徐麗娟

摘要：從課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)或表現(xiàn)量表，根據(jù)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)決策;利用智學(xué)網(wǎng)收集學(xué)生的作業(yè)情況，形成診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)記錄數(shù)據(jù)，分析學(xué)情;分析學(xué)情選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而做到化學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);診斷性數(shù)據(jù);策略

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06x-0024-03?? 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.006

傳統(tǒng)的大部分課堂教學(xué)，涉及的是相對(duì)簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練和自主性相對(duì)較少的獲得，只有少數(shù)的課堂，要求高度綜合的認(rèn)知和自主性水平。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該借助輔助手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到最高水平的綜合認(rèn)知。標(biāo)準(zhǔn)不僅闡述了“教什么”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“怎么教”[1]，但能夠達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)效果的課堂仍然比較少見(jiàn)。

怎樣才能達(dá)到教學(xué)上的“精準(zhǔn)”？對(duì)精準(zhǔn)定義的描述有兩個(gè)組成部分：復(fù)雜性和自主性。復(fù)雜性指的是學(xué)生期望參與任務(wù)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知要求，按照復(fù)雜程度由高到低，分別是知識(shí)應(yīng)用、分析、理解和提取，每個(gè)級(jí)別都涉及多層次的認(rèn)知過(guò)程，例如提?。ㄗ畹图?jí)別）包括知識(shí)的識(shí)別、回憶和執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，他們會(huì)重視反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，因此，教學(xué)的責(zé)任必須從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地開(kāi)展自我指導(dǎo)，掌控學(xué)習(xí)，并且知道什么時(shí)候達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也清楚在遇到挫折時(shí)如何尋求幫助[2]。只有復(fù)雜性和自主性在認(rèn)知需求中共同地、相應(yīng)地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能被認(rèn)為達(dá)到了精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。從圖1可以看出，課堂的思維精確達(dá)到哪一程度，取決于學(xué)生認(rèn)知的復(fù)雜性和自主性程度。

精準(zhǔn)教學(xué)的策略有哪些？主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、目標(biāo)精準(zhǔn)

在平時(shí)的很多課堂中，有一些教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，有些活動(dòng)是根據(jù)教學(xué)資源來(lái)安排的，花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，卻與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系甚微。所以教師應(yīng)該制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或表現(xiàn)量規(guī)。表現(xiàn)量規(guī)是一個(gè)連續(xù)體，清晰地表述了與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的知識(shí)和技能的不同層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表都屬于類(lèi)似于地圖或 GPS 這一類(lèi)的功能性工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。使用學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表可以展現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展記錄，可以讓教師和學(xué)生識(shí)別他們需要知道的內(nèi)容以及需要達(dá)到的目標(biāo)，還可以使學(xué)生能夠跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，以鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)到底。表1是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)量表。

表1中選取的是化學(xué)課標(biāo)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（由低到高），根據(jù)不同的目標(biāo)確定不同的教學(xué)規(guī)劃，上層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)入下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)聚合教學(xué)規(guī)劃，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)

我們所處的是數(shù)據(jù)時(shí)代，很容易獲取各種數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)需要關(guān)注教師使用數(shù)據(jù)的方式，鼓勵(lì)個(gè)性化應(yīng)用，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步空間，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，最大程度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。

教師平時(shí)收集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)按照實(shí)施功能的不同，可分為總結(jié)性數(shù)據(jù)、診斷性數(shù)據(jù)和形成性數(shù)據(jù)。總結(jié)性數(shù)據(jù)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)總結(jié)有一定的價(jià)值，但是這些數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)過(guò)往學(xué)習(xí)的滯后數(shù)據(jù)，而不能代表當(dāng)前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，當(dāng)教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在繼續(xù)學(xué)習(xí)其他后續(xù)的內(nèi)容了，所以，診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)具有更直接的價(jià)值。診斷性數(shù)據(jù)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行評(píng)價(jià)所得到的數(shù)據(jù);形成性數(shù)據(jù)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)。教師通過(guò)獲得診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)，可以在第二天甚至下一分鐘就立刻采取相應(yīng)的行動(dòng)，每天進(jìn)行這樣的反饋評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。

筆者的學(xué)校以教學(xué)案為教學(xué)載體，學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并且進(jìn)行對(duì)應(yīng)的自學(xué)檢測(cè)，完成檢測(cè)后，教師批閱后掃描上傳智學(xué)網(wǎng)，平臺(tái)呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)到每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生、每道題的得分情況，數(shù)據(jù)全面、精準(zhǔn)、到位，教師對(duì)自己的教學(xué)情況、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有很具體的數(shù)據(jù)反饋，為教師的備課提供了方便。圖2是一試卷的檢測(cè)數(shù)據(jù)。

