摘 要：素質(zhì)教育潮流下，如何在日常教學(xué)中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)亦不例外。當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取先進(jìn)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步具備一定的創(chuàng)新能力。在本論文中，結(jié)合素質(zhì)教育背景下信息技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.030

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)被納入信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)中。這就要求信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)立足于當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多不足，分析信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化和完善教學(xué)方案，旨在強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)背景下中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作為中學(xué)階段的一門重要課程，在創(chuàng)新素養(yǎng)背景下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)這一學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)注不足，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）重視程度不夠

教師對(duì)信息技術(shù)這一課程的重視程度直接決定了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。在核心素養(yǎng)下，中學(xué)信息技術(shù)課程旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、集成和管理，讓學(xué)生能夠理解信息技術(shù)原理，能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，真正凸顯出這一學(xué)科的育人價(jià)值。在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)教育依然束縛在“應(yīng)試教學(xué)”理念中，對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，甚至導(dǎo)致信息技術(shù)課程頻頻被文化課程所占的現(xiàn)象屢屢發(fā)生;另外，從學(xué)生家長(zhǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生家長(zhǎng)受到自身文化程度、工作性質(zhì)的制約，對(duì)信息技術(shù)這一課程的理解不夠全面、重視程度不高，這種教學(xué)理念也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注信息技術(shù)理論傳授

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性，單一的學(xué)習(xí)理論很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況。然而，一方面，教師將教學(xué)內(nèi)容集中在對(duì)教材的理論知識(shí)傳授，以理論知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)失衡，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，基于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中還會(huì)受到硬件設(shè)備、外部網(wǎng)絡(luò)條件的限制，難以保障實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)。在這種情況下，由于缺乏實(shí)踐操作，學(xué)生通過(guò)記憶來(lái)代替實(shí)際的操作，通過(guò)想象完成信息技術(shù)實(shí)踐，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)化

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于教師的重視程度不夠，教學(xué)活動(dòng)形式化，學(xué)生目的性不強(qiáng)，娛樂(lè)化的過(guò)程不利于學(xué)生思維的深入發(fā)展。以往，教師按部就班講解課本內(nèi)容后，就引導(dǎo)學(xué)生自行圍繞電腦開(kāi)展操作，對(duì)學(xué)生真實(shí)的操作過(guò)程關(guān)注度比較低。在這種教學(xué)模式下，致使中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)逐漸演變成為一個(gè)小小的“網(wǎng)吧”，致使學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了極強(qiáng)的娛樂(lè)性。如此，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，難以有實(shí)質(zhì)性的收獲，不僅制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展。但從當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，并未結(jié)合時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。因此，信息技術(shù)教師在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)際的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于探究的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中經(jīng)歷思考、嘗試的過(guò)程，并提出自己的新想法，激活學(xué)生的思維。首先，為了最大限度強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)全面優(yōu)化?；谛畔⒓夹g(shù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，為學(xué)生設(shè)置激趣勵(lì)學(xué)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生將理論內(nèi)容付諸實(shí)踐，通過(guò)具體操作完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)巡視，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生在思考中深入認(rèn)識(shí)信息技術(shù)中的原理和內(nèi)涵。其次，基于學(xué)生的個(gè)性化特征開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的理念進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)建和完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，注重學(xué)生交流和分享。交流和分享是新課程背景下的主要教學(xué)方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。因此，面對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重學(xué)生觀點(diǎn)的交流、思想的交互、思維的碰撞和成果的思考，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。之后，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中與其他成員進(jìn)行分享和交流，促使學(xué)生在交流中，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，并在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[2]。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。著名的學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)在研究中說(shuō)道：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，基于創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活借助問(wèn)題情境這一教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)出難度合適、邏輯合理的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開(kāi)思考和分析，并在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。教師在借助問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，可以設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。正所謂“問(wèn)貴在有疑”，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保其具有極強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性以及開(kāi)放性，保證學(xué)生在問(wèn)題思考和探究的過(guò)程中，能夠刺激思維的發(fā)展，并隨即產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。必須要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知能力相契合的問(wèn)題。否則，一旦設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大或者過(guò)小，都難以滿足創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，切實(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展水平等，設(shè)計(jì)出具有層次化的問(wèn)題，最大限度滿足所有學(xué)生的探究興趣，促使所有學(xué)生均可在思考和探究中，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新能力的提升方式，促使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966

