張嚴翰 吳佳妮

摘 要：本研究使用教師實施融合教育的自我效能感量表，采用目的性抽樣的方式：測量了中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感，并比較了不同性別、地區(qū)、年級和經歷的音樂師范生在實施融合教育方面的自我效能感的差異。

關鍵詞：音樂；師范生；融合教育；自我效能感；調查研究

中圖分類號：G655? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0091-07

一、研究背景與目的

1994年聯合國教科文組織在世界特殊需要教育大會上通過的《薩拉曼卡宣言》確立了融合教育的原則［1］，從此，融合教育正式進入國際視野，并成為世界各國特殊需要兒童接受教育的主要形式［2］。建國至今，我國已出臺多部融合教育相關政策，對我國促進殘障兒童的全面發(fā)展以及實現教育公平具有重要意義［3］。例如，教育部頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出了“全面推進融合教育”，并稱融合教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要范疇，是增進殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進程的重要舉措［4］。教育部等七部委聯合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》也要求“全面推進融合教育”［5］。但是，我國教師職前和職后培訓內容很少涉及融合教育，教師資質的認定與考核很少或根本就沒有包含融合教育內容［1］［6］。這限制了師范生融合教育方面的相關知識和技能的獲得與提升［7］，導致其無法在實際教學過程中有效解決融合教學可能遇到的問題，進而影響特殊需要學生在普通學校的學習質量。

音樂是教育的重要媒介，對于身心殘障學生既能發(fā)揮教育作用，又能發(fā)揮心理治療作用［8］，因此融合教育是音樂教師所必須的工作內容之一。

融合教育是將特殊需要兒童安排在普通學校就讀，使特殊教育和普通教育融為一體。［9］融合教育的實踐證明，將特殊需要兒童融入主流學校，有利于他們的學習和成長［10］。而教師的融合教育素養(yǎng)是決定融合教育質量的關鍵因素之一［11］。就已有的融合教育指導中心來看，教師的融合教育素養(yǎng)有待提升。［12］

自我效能感是個體對自己能否完成某一行為的能力的推測與判斷［13］，會對個體的動機、成就、行為以及情感等方面產生極大影響。教師的自我效能感通常會直接影響教師的工作動機、努力程度、工作情緒、以及對工作目標的設定［14］。教師實施融合教育的自我效能感可以被視為能否創(chuàng)造成功的融合課堂的關鍵因素［15］，也是檢測教師對待融合教育態(tài)度的最佳指標［8］。周滿生提出：高素質教師是推進融合教育的關鍵，要想成功實施融合教育，需要重視教師教育與在職培訓，使教師具備一定的素質與能力［9］。

實施融合教育的自我效能感是檢測教師和師范生對待融合教育態(tài)度的最佳指標［16］，兩者呈統計學正相關。因此，本研究通過對中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感進行調查，借以說明職前音樂教師對待融合教育的態(tài)度，以便更好的實施音樂的融合教育、提升音樂教學成效、推進教育公平、增強殘疾人福祉。

基于上述研究目的，本研究的研究問題是：中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感的情況如何？中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感在不同性別、不同地區(qū)、不同年齡、不同經歷之間有何差異？

二、研究設計與實施

（一）調查內容的確立與工具編制

本研究采用問卷調查法。理論框架來自于Sharma等人通過扎根理論的研究［17］［18］［19］［20］［21］，即教師要想更好地實施融合教學，需要具備三個核心領域的技能，分別是制定有效教學策略的能力（下文簡稱：融合教學的效能感）、與學生家長和準專業(yè)人士協作的能力（下文簡稱：開展協作的效能感）以及管理教學環(huán)境和學生行為的能力（下文簡稱：行為管理的效能感）［22］。工具是Sharma等人根據上述理論框架編制的《教師實施融合教育的自我效能感量表（TEIP）》［22］。吳俊毅和羅麗將其翻譯成為中文版［11］。量表分為三個維度各6題，采用6級記分方式：1=非常不同意，2=不同意，3=比較不同意，4=比較同意，5=同意，6=非常同意。原英文版量表在以澳大利亞師范生為樣本的試測中顯示信效度良好，此后在加拿大、中國香港和印度進行測試后發(fā)現，量表具有跨文化性和較好的信度［14］。

研究小組對中文版量表進行試測并調整部分表述，形成本研究所使用的最終問卷。改編后的調查問卷由四部分組成：指導語、個人基本信息、TEIP量表以及測謊題。“個人基本信息”用于收集參與者的性別、地區(qū)、年齡和經歷?！癟EIP量表”與原量表因子相同。兩組測謊題被用于答卷的質量檢測。

（二）參與者的基本信息

當抽樣總體相當大或無限大時，抽樣樣本數通常不得少于385份。23本研究通過目的性抽樣對安徽、北京、甘肅、廣東、河北、江蘇、內蒙古、山西和浙江9個省、市、自治區(qū)的音樂師范生進行調查。共有626名參與者有效回應了該問卷，可以代表樣本總體。研究參與者的基本信息見表1。