圖4是選擇題的批閱數(shù)據(jù)反饋，其中有班級(jí)均分、得分率、年級(jí)均分、得分率，還有每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)。每個(gè)選項(xiàng)點(diǎn)還有具體的學(xué)生名單。圖4的數(shù)據(jù)反饋屬于診斷性數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，為后面的教學(xué)決策提供了便利。

對(duì)于形成性評(píng)估數(shù)據(jù)，教師可在反思中提出以下問(wèn)題：我的學(xué)生知道了什么？教學(xué)策略如何更有效？哪些策略取得了更好的效果？課堂討論中通常的回應(yīng)率有多少？有多少學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)？學(xué)生的錯(cuò)誤有哪些類(lèi)型？哪些學(xué)生的數(shù)據(jù)信息我可以用作學(xué)習(xí)的證據(jù)？……

教師每天收集和反思數(shù)據(jù)，得到形成性數(shù)據(jù)，這樣進(jìn)行下一步教學(xué)才會(huì)真實(shí)和有力。

收集數(shù)據(jù)是獲得良好的學(xué)生反饋的一種方式，并且基于數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)劃又可以繼續(xù)得到數(shù)據(jù)，形成反饋。通過(guò)反饋，教師采取行動(dòng)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)策略，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

三、策略精準(zhǔn)

獲得精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的目的是為教學(xué)內(nèi)容的決策作準(zhǔn)備。但怎樣教才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？哪些教學(xué)策略最適用？

我們把教學(xué)策略分為三類(lèi)。第一類(lèi)教學(xué)策略通常用于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)或?qū)胄聝?nèi)容，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)在認(rèn)知的復(fù)雜性方面等級(jí)往往較低，包括基本知識(shí)和步驟，是復(fù)雜思維和認(rèn)知的基礎(chǔ)。具體策略如：預(yù)習(xí)新內(nèi)容，組織學(xué)生與新內(nèi)容互動(dòng)，加工新知，記錄與表征知識(shí)，記憶基礎(chǔ)知識(shí)等。第二類(lèi)教學(xué)策略適用于深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)會(huì)基于先前所學(xué)的內(nèi)容，并使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析。具體策略如：合理設(shè)計(jì)問(wèn)題順序，復(fù)習(xí)知識(shí)，操練技能、策略與過(guò)程，區(qū)分異同，言之有理，梳理知識(shí)等。第三類(lèi)教學(xué)策略中，學(xué)生能夠充分自主地進(jìn)行批判性思考，這是知識(shí)應(yīng)用等級(jí)，也是目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的最高級(jí)別。具體策略如：參與綜合認(rèn)知任務(wù)等。

初中化學(xué)中要求學(xué)生了解元素在自然界的存在，這部分內(nèi)容屬于基本知識(shí)，教師選擇的策略為：讓學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本相應(yīng)內(nèi)容，并記憶知識(shí)，該策略屬于第一類(lèi)教學(xué)策略。而在元素這一節(jié)中要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類(lèi)，這塊內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的復(fù)雜性，教師可選擇的策略為：對(duì)概念分解出關(guān)鍵詞，舉例說(shuō)明，給出一些物質(zhì)，讓學(xué)生判斷類(lèi)別，進(jìn)行練習(xí)，再通過(guò)復(fù)習(xí)知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，這些策略屬于第二類(lèi)教學(xué)策略。若要解決“學(xué)會(huì)用定量的思想應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究”這個(gè)目標(biāo)，教師可選擇的策略為：給出一些儀器，讓學(xué)生利用給定的儀器測(cè)定出混合物中碳酸氫鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要解決這一問(wèn)題，學(xué)生需先要思考有哪些方案可測(cè)定？根據(jù)限定條件，選擇最佳方案，再通過(guò)動(dòng)手連接儀器，測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算出碳酸氫鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)復(fù)雜的綜合任務(wù)，學(xué)生若能夠完成，則完成了這個(gè)最高級(jí)別的任務(wù)，該策略屬于第三類(lèi)策略。

上面三個(gè)方面的精準(zhǔn)教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)出來(lái)的，在后面實(shí)施的過(guò)程中還會(huì)有很多細(xì)節(jié)可以?xún)?yōu)化;在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自身的反思以及從其他教師的經(jīng)驗(yàn)中，相信還能夠探討出更多精準(zhǔn)教學(xué)的策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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