龐小燕

廣西北海市潿洲實驗學校 教師，一級教師;研究方向：小學語文。

“小崗位大作用”是筆者在班級管理中學生自我管理的一種嘗試。它以學生為主體，又以學生為主導，嘗試讓學生每天在有限的時間里自主開展班級各項工作?！靶徫淮笞饔谩睆膷徫坏脑O置、崗位的職責、崗位的競選、崗位的評價四個方面進行設計。筆者利用“小崗位大作用”來實現(xiàn)學生完善自我的行為習慣，營造“團結一致、積極配合” 的良好班級氛圍，達成學生外在規(guī)范性要求向內在自律性轉變的目標。實踐證明，基于學生自主管理的“小崗位大作用”開展頗有成效。

“小崗位大作用”班級崗位設置的背景

德育工作是學校工作之首，《中小學德育工作指南》中指出：班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設良好班風。那么如何才能達成上述目標呢？就要深入學生群體以及培養(yǎng)班級小助手。

班級管理就要明確學生的崗位責任，制定班級崗位制度，讓每一個學生都能在能力上得到鍛煉，培養(yǎng)學生的責任意識，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式，實現(xiàn)學生完善自我的行為習慣。

我剛剛接手的時候班級存在的問題不少。孩子們各個行為習慣參差不齊，有的上課愛說話、做小動作，有的不愛值日，有的早讀之前要講話等等。對于新接手的班主任，每天要處理的事情接踵而至， 忙得不可開交。

因此，我決定通過“人人有事做，事事有人做”這樣的班級小崗位的設置與運行，讓每一位學生都成為班級的管理者、領導者，進而創(chuàng)建文明班級以及提高班級凝聚力，當然這也是學校德育工作的目標與方向，它能讓學生體會“承擔責任”的酸甜苦辣，勇于擔當，從而完善自我的行為習慣，營造“團結一致、積極配合”的良好班級氛圍。

“小崗位大作用”的班級崗位設計與實踐

“小崗位大作用”的目標構建。以構建美好教育為最終目標，分成宏觀目標、微觀建設。其中宏觀目標也就是班級建設又細化成五星班級和美麗學生;微觀建設則是學生成長，分成學生行為養(yǎng)成教育和學生德育養(yǎng)成教育。通過“小崗位大作用”的開展，層層推進，調動學生的主體參與意識和主人翁意識， 達成學生的自我管理和德育的養(yǎng)成教育，從而改變班級集體氛圍，轉變班集體成員間的關系，努力建設為美麗班級，并達成美好教育這一目標。

“小崗位大作用”的具體實踐。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！币虼?，積極創(chuàng)造更有利的條件，提供更多的機會，及時搭建平臺，放手讓學生自己管理自己，這是班主任的首要任務。例如，師生可以共聚一堂一起商討班級崗位的設置，著力根據學校德育處的檢查要求以及班上學生的行為習慣，細化班級各項工作，然后設置成不同崗位，有服務型崗位和管理型崗位，并個性化命名，最后確定每個崗位需要幾人負責完成，使班級的每一件工作都有專人負責。最終實現(xiàn)人人有事做，事事有人做。

例如，班級管理中值日問題，有同學反映晨掃遲到和清潔工具擺放不整齊，亂堆亂放。為此，我設立了一個特別崗位“清潔衛(wèi)士”，由其他小組指派人員擔任，專門負責監(jiān)督晨掃工作，有遲到的、勞動工具擺放不整齊的情況記錄好，并交由勞動委員處理。

設置了班級崗位，當然得明確崗位職責。制定職責標準：根據學校不同的檢查要求以及針對班級著力整改的具體要求，確定管理崗位不同的責任檢查標準以及服務崗位的服務標準。有了各種崗位，學生就可以根據自己的興趣和特長，選擇自己最喜歡、能勝任的崗位，堅持每天及時上崗，真心服務。在這種自我監(jiān)督、自我服務、自我管理中，同學們人人有事做， 事事有人做。