（三）數據分析的方式

本研究使用Jamovi 1.6.9［24］對調查數據進行統計與分析。（1）以克倫巴赫α系數作為信度指標，通過檢驗答卷數據的一致性，推斷問卷工具所調查數據的可靠程度。檢驗顯示：量表總體α系數為0.968，且各具體條目的α系數均高于0.9，表明答卷數據的一致性較高，進而推斷本研究工具整體和各條目的信度很好，可以較準確的反映真實情況。探索性因子分析（EFA）采用了“主軸分解”的因子提取和“最大變量”旋轉結合方法，巴特利特球型檢驗結果很好（p＜0.001）；整體抽樣充分性度量KMO=0.964，具體項目均高于0.9，情況很好；因子載荷度檢驗結果與問卷設計維度一致，表明問卷具有良好的區(qū)分度。可見，該量表具有較好的結構效度（信效度數據表可聯系作者獲?。?。（2）通過描述性統計和推論性統計（單因素方差分析），分析中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的整體情況，以及不同性別、地區(qū)、年齡和經歷的學生效能感的差異。

三、研究結果與結論

（一）調查結果的總體描述

調查結果顯示，中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感整體較為適中。研究對象的量表總體平均得分為3.96，介于“3=有點不同意”和“4=有點同意”之間，但整體偏向于“有點同意”，且各維度平均得分在3.79-4.16之間。

從各維度來看，參與者在開展協作維度的平均得分最高（4.16），說明他們認為自己能較好地與家長和準專業(yè)人士開展協作。而在行為管理維度平均得分最低（3.79），但仍高于3分，可見中國音樂師范生雖然在行為管理方面與其他方面相比效能感較低，但仍具有一定的信心。

（二）不同參與者群體之間的差異

本研究對不同性別、地區(qū)、年齡和經歷的中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感進行了推論性統計（單因素方差分析），見表2。

從性別來看：首先，不同性別的音樂師范生在量表總體存在顯著差異，可見，性別可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素；其次，從總體平均值來看，男性（4.13）>女性（3.91），這表明，男性效能感高于女性。此外，在融合教師和行為管理兩方面，不同性別的音樂師范生也存在顯著差異，男性效能感較高。

從地區(qū)來看：首先，不同地區(qū)的音樂師范生在量表總體存在顯著差異，可見，地區(qū)可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素。其次，從總體平均值來看，北方（4.02）>南方（3.85），這表明，北方學生效能感高于南方學生。尤其是在行為管理方面，差異極其顯著。

從年齡來看：首先，不同年齡的音樂師范生在量表總體存在顯著差異，可見，年齡可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素。其次，從總體平均得分來看：17-19歲（4.23） > 20-22歲（3.91） > 23-25歲（3.9）> 26歲以上（3.25）。這表明，總體呈現出隨著年齡增長，效能感越弱的遞減趨勢（見圖1）。此外，不同年齡的學生在量表各維度均存在顯著差異。

關于經歷的分析從以下四個方面展開：

是否有過與身心殘障人士的相處經歷以及是否有過接受特殊教育培訓和相關課程經歷的音樂師范生在量表總體及各維度均不存在顯著差異，這表明，與身心殘障人士的相處經歷以及接受特殊教育培訓和相關課程的經歷可能不是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素。

是否有融合教育工作經歷的音樂師范生在量表總體不存在顯著差異，但在行為管理方面效能感存在顯著差異。這表明，融合教育工作經歷可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的因素，有相關經歷（3.96）>無相關經歷（3.74），可見，有融合教育工作經歷的學生在行為管理方面效能感較高。對特殊教育法律法規(guī)了解程度不同的音樂師范生在量表總體及各維度均存在顯著差異，這表明，對特殊教育法律法規(guī)的了解程度可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素。從總體平均值來看，呈現出對特教法律法規(guī)了解越多，效能感越高的遞增趨勢（見圖2）：完全沒有（3.67） < 比較少（4.01） < 比較多（4.49） < 特別多（5.35）。

（三）研究結論

研究結論1：音樂師范生實施融合教育的自我效能感整體位處中等，仍有可以提升的空間。

研究結論2：性別可能影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素，男性效能感較高。

研究結論3：地區(qū)可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素，北方學生效能感較高。

研究結論4：年齡可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素，且呈現出隨著年齡增長，效能感減弱的遞減趨勢。

研究結論5：與身心殘障人士的相處經歷和接受特教培訓及相關課程的經歷可能不是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素；融合教育工作經歷和對特殊教育法律法規(guī)的了解程度可能是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素，且呈現出對相關法規(guī)了解越多，效能感越高的遞增趨勢。

