王冬霞，賁培云

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

“五育融合”理念是對《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出的“五育并舉”理念的繼承與發(fā)展、落實(shí)與實(shí)踐。文件指出，義務(wù)教育階段應(yīng)堅持“五育”并舉，提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制[1]。雖然該理念的提出是主要面向義務(wù)教育的，但由于教育的連貫性以及該理念的廣泛適用性，它也完全適用于高等教育?！拔逵诤稀比诤系氖堑掠?、智育、體育、美育、勞動教育這五種教育，而各級各類課程均可成為“五育融合”的實(shí)踐場所和落實(shí)基地，培養(yǎng)學(xué)生對“真、善、美”的價值追求、滿足其健康和富裕的現(xiàn)實(shí)需求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)文指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”[2]全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

一、“五育融合”理念下的人文學(xué)科課程思政“234”模式

關(guān)于英語類課程思政的研究，主要分為以下幾個方面：1.英語類課程“課程思政”課堂教學(xué)模式及實(shí)踐研究，如閆玉玲(2020)[3]等；2.英語類課程“課程思政”實(shí)施路徑研究，如葛佳吟(2019)[4]等；3.英語類課程“課程思政”教學(xué)方法與課程設(shè)計研究，如岳曼曼(2020)[5]等。上述研究均有自己的獨(dú)到見解，但將課程思政與“五育融合”理念結(jié)合起來進(jìn)行模式創(chuàng)新研究的領(lǐng)域則大有空間。所以，“五育融合”理念與課程思政的育人目標(biāo)是一致的，均是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

(一)“五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政“234”模式內(nèi)涵

“五育融合”理念主張以“一育”為主，帶動其它“各育”的發(fā)展，融合“五育”，滲透“五育”。結(jié)合課程思政專業(yè)課程智育與德育同向同行、協(xié)同育人的基本要求，本研究提出以德育與智育為雙引擎進(jìn)行帶動，基于理論課堂、實(shí)踐課堂、云端課堂3個課堂進(jìn)行貫徹落實(shí)，通過優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、升級課程資源配置、增加配套硬件設(shè)施、加大政策制度支持4重保障機(jī)制保駕護(hù)航，創(chuàng)新人文學(xué)科課程思政的模式。簡稱為“五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政的“234”模式，詳見下圖：

具體來說，人文學(xué)科課程應(yīng)緊抓課堂教學(xué)這一主陣地，確保專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。以智育和德育為主抓手，融合雙引擎作用，帶動勞動教育、體育和美育的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育有機(jī)融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。在具體貫徹落實(shí)方面，要緊跟時代脈搏，結(jié)合課程特色，以任務(wù)式、項(xiàng)目式、探究式和創(chuàng)作式等形式開展活動，融思政育人和“五育”教育于其理論課堂、實(shí)踐課堂以及各級各類線上云端課堂，春風(fēng)化雨，潤物無聲。此外，還應(yīng)建立起合理的保障體系確保其順利實(shí)施。教師應(yīng)從微觀層面著手，發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，積極探索，提升自身立德樹人的基本功；院系應(yīng)從中觀層面出發(fā)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造合理的課程體系群，優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)置，形成課程思政與先修課程與后續(xù)課程之間的有效聯(lián)系，協(xié)同育人；學(xué)校則應(yīng)該從機(jī)輔設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、實(shí)習(xí)實(shí)踐場地、圖書和其它基礎(chǔ)設(shè)施方面著手提供硬件設(shè)施保障，并建立起相應(yīng)的制度來規(guī)范并協(xié)調(diào)各部門之間的合作，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供總體保障。

(二)“五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政的“234”模式的創(chuàng)新點(diǎn)與優(yōu)勢

1.能優(yōu)化育人理念，提升育人高度。該模式將“五育融合”理念與課程思政有機(jī)結(jié)合起來，及時更新育人理念，緊跟教育發(fā)展趨勢，提升育人高度。該模式有利于幫助人文學(xué)科課程的授課教師走出單純的知識傳授和僅僅注重智育的教學(xué)困境，解決“五育”割裂、專業(yè)課程與思想政治理論課程結(jié)合“兩張皮”的問題與困惑。理念的更新是指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)，人文學(xué)科課程更應(yīng)積極引進(jìn)新的育人理念，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.能拓寬育人渠道，拓展育人寬度。 該模式涵蓋了人文學(xué)科課程的理論課堂、實(shí)踐課堂和云端線上課堂，全面覆蓋育人的三個課堂，將立德樹人貫穿于人文學(xué)科的全過程，拓寬了育人的寬度。人文學(xué)科因其獨(dú)特的課程特色、深厚的文化底蘊(yùn)以及廣博的覆蓋面，單純的線下理論課堂和實(shí)踐課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)信息雖然豐富，卻也良莠不齊，亟需教師嚴(yán)格篩選把關(guān)。因此，建設(shè)或篩選合適的網(wǎng)絡(luò)在線云端課堂則成了人文學(xué)科授課教師的當(dāng)務(wù)之急。五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政的“234”模式主張通過在上述三個課堂中貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，有利于幫助此類課程的授課教師解決育人途徑較窄、課時有限及網(wǎng)絡(luò)信息干擾過多的困境。