2.猜想、假設(shè)和驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生自主性?；趧?chuàng)新素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生在這一過(guò)程中，進(jìn)行猜想、假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。這一教學(xué)模式徹底將學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式下解放出來(lái)，促使學(xué)生以課堂主人的身份，積極主動(dòng)參與到問(wèn)題思考和探究中，獲得創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，信息技術(shù)應(yīng)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新審視，將自己從課堂主導(dǎo)者的身份中解放出來(lái)，借助組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行思考。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)，在理性思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)其展開(kāi)科學(xué)的猜想、假設(shè)。但是在這一過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行猜想和假設(shè)的時(shí)候，并不能按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過(guò)循循善誘的方式，指導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到猜想、假設(shè)的思路中。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。而學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生多種多樣的觀點(diǎn)，對(duì)此教師必須要給予足夠的保護(hù)和尊重，才能促使學(xué)生在探究中產(chǎn)生多種新的觀點(diǎn)和想法。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑，圍繞假設(shè)和探究的內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料，并對(duì)其展開(kāi)分析，驗(yàn)證之前的假設(shè)是否成立。

3.互動(dòng)交流，思維碰撞中強(qiáng)化創(chuàng)新思維。面對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)努力構(gòu)建互動(dòng)式課堂，指導(dǎo)學(xué)生在有效的互動(dòng)交流中，產(chǎn)生思維碰撞，最終產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)等。基于此，必須要緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)要求，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。因?yàn)橹挥性趯捤伞⒑椭C的課堂氛圍中，才能促使學(xué)生在思考中，大膽發(fā)揮自身的想象能力，并結(jié)合自身的思考，在班級(jí)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。如此一來(lái)，學(xué)生在思維的碰撞中循序漸進(jìn)提升了自身的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促使其積極主動(dòng)參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，必須要對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖耍袑W(xué)信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的趣味性因素，以此為切入點(diǎn)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如，在“PowerPoint”的教學(xué)中，為了促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以指導(dǎo)學(xué)生制作“圣誕電子賀卡”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，從音樂(lè)、畫(huà)面等方面進(jìn)行思考：如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的電子賀卡。如此，由于這一教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相契合，可充分發(fā)揮興趣的驅(qū)使作用，最終促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另一方面，在優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)立足于信息技術(shù)和日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的素材，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有生活化的問(wèn)題、任務(wù)等。如此，通過(guò)生活元素的滲透，有效降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，也促使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.適時(shí)點(diǎn)撥，打破思維限制。想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。中學(xué)信息技術(shù)教師在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，必須要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象中循序漸進(jìn)提升自身的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)久以來(lái)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，形成了固定化的思維。這種固定化的思維嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，對(duì)虛擬的事物進(jìn)行模擬，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的想象力;同時(shí)，教師在日常的教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的思維限制，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，充分發(fā)揮自己的想象力，使設(shè)計(jì)出來(lái)的作品更加具有吸引力。

6.組織課外實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要關(guān)注課堂理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展和組織課外實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在課外實(shí)踐和操作中，循序漸進(jìn)提升自身的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在日常生活實(shí)踐中深化所學(xué)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生新的想法和觀念，最終落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。另外，還可以在學(xué)校積極開(kāi)展豐富多彩的科技創(chuàng)作活動(dòng)，徹底激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是制約教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在創(chuàng)新素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維、制約了學(xué)生能力的發(fā)展，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求?；诖?，中學(xué)信息技術(shù)教師必須要指向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式：首先，應(yīng)站在全局的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看其在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)思考促進(jìn)了創(chuàng)新思維，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得了一定程度的發(fā)展等。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自己、對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，明確自身在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的不足、改進(jìn)方向等;最后，還應(yīng)改變以批評(píng)為主的評(píng)價(jià)模式，充分借助激勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。基于此，信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要聚焦這一人才培養(yǎng)要求，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多弊端，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并靈活采用問(wèn)題情境、猜想、假設(shè)和驗(yàn)證、互動(dòng)交流、課外實(shí)踐等，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王多榮.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].家長(zhǎng)，2021（5）：89.

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作者簡(jiǎn)介：尹梅芳（1978.6— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966