摘 要：語文閱讀不僅是學(xué)生感性語言材料的主要來源，同時也是培植學(xué)生高階思維能力的主要途徑，教師想要最大程度地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建語文群文閱讀教學(xué)模式是非常有必要的。文章研究了初中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有價值的參考信息，以期拓展學(xué)生的語文閱讀量和人文視野，使學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力邁入更高的層次，從而增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多元化知識技能體系的建設(shè)和完善。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;信息化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.027

步入初中語文學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生參與任何語文學(xué)習(xí)活動都離不開龐大閱讀量的支持，這對教師教學(xué)手段的科學(xué)性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。近年來群文閱讀模式在初中語文教育領(lǐng)域大放異彩，取得的教學(xué)實(shí)踐成果是有目共睹的，發(fā)展群文閱讀是初中語文教學(xué)改革的必然趨勢?；诖?，教師應(yīng)該深化對語文群文閱讀的思想認(rèn)識，著力優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)的各個流程，引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中汲取更豐沛的文化和思想滋養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的覺醒，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的多文本閱讀能力，下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)策略研究。

一、初中語文群文閱讀課堂教學(xué)存在的不足

由于群文閱讀在我國初中語文教育領(lǐng)域起步的時間尚短，所以大部分教師對于群文閱讀的核心內(nèi)容和實(shí)施方式還存在一定的理解偏差，致使群文閱讀的教學(xué)價值難以得到充分彰顯，這不但會阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長，也會拖慢初中語文教育體系的創(chuàng)新和改革進(jìn)度。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中語文群文閱讀課堂教學(xué)存在的不足總結(jié)為以下兩點(diǎn)。第一，教師對群文閱讀教學(xué)的理解不夠透徹，文本選擇欠缺科學(xué)性。初中語文群文閱讀課堂教學(xué)能否達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，主要靠群文閱讀材料的質(zhì)量決定。然而就初中語文群文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，由于部分教師對群文閱讀的理解不夠透徹，導(dǎo)致選擇的群文閱讀材料和語文教學(xué)目標(biāo)匹配度不足，這樣不但會影響語文群文閱讀的高效開展，也會降低初中語文整體的教學(xué)水準(zhǔn)，從而增大初中語文教育體系的改革發(fā)展阻力。第二，現(xiàn)行群文閱讀教學(xué)手段較為單一，學(xué)生對群文閱讀課堂的參與態(tài)度不夠積極。學(xué)生的主觀能動性是提高初中語文群文閱讀課堂教學(xué)效率的根本動力，同時也是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是從初中語文群文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分教師沿用的教學(xué)手段都較為單一，長此以往學(xué)生參與群文閱讀的熱情就會持續(xù)低迷，從而無法激發(fā)學(xué)生的主體意識和主觀能動性，這些都是初中語文群文閱讀課堂教學(xué)體系中亟待解決的問題。

二、初中語文群文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教師深化思想認(rèn)知，明確語文群文閱讀實(shí)踐原則

現(xiàn)階段初中語文群文閱讀課堂教學(xué)中存在的最明顯的不足，就是教師對群文閱讀的理解不夠透徹，導(dǎo)致群文閱讀難以取得理想的實(shí)踐成果。教師作為學(xué)生開展語文群文閱讀學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能有效把控群文閱讀課堂教學(xué)流程，從而引領(lǐng)初中語文群文閱讀課堂教學(xué)突破改革困境。基于此，教師在初中語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀之前，應(yīng)該深化對群文閱讀的思想認(rèn)識，明確群文閱讀實(shí)踐原則，這樣一方面可以更新教學(xué)觀念，消除思想意識上的弊病，另一方面也能改善僵化的語文教學(xué)格局，使語文閱讀課堂滿溢朝氣和生機(jī)，從而促進(jìn)群文閱讀在初中語文教育體系中的長效推行。首先，教師應(yīng)該掌握群文閱讀模式和傳統(tǒng)單篇閱讀模式的根本區(qū)別，對以往的閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性調(diào)整，這樣不但可以使群文閱讀更加符合語文教學(xué)需求，也能體現(xiàn)教師教學(xué)理念的先進(jìn)性。其次，教師在開展語文群文閱讀課堂教學(xué)時，還應(yīng)該堅(jiān)持以生為本原則，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉群文閱讀學(xué)習(xí)模式，這樣既可以妥善化解學(xué)生對群文閱讀的抵觸情緒，也能深化學(xué)生在群文閱讀課堂的主體地位，從而進(jìn)一步提升初中語文群文閱讀課堂教學(xué)有效性[1]。最后，教師在為學(xué)生編制語文群文閱讀學(xué)習(xí)方案時，還應(yīng)該始終堅(jiān)守語用原則和拓展原則。其中，語用原則主要表現(xiàn)在群文閱讀內(nèi)容的寫作特色和語言風(fēng)格上，初中生正處于語言構(gòu)建和運(yùn)用能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對文學(xué)作品鑒賞分析和自身的個性化寫作風(fēng)格也在逐步形成，教師唯有著力提升群文閱讀內(nèi)容的語用性，才能促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力和閱讀分析能力的同步發(fā)展。拓展原則主要表現(xiàn)在群文閱讀內(nèi)容的思維訓(xùn)練功能上，教師發(fā)展群文閱讀教學(xué)的終極意義，不僅是純粹的感性語言知識輸出，更關(guān)鍵的是要促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的橫向與縱向拓展，兼顧學(xué)生人文情懷和閱讀視野的開闊，想要滿足這些要求，教師必須踐行拓展原則，將優(yōu)質(zhì)的閱讀資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生開辟廣闊的探索式閱讀空間，從而解放學(xué)生的智慧和思維，使學(xué)生的文化品格和高階思維能力在語文群文閱讀學(xué)習(xí)中有所涵育和錘煉。

