王黎

主編語(yǔ)：每月，編輯部將通過(guò)采訪、整理、收集全國(guó)名師、名家、名校長(zhǎng)關(guān)于教師發(fā)展與成長(zhǎng)的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會(huì)，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長(zhǎng)。

教育這個(gè)詞，特別耐琢磨。教，更多的會(huì)強(qiáng)調(diào)偏正式的教與學(xué)，教書、教課、教學(xué);而育，除去主要集中于家庭的生養(yǎng)哺育之外，到了學(xué)校階段，則一般更突出那些非正式的、非課程方式的培養(yǎng)、熏陶、化育、育人。教，就有教者、師者，教師，以及學(xué)生、學(xué)習(xí)者。育，就有生態(tài)、氛圍、體系，網(wǎng)狀而非層級(jí)的色彩更重，參與的角色也更豐富。二者是融合、統(tǒng)一的關(guān)系，但是，對(duì)照起來(lái)，也許可以給我們一個(gè)角度來(lái)思考探究未來(lái)教育的問(wèn)題。

現(xiàn)在的學(xué)校教育，不管是高等教育或是基礎(chǔ)教育，觀察起來(lái)，學(xué)校在“教”上下的功夫多，資源投入集中、評(píng)價(jià)最為看重，抓手多，指標(biāo)細(xì)。而在“育”上，學(xué)校之間、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間，不同老師之間，差別非常大。

教，常有計(jì)劃;育，卻靠發(fā)揮。人們回憶起自己求學(xué)時(shí)，說(shuō)遇上了一個(gè)好老師，或趕上了一個(gè)好班級(jí)，不只是說(shuō)他課教得好，班中學(xué)生都是優(yōu)中擇優(yōu)，往往說(shuō)的是這個(gè)老師改變了自己，這個(gè)班級(jí)影響了自己，靠的是育。好的發(fā)揮，即興中見水平，看似自然而然其實(shí)透著火候閱歷老到。發(fā)揮，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，這是育的重要特點(diǎn)。

育，作為未來(lái)教育的要領(lǐng)，其實(shí)也給智能教育這個(gè)熱門話題重要啟示。教育的育字，給學(xué)校教育中的教育者們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，也留著很大的天地，“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，樹和云不好說(shuō)，靈魂這事兒，機(jī)器、智能還沒(méi)成人。

《世界是平的》作者弗里德曼曾演講說(shuō)：“我和我女兒這一代在畢業(yè)時(shí)所得到的贈(zèng)言勉勵(lì)是很不一樣的。我們這一代人得到的贈(zèng)言經(jīng)常是‘find a job，也就是‘找份工作;而我女兒她們這一代畢業(yè)時(shí)被社會(huì)寄予期望去‘define a job?！?/p>

在器識(shí)力決定高下的不遠(yuǎn)的未來(lái)，我們就得靠器識(shí)去開創(chuàng)以前根本不存在的工作，升華那些無(wú)法用最聰明的計(jì)算機(jī)取代的工作，豐富那些人性本質(zhì)深深嵌入其中、無(wú)法被簡(jiǎn)化為算法、異化為機(jī)器的工作。更重要的是，我們會(huì)更加看重并有效地培養(yǎng)學(xué)生的同理心、人性本質(zhì)、情感聯(lián)系和人文關(guān)懷，這些是人類能做得好而算法、機(jī)器人、應(yīng)用程序所做不到的。

所以，如果問(wèn)“什么才是未來(lái)教育的要領(lǐng)”——有溫度的“育”，育出人的“器識(shí)”，這是教育的本質(zhì)，也會(huì)支撐起教育的未來(lái)，并塑造決定著人類的未來(lái)。D3038074-6B22-4DC7-844B-385DE6FB7074