在崗位的設置和工作職責明確之后，最重要的是誰來上崗。確保合適的人在合適的崗位上通過合適的能力做合適的事情，才能發(fā)揮積極作用。對于班級設置的小崗位，要想充分調動孩子們的主體參與意識和主人翁意識，那么就公開競選，給孩子提供一個競選的舞臺。

個人初報。根據班上設置的小崗位，確定崗位人員數(shù)，有的崗位只需一人，有的崗位需要2人，將班級小崗位以及用人數(shù)在班里公布后，每一位學生必須在對應的崗位后面寫上一個自己的名字。

崗位競選。在個人初報時班上總會出現(xiàn)不和諧的聲音，比如有的學生沒有和其他同學商量過，剩下的崗位也不是特別喜歡，就是想去他中意的那個崗位，該怎么辦？所以對于自己不滿意的崗位，公開競選。

崗位的評價在班級建設中扮演了十分重要的角色。不管是在能力的培養(yǎng)還是意識方面，它對于學生來說是一個新的挑戰(zhàn)。小崗位的過程性建設能更好地幫助學生在建立評價機制的同時，不斷地反思過程，反省自身，取長補短，完善自我，讓班級的每一位學生都成為班級的管理者、領導者，為達成美好班級出一份力。

教師給學生評價。教師可采取多元化的評價方式，充分觀察孩子們在崗位上的表現(xiàn)， 每個崗位滿分為“10 分”。比如，對于服務型崗位，教師可以采取這樣的方式評價：你肯吃苦耐勞，但是有些細節(jié)能夠更注意就完美了，給你打 8 分。比如，對于管理型崗位，教師可以這樣評價：班級晨讀的良好秩序多虧了你，老師對你的表現(xiàn)很滿意， 給你打 10 分。而這種評價的多元化有助于學生在自己的崗位更好地查漏補缺。

學生自評。學生根據自身崗位的職責，以及在德育處的檢查范圍內的扣分情況，做出相應的評價。在評價的過程中評價的標準教師可以自定。

學生互評。學生互評也是在班級學生之間展開每周評價。學生給每一個崗位都進行客觀的評價，評價的標準和學生自評的標準一致。這種評價也是學生在班級小崗位建設板塊中非常有用的招數(shù)。

“小崗位大作用”的班級崗位實踐成效

班級文化日益凸顯。通過“小崗位大作用”的開展，逐步構成了本班學生自主管理的班級模式。在這個過程中，本班學生能通過德育和學業(yè)這兩個方面雙管齊下來滲透自主管理意識，以便獲得更多培養(yǎng)獨立性的機會。真正做到“自己的班級自己管”這一自主管理的模式，形成了良好的班級風氣，也構建了屬于自己的“五星班級”。

學生能力日漸增強。在“小崗位大作用”的開展下，學生的能力都有所提升。與未實施“小崗位大作用”相比，不管是學習能力還是行為習慣等方面，學生避免了很多不必要的、低級的錯誤。同時，學生們也能擔當好各自的角色，充分發(fā)揮自己在班級中的主體地位，達到學習和德育教育的雙重目的，初步實現(xiàn)“美好教育”這一目標。

德育學業(yè)并肩前進。學生的學業(yè)和德育都在這一年的“小崗位大作用”開展中逐漸提升。在學習方面，語文、數(shù)學作業(yè)質量提高了很多，作業(yè)上交非常及時，并且書寫也比以前端正了很多，相互抄襲的現(xiàn)象明顯減少，這真的很感激語文課代表的工作以及同學們的配合。在德育方面，班級不文明現(xiàn)象減少，比如，課間走廊上、教室里追逐打鬧、學生打架等現(xiàn)象明顯少了很多，班級文明水平上也有所提升，學生也逐漸形成了積極維護班級形象的集體意識。

專家點評

班級管理雖小，卻充滿“大學問”，充滿智慧的班主任總會在班級日常中發(fā)現(xiàn)管理的切入點。本文作者通過在班級中設置各種類型“小崗位”的形式，來規(guī)范學生行為習慣，提升學生學習效率，最終形成良好的班風班貌，實現(xiàn)學生的自主管理，最大化地發(fā)揮“小崗位”的“大作用”。這樣的方式值得在班主任工作中推廣、使用。