3.能強(qiáng)化機(jī)制體制，保障育人力度。該模式從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系更新、配套設(shè)施完善、機(jī)制體制跟進(jìn)四方面探索教師、院系以及高校在立德樹人的過程中如何精準(zhǔn)發(fā)力，保障人文學(xué)科育人的力度。該模式有助于幫助教師走出自身倦怠情緒、課程更新緩慢、與時代脫節(jié)、缺乏頂層設(shè)計以及政策支持的現(xiàn)狀，為其更好地緊跟時代脈搏，積極主動地開展深度育人、全面育人提供微觀、中觀、宏觀三方面的保障，助力其落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、“五育融合”理念下《高級英語》課程思政“234”模式創(chuàng)新

作為人文學(xué)科課程之一，《高級英語》既有該類課程的共通之處，又有其自身鮮明特色?！陡呒売⒄Z》是面向英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、評價、推理與解釋能力，提高其人文思辨能力，提高其跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”，培養(yǎng)其用英語講好中國故事，傳播好中國聲音的能力，使其兼具家國情懷和國際視野。從課程的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的育人目標(biāo)來看，該課程與“五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政的“234”模式融合度極高。授課教師在教學(xué)過程中也一直在應(yīng)用該模式，并取得了良好效果。

(一)以德育和智育為雙引擎，融合、滲透體育、美育、勞動教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

《高級英語》課程所用教材多選用英文原版文章，課文篇幅長、詞匯豐富、句子復(fù)雜、題材廣泛，較為注重人文關(guān)懷和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)其國際視野，但也存在中國文化缺位的現(xiàn)象，亟需任課教師增補(bǔ)相關(guān)中國文化的內(nèi)容，以培養(yǎng)其家國情懷。因此，在授課過程中，教師一方面完成人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱規(guī)定的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的基本任務(wù)，另一方面也通過補(bǔ)充涵蓋國家時事熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新發(fā)展、中西文化對比等方面的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的活動，融合、滲透“五育”，開展課程思政，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

以 《高級英語2》AtWarwiththePlanet一課為例，首先要求學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)與段落分析。在詞匯學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生通過專題資源庫查找黨政文件、重要領(lǐng)導(dǎo)人講話的相關(guān)例句，提升其環(huán)境保護(hù)意識和社會主義制度自信；在段落分析活動中，讓學(xué)生在總結(jié)大意和查找細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，了解破環(huán)環(huán)境的惡劣后果，進(jìn)一步提升其敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的意識；然后開展小組活動與展示，以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題，讓學(xué)生開展校園環(huán)保活動，身體力行，踐行環(huán)保，并進(jìn)行匯報展示。最后通過拓展閱讀與作業(yè)的形式要求學(xué)生分組閱讀傳統(tǒng)文化中“天人合一”思想相關(guān)典籍，閱讀習(xí)近平總書記在聯(lián)合國氣候峰會上的講話等文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上完成為以“環(huán)境保護(hù)，我們在行動”的微視頻制作任務(wù)。進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識、增強(qiáng)其社會主義制度自信、文化自信。

簡言之，該課以智育和德育為主抓手，融合、滲透“五育”，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。首先該課以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生自主查找相關(guān)信息、開展環(huán)保實(shí)踐活動并進(jìn)行匯報展示，融合了體育和勞動教育，勞其體膚，強(qiáng)其心智；在對傳統(tǒng)典籍和當(dāng)代文獻(xiàn)的閱讀中，又融合了美育，使其認(rèn)識到傳統(tǒng)中華文明的智慧之美與當(dāng)代中國的山水治理之美，升華了學(xué)生對美的認(rèn)知。通過“五育”的有機(jī)融合，也實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為一體的育人目標(biāo)，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

(二)融“五育”和思政于理論課堂、實(shí)踐課堂和云端課堂，多樣化、多渠道將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)于教學(xué)的全過程