（二）整合閱讀資源，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合

對于初中語文群文閱讀課堂教學(xué)來講，教師選擇文本材料的科學(xué)性，直接決定著學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)，包括學(xué)生的閱讀積極性以及最終的學(xué)習(xí)成果等等。高質(zhì)量、富有趣味的文本材料不但可以集中學(xué)生的思維注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生對優(yōu)質(zhì)讀物的鑒別力?；诖?，教師在優(yōu)化初中語文群文閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)整合閱讀資源，綜合考慮語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練需求，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合，這樣一方面可以發(fā)揮群文閱讀對初中語文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，另一方面也能顯著拓展學(xué)生的閱讀視野和思維空間，從而使學(xué)生成為群文閱讀的最大受益者，多維度培育初中生的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，初中語文群文閱讀課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用的閱讀資源分為兩大類，即課內(nèi)資源和課外資源。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3

首先，課內(nèi)資源包括教材內(nèi)的單元主題文章、同作者文章、同題材文章等等，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，對以上資源進(jìn)行整合分類和甄別采用，從而擴(kuò)充語文閱讀課堂容量，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。其次，從課外資源來講，課外閱讀資源可以是中外著名文學(xué)家的經(jīng)典篇章，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊的優(yōu)質(zhì)讀物，教師在語文群文閱讀教學(xué)中開發(fā)利用課外資源時，應(yīng)該重視課外文本與課內(nèi)閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣既可以鞏固學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)以及人文視野的拓展，從而達(dá)成對群文篇章組合的科學(xué)構(gòu)建以及對課內(nèi)外閱讀資源的深度開發(fā)[2]。最后，教師在為學(xué)生構(gòu)建群文篇章組合時，還應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)群文閱讀內(nèi)容和生活資源的締結(jié)，所有文學(xué)作品的審美、鑒賞與創(chuàng)造都始于生活，生活是促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展的基點(diǎn)，教師為學(xué)生搜集群文閱讀材料時，應(yīng)該盡量甄選篇章內(nèi)容貼近學(xué)生基本生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的文本，這樣學(xué)生研讀拓展性群文閱讀材料的難度就會大大降低，同時生活體驗(yàn)和閱讀收獲也會得到深化，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀篇章組合的科學(xué)構(gòu)建目標(biāo)。

（三）應(yīng)用信息化手段，為學(xué)生營造靈動的群文閱讀氛圍

群文閱讀的文章數(shù)量多于單篇閱讀模式，學(xué)生短時間內(nèi)難以適應(yīng)文章數(shù)量的增多，開展群文閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的思維障礙，整體的閱讀積極性也不夠高漲，教師必須重視并落實(shí)閱讀氛圍的營造，才能引領(lǐng)學(xué)生全身心投入群文閱讀探究，這樣更有助于初中語文群文閱讀課堂教學(xué)體系的更新和改革。信息化教學(xué)不僅依托于強(qiáng)大的信息科技和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，更關(guān)鍵的是不受時間和空間的制約，可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲色俱佳的多媒體情境，從而打造滿溢智慧氣息的群文閱讀課堂，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段對語文教學(xué)改革的服務(wù)作用。基于此，教師在優(yōu)化初中語文群文閱讀課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)該順應(yīng)教育信息化變革趨勢，廣泛應(yīng)用信息化手段和多媒體資源，為學(xué)生營造靈動的群文閱讀氛圍，這樣一方面可以消除學(xué)生的思維阻滯、激發(fā)學(xué)生的群文閱讀期待，另一方面也能使群文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，始終吸引學(xué)生的自主閱讀興趣，從而幫助學(xué)生早日適應(yīng)群文閱讀模式，實(shí)現(xiàn)群文閱讀在初中語文教育體系中的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師在應(yīng)用信息化手段為學(xué)生營造充滿活力的群文閱讀氛圍時，應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)多樣化的媒體呈現(xiàn)形式，利用微視頻、音樂、圖文結(jié)合等形式，使單一化的閱讀文字得到具象的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、勾勒群文內(nèi)容的意境，這樣一則可以引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維順利入情入境，二則也能使學(xué)生的多重思維感官形成合力，從而幫助學(xué)生透徹凝練群文閱讀內(nèi)容的情感和旨意。其次，應(yīng)用信息化教學(xué)手段雖然是開啟學(xué)生群文閱讀思維閘門的有力措施，但其本質(zhì)上仍舊是一種輔助性閱讀教學(xué)手段，生動的群文閱讀氛圍營造完成后，教學(xué)重點(diǎn)還是要回扣到群文閱讀分析本身。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須分清主次，避免多媒體情境在群文閱讀課堂上安排得太實(shí)太滿，給學(xué)生的閱讀思維留出喘息和自主發(fā)展的時間和空間，這樣一則可以彰顯教師獨(dú)到的留白教學(xué)藝術(shù)，二則也能充分發(fā)揮多媒體情境在引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維方面的積極作用，從而使學(xué)生的群文閱讀能力和自主探究意識得到切實(shí)的錘煉。

