付輝

作為一名德育教研工作者，筆者經(jīng)常參加與班主任有關(guān)的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在這些活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，有的班主任聚精會(huì)神地記錄活動(dòng)情況與學(xué)習(xí)心得，和其他同行積極交流互動(dòng)，有的班主任卻無精打采，一會(huì)兒接聽電話，一會(huì)兒閉目養(yǎng)神，完全無心學(xué)習(xí)。在同樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，為什么班主任的學(xué)習(xí)狀態(tài)極不相同？原因當(dāng)然很多，如現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)目的不夠明確，活動(dòng)形式不夠新穎，活動(dòng)時(shí)間安排不合理，活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，每位參加活動(dòng)的班主任成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，等等。但筆者認(rèn)為，根本原因可能還是班主任的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力存在差異。

班主任現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，即班主任在各種工作與學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過傾聽、對(duì)話、辨別、記錄、反思和內(nèi)化，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)的一種能力。

就工作性質(zhì)而言，班主任至少會(huì)進(jìn)入以下幾種類型的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)：

其一，班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)。班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)主要包括兩類：自己的班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)、他人的班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)。班主任把自己的班級(jí)管理當(dāng)成反思和研究的對(duì)象，通過全方位、深入、有效地反思自己班級(jí)管理中存在的各種問題，進(jìn)而解決這些問題，使班級(jí)管理民主化、科學(xué)化。班主任在他人的班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)，捕捉、觀察、體會(huì)他人班級(jí)管理的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，向他們學(xué)習(xí)好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、做法，并及時(shí)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，從而提高自己的班級(jí)管理水平。

其二，班主任會(huì)議、研修活動(dòng)。在中小學(xué)，為了提高德育工作的實(shí)效性，學(xué)校經(jīng)常組織班主任召開各種各樣的常規(guī)會(huì)議，如班主任月（周）工作例會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班主任學(xué)年（學(xué)期）工作總結(jié)會(huì)等。還有的學(xué)校為了提高班主任的專業(yè)化水平，組織班主任參加各種校本研修活動(dòng)，如骨干班主任成長(zhǎng)共同體研修活動(dòng)、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享、名班主任工作坊研修等。班主任在參會(huì)、研修的過程中，可充分結(jié)合自身實(shí)際情況，向會(huì)議、研修現(xiàn)場(chǎng)的其他優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的工作理念、工作方法、工作策略、工作態(tài)度、工作技巧、工作藝術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)化水平。

其三，聆聽專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。在專家報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)，班主任如果能敏銳捕捉專家的思想精髓，領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃L(fēng)骨，通過學(xué)習(xí)專家的報(bào)告而反觀、靜思自身的不足，把新理念內(nèi)化為自己的所思、所感、所悟，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，那么，就能學(xué)到諸多有益于自身專業(yè)成長(zhǎng)的東西。

其四，觀摩現(xiàn)場(chǎng)。從班主任的工作屬性來講，班主任在學(xué)校最常見的觀摩對(duì)象是主題班會(huì)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班主任在觀摩同行主題班會(huì)的過程中，會(huì)仔細(xì)觀察、思考和琢磨：執(zhí)教者是如何確定主題班會(huì)目標(biāo)的？這堂主題班會(huì)的重難點(diǎn)是什么？重難點(diǎn)確定的依據(jù)是什么？執(zhí)教者是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)的？執(zhí)教者的班會(huì)資源是怎么選取的？這堂主題班會(huì)的效果如何？假如我來開這堂主題班會(huì)，我會(huì)怎么開？什么樣的主題班會(huì)是好的主題班會(huì)？等等。

班主任良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)為傾聽力、對(duì)話力、自我重構(gòu)力。

傾聽力即班主任傾聽他人、自我言說的能力。傾聽是有目的、有意識(shí)地聽，不是簡(jiǎn)單地接受他者的信息，而是準(zhǔn)確地歸納、組織、重構(gòu)的行為。班主任的傾聽，既可指班主任傾聽他者的聲音，也可指班主任在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)傾聽自己內(nèi)心深處的聲音。傾聽要求班主任首先要做到心無雜念，將注意力全部集中到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，耐心細(xì)致地傾聽，批判性地傾聽，邊聽邊梳理他者言說的邏輯，能聽出他者言說的“弦外之音”，邊歸納要點(diǎn)邊傾聽，邊批注邊傾聽，等等。

與傾聽力緊密相連的是對(duì)話力。傾聽是對(duì)話的前提、根本，只有積極地傾聽，才可能有高質(zhì)量的對(duì)話。班主任的對(duì)話力，是指班主任與他人、自己對(duì)話的能力。就班主任與他人對(duì)話而言，對(duì)話力強(qiáng)的班主任特別注意在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)與他人對(duì)話的深度、廣度、溫度。對(duì)話的深度主要是指班主任在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)與他人對(duì)話的思想性、專業(yè)性、獨(dú)特性。對(duì)話的廣度主要是指班主任在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)與他人對(duì)話的范圍廣、頻次高。對(duì)話的溫度主要是指班主任在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)與他人對(duì)話的態(tài)度是溫和、善意、平心靜氣的。