四、討論與建議

（一）音樂師范生實施融合教育的自我效能感仍有可提升的空間

研究結論1顯示，中國音樂師范生實施融合教育自我效能感整體位處中等，仍有可提升的空間。本研究中，師范生在融合教師、開展協作以及行為管理方面的效能感水平各不相同，其中，行為管理方面的效能感最低，開展協作方面的效能感最高。這與王妤［7］和張鈺梅［25］的研究結果一致。造成這種現象的原因可能是由于：師范生對特殊需要學生需要更多了解；需要提升遇到突發(fā)問題時的有效處置能力；豐富和特殊需要兒童的溝通、交流方式等。這導致了師范生認為自己可能不能很好地對存在特殊兒童的班級進行管理，所以在行為管理方面的效能感較低［25］；平時可能習慣采用合作的方式使得師范生在開展協作方面效能感較高。

教師實施融合教育的自我效能感可以被視為能否創(chuàng)造成功的融合課堂的關鍵因素［18］，因此，提高（職前）教師實施融合教育的自我效能感對于融合教育的發(fā)展至關重要。需要通過各種途徑來增強（職前）教師實施融合教育的自我效能感，例如，完善融合教育政策法規(guī)、加強融合教育培訓、關注教研并定期組織教師進行融合教育主題工作研討會對相關案例進行分析研討、觀摩優(yōu)秀的融合教育示范課、重視挖掘教師成功開展融合教育的經驗等［26］。

（二）音樂師范生需要更多接觸教學現場

研究結論4發(fā)現：中國音樂師范生實施融合教育的自我效能感隨著年齡的增長而逐漸減弱。這種負相關很可能是隨著年齡的增長和教學經驗的增加，師范生逐漸意識到實施融合教育的復雜和困難程度而造成的。高年級（20-22歲）和研究生（23-25歲）階段的學生效能感水平相似，均低于低年級學生（18-19歲）；而有工作經驗（26歲以上）師范生的效能感不增反降，也說明他們并未在教學經驗的增長中尋得融合教育的有效解決方法。

因此，對于高校師范生的培養(yǎng)需要適當增加有關特殊教育或融合教育的相關知識和實習機會，讓師范生多接觸教學現場，并關注師范生的心理狀態(tài)，避免對實施融合教育產生盲目自信［14］。此外，與教育學、心理學等其他教師教育類課程相比，針對音樂師范專業(yè)學生的融合教育課程也更需要實際操作和真實情境的熏陶滋養(yǎng)［27］。

（三）音樂師范生亟需系統化的融合教育課程培訓

研究結論5中發(fā)現：是否有接受過特教培訓及相關課程的經歷的師范生群體不存在顯著差異，說明特教培訓及相關課程未對現階段音樂師范生實施融合教育的效能感造成有效干預和影響。這表明現有的相關課程的教學成效不佳，未能完成教學目標。這印證了鄧猛等人的研究結論：我國還未建立健全的融合教育培訓體系［28］。

此外，單一的課程也無法很好的讓新手教師處理融合教育實踐的復雜任務，應付融合課堂的要求［29］。對此，鄧猛提出，我國急需建立特殊教育學科的專業(yè)標準和學術規(guī)范，在此基礎上形成專業(yè)隊伍和學術平臺，根據實際情況對尚未接受特教培訓和技能訓練的（職前）教師進行特殊教育和融合教育的相關培訓［6］，例如：開設相關課程與講座，了解殘疾學生的身心發(fā)展特點；請?zhí)亟虒＜覀魇谝恍┏Ｓ媒虒W策略，以及如何應對融合教育班級突發(fā)狀況的技巧等［30］。

各高?？梢越Y合自身的師資情況設計相應的核心課程，使得專業(yè)建設逐步走向精細化、專門化［28］。并重視音樂教育專業(yè)知識與融合教育教學能力的結合，培養(yǎng)復合型人才。對學生進行融合教學策略、管理行為和合作能力方面的系統性、模塊化的培訓，幫助他們制定切合實際的期望，真正反映其所掌握融合知識與技能的效能感［28］。

（四）需要向音樂師范生加強特殊教育法律法規(guī)的普及

研究結論5中發(fā)現：對特教法律法規(guī)的了解程度是影響中國音樂師范生實施融合教育自我效能感的關鍵因素，且呈現出對特教法律法規(guī)了解越多，效能感越高的遞增趨勢。這與吳俊毅的調查結果一致［11］。

法律法規(guī)的強制性和規(guī)范性，在很大程度上可以改變個人信念并調整努力方向。效能感作為一種信念，也必然會由于對法律法規(guī)的學習與認識發(fā)生改變［14］。但本研究的數據發(fā)現，中國音樂師范生對特殊教育法律法規(guī)的了解程度并不樂觀，對此了解特別多的僅有0.3%，甚至有21%的學生表示完全沒有了解過特殊教育法律法規(guī)。因此，對高校音樂師范生的培養(yǎng)需要格外注重特殊教育法律法規(guī)的普及［26］。

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Abstract：In this study， the self-efficacy scale of teachers implementation of integrated education was used to measure the self-efficacy of Chinese normal music students implementation of integrated education， and the difference of self-efficacy of different gender， region， grade and experience of normal music students in the implementation of integrated education was compared.

Keywords：Music； Student-teacher； Inclusive education； Self-efficacy； Survey