（四）精心設(shè)計(jì)議題，提升學(xué)生的探究能力和群文理解能力

群文閱讀最突出的實(shí)踐優(yōu)勢就是可以鍛煉學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生在對比閱讀中體會不同的語言風(fēng)格，在深度閱讀中掌握科學(xué)的群文閱讀技能，教師要想充分發(fā)揮群文閱讀的實(shí)踐優(yōu)勢，就必須重視閱讀議題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)涵，提升群文閱讀課堂教學(xué)的針對性與核心性。除此之外，初中語文群文閱讀課堂教學(xué)模式的優(yōu)化重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的思維張力、培植學(xué)生的探究精神，教師在實(shí)施群文閱讀課堂教學(xué)策略時，更應(yīng)該緊扣語文課程三維目標(biāo)，為學(xué)生凝練群文探究議題，從而使學(xué)生的高階思維能力得到有效訓(xùn)練?；诖?，教師在初中語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀時，既要深度挖掘群文閱讀的教學(xué)價值和優(yōu)勢，又要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)探究議題，這樣一方面可以通過議題引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確群文閱讀的探究要點(diǎn)，另一方面也能提升學(xué)生的探究能力和群文理解能力，使學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)邁入更高的層次，從而實(shí)現(xiàn)初中語文群文閱讀課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展[3]。此外，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀議題時，還應(yīng)該著力提升議題的可議性，一個合格的群文閱讀議題必須和群文篇章組合中的所有文本內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可堪稱是具有典型性和核心性的多文本閱讀議題。同時議論探究的重點(diǎn)也不能過于艱深，教師如果想要借助群文閱讀議題的探討分析鍛煉學(xué)生的高階思維能力，可以在學(xué)生初步完成議題探討后再跟進(jìn)提出拓展性議題，這樣一則可以提升群文閱讀議題的可議性，二則也能使群文閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)更具層次性和條理性，增強(qiáng)學(xué)生的思維對話質(zhì)量，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的群文閱讀深度，從而幫助學(xué)生在群文閱讀議題探究中有所領(lǐng)悟和發(fā)展。

（五）開展合作閱讀，在互動中深化學(xué)生對群文內(nèi)涵的領(lǐng)悟

在素質(zhì)教育背景下，初中語文群文閱讀課堂教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力與合作探究精神，這兩項(xiàng)能力品質(zhì)不但是學(xué)生開展各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動的必備條件，也有助于優(yōu)化學(xué)生的終身發(fā)展。新課標(biāo)提倡教師打造具有互動性、探究性、合作性和自主性的語文閱讀課堂，這為教師更新群文閱讀教學(xué)模式啟發(fā)了新的靈感。除此之外，群文閱讀涉及的閱讀內(nèi)容較多，教師基于小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)理念，組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，既順應(yīng)新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，也能顯著擴(kuò)充課堂容量，還能在合作探究中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，這些都可以深化學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)識和理性思考?；诖?，教師在實(shí)施初中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略時，應(yīng)該立足于學(xué)生的個體差異性以及素質(zhì)教育需求，大力組織學(xué)生開展合作閱讀，這樣一方面可以提升學(xué)生的課堂參與度以及群文閱讀教學(xué)的互動性，另一方面也能在互動中深化學(xué)生對群文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造思維，從而幫助學(xué)生掌握正確的群文閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)對初中語文群文閱讀課堂教學(xué)體系的優(yōu)化和更新。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然現(xiàn)階段初中語文群文閱讀課堂教學(xué)中存在一些不足，但是只要教師深化對群文閱讀的思想認(rèn)知，加強(qiáng)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，這些不足都可以得到妥善修復(fù)?；诖耍處熢趯?shí)施初中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略時，應(yīng)該整合課內(nèi)外閱讀資源，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合，同時采用趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的主觀能動性，從而提升學(xué)生的探究能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維和自主閱讀意識。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陸登峰（1975.1— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3