自我重構(gòu)力是指班主任合乎邏輯地歸納活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)傾聽和對(duì)話的要點(diǎn)，通過內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，形成自己新的感悟和見解的能力。記錄力是班主任自我重構(gòu)力的前提和基礎(chǔ)。依筆者觀察，不少班主任根本沒有充分認(rèn)識(shí)到記錄在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中的必要性和重要性，有的班主任雖然對(duì)記錄的重要性有所認(rèn)識(shí)，但沒有掌握記錄的方法和技巧，更沒有形成記錄力。記錄力，即班主任記錄現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況的能力。記錄不是簡(jiǎn)單地抄錄，而是走心地記，邊記邊思考，邊記邊內(nèi)化，邊記邊轉(zhuǎn)化。有自我重構(gòu)力的班主任，總能做到不僅及時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)傾聽、對(duì)話的要點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，及時(shí)記錄自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑、思考、想法、感悟、心得，而且能把自己記錄到的上述內(nèi)容分類、分層梳理，進(jìn)行合理的邏輯建構(gòu)，內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為自己思考問題與解決問題的框架、方法論。

中小學(xué)班主任現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升對(duì)于促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。提高班主任現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，可從以下幾方面努力：

一是學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)發(fā)展的核心。學(xué)習(xí)意識(shí)，指班主任時(shí)刻有學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。一位心里沒有裝著學(xué)習(xí)、不知學(xué)習(xí)為何物、僅靠自身經(jīng)驗(yàn)工作、根本不愿意專業(yè)發(fā)展的班主任，是不可能具備學(xué)習(xí)意識(shí)的。只有具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷追求上進(jìn)、追求卓越的班主任，才可能有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。具有學(xué)習(xí)意識(shí)的班主任，無論身處何種教育現(xiàn)場(chǎng)，都能抓住、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);具有學(xué)習(xí)意識(shí)的班主任，總是把工作現(xiàn)場(chǎng)視為學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，做到在工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，通過工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，為工作現(xiàn)場(chǎng)而學(xué)習(xí);具有學(xué)習(xí)意識(shí)的班主任，能充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)需要付出時(shí)間、精力和努力，把現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)視為一種完善自我、超越自我的修煉;具有學(xué)習(xí)意識(shí)的班主任，能不斷反思自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的效果，摸索適合自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方法，不斷提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的效能感、獲得感和成就感。

二是自覺意識(shí)。自覺意識(shí)，指自己指導(dǎo)、要求、鞭策自己。有自覺意識(shí)的班主任通常會(huì)不停自問：我的身份、角色到底是什么？我是合格的班主任嗎？我每天學(xué)習(xí)、進(jìn)步了嗎？我的工作配享學(xué)生對(duì)我的期望和尊重嗎？我的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和態(tài)度結(jié)構(gòu)的不足在哪里？作為班主任，我要提高、改進(jìn)的地方有哪些？具有自覺意識(shí)的班主任，總是在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)敢于面對(duì)真實(shí)的自我，能正確地認(rèn)識(shí)自己，總是“我要學(xué)”，總能通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)到自身存在的種種局限，從而自發(fā)自愿地向他人學(xué)習(xí);具有自覺意識(shí)的班主任，在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)總是對(duì)自己提出更高的要求，自己監(jiān)督自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的言行;具有自覺意識(shí)的班主任，總能在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)充滿善意地?fù)Q位思考，欣賞、尊重、包容和理解他人，真正把自己視為一名需要學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。

三是成長(zhǎng)意識(shí)。成長(zhǎng)意識(shí)，指班主任對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)知、意向。具有成長(zhǎng)意識(shí)的班主任，對(duì)自己的工作永遠(yuǎn)不滿意，總覺得自己還有向上的空間，覺得自己要不停地進(jìn)步，意識(shí)到自己在工作中的不足，相信只要努力就能把工作做得更好;具有成長(zhǎng)意識(shí)的班主任，總是客觀地分析自己，不懈地追求更好的自己;具有成長(zhǎng)意識(shí)的班主任，能深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目的、最終歸宿是通過自身的成長(zhǎng)來促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四是目標(biāo)意識(shí)。有目標(biāo)才有方向，才有動(dòng)力，才可能有持久學(xué)習(xí)的愿望。班主任的目標(biāo)意識(shí)，指班主任對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，有目標(biāo)，有預(yù)期。有目標(biāo)意識(shí)的班主任，在每一個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)總能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總能謙遜待人，用目標(biāo)激勵(lì)、督促自己，始終朝著目標(biāo)努力，總是及時(shí)反思、修正自己學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，總能真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己教育人生中的頭等大事。

（作者單位：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院）