按照人才培養(yǎng)方案和大綱規(guī)定，《高級英語》課程共48學(xué)時，其中理論環(huán)節(jié)為40學(xué)時，實(shí)踐環(huán)節(jié)為8學(xué)時，時間緊、任務(wù)重，教師亟需拓展線上課堂以更好地完成育人任務(wù)。經(jīng)課程組教師討論，所有通過課程QQ群、超星學(xué)習(xí)通開展的課堂均稱之為“云端課堂”。教師團(tuán)隊(duì)充分利用理論課堂、實(shí)踐課堂和云端課堂三個課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，融合“五育”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

以《高級英語1》：Unit 3Goodsmove.Peoplemove.Ideasmove.Andcultureschange.為例，理論課堂主要用于文本分析和課堂活動開展，在段落內(nèi)容賞析的過程中，以概念隱喻這一高階修辭手法為主線，讓學(xué)生識別、理解、賞析本段中的概念隱喻，并運(yùn)用專題語料庫查找國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話、黨政文件中的概念隱喻表達(dá)。通過本活動，讓學(xué)生了解國之大事，增強(qiáng)社會主義制度自信；在寫作方法講解過程中，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)例證法，并讓學(xué)生 就“一帶一路”給沿線國家?guī)淼挠绊戦_展小組討論，列舉例證支持觀點(diǎn)，并在語料庫中查找與之相關(guān)的概念隱喻表達(dá)。通過該活動，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體實(shí)例，講好中國故事，傳播好中國聲音；實(shí)踐課堂則是讓學(xué)生采訪已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生和正在實(shí)習(xí)的四年級學(xué)生，尤其是從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生對“一帶一路”的體會。同時，讓學(xué)生設(shè)計“一帶一路”宣傳畫，張貼于學(xué)院和學(xué)校公告欄；云端課堂在本課發(fā)揮了重要作用，鑒于本課主題為全球化帶來的商品流通、人員流動、觀念轉(zhuǎn)變以及文化變遷，教師充分利用課程QQ群、超星學(xué)習(xí)通《高級英語》課程平臺開展教學(xué)活動。課前上傳關(guān)于古絲綢之路、海上絲綢之路、鄭和下西洋、“一帶一路”、亞投行等相關(guān)文獻(xiàn)與資料，要求學(xué)生自主閱讀，小組合作，選擇其中一個主題進(jìn)行小組匯報展示，課中利用學(xué)習(xí)平臺開展主題討論和小組拓展任務(wù)，進(jìn)一步深化主題，課后則通過云端課堂推送相關(guān)黨政文件中英文對照版，要求學(xué)生選擇與全球化和“一帶一路”相關(guān)章節(jié)進(jìn)行誦讀分享。同時，在線布置關(guān)于“一帶一路”的寫作任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的國際視野和社會主義制度自信、道路自信。

總體而言，本課以三個課堂為主陣地，融合、滲透“五育”，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。首先，通過理論課堂的知識傳授和多樣化課堂活動，提升了學(xué)生的德育和智育；然后，在實(shí)踐課堂中讓學(xué)生身體力行地調(diào)研并繪制宣傳畫，融合了體育、勞動教育和美育；最后，云端課堂的閱讀、誦讀、寫作任務(wù)則有機(jī)融合了“五育”。通過三個課堂的聯(lián)動，潤物無聲地開展了課堂思政，融合了“五育”，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

(三)四重保障護(hù)航助力“五育”有效融合，落實(shí)課程思政，全員參與，全方位保障育人質(zhì)量

《高級英語》課程組通過優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、升級課程資源配置、增加配套硬件設(shè)施、加大政策制度支持四重保障機(jī)制來建設(shè)涵蓋微觀、中觀和宏觀層面的保障體系，全員參與、全方位保障育人質(zhì)量。

從師資隊(duì)伍建設(shè)方面來看，《高級英語》課程組授課教師年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，老中青結(jié)合，均具有碩士學(xué)歷，副教授2人，講師1人。課程組采用輪班授課模式，在共同研課、磨課的基礎(chǔ)上，分工合作，根據(jù)個人特長分別負(fù)責(zé)文學(xué)類、政論類、文化類、社會與哲學(xué)類內(nèi)容，深度挖掘思政點(diǎn)和能夠融合“五育”的知識點(diǎn)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。課程組教師還積極參加線上線下學(xué)術(shù)會議，提升自身教學(xué)水平。從課程資源建設(shè)層面來看，課程組教師通過超星學(xué)習(xí)通中《高級英語》課程平臺補(bǔ)充了大量的課程資源，其中包含《中國傳統(tǒng)文化讀本》等思政素材。并通過黨政文件專題學(xué)數(shù)據(jù)庫、China Daily、 CGTN、TED、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、“典籍里的中國”等渠道深入挖掘解讀黨政文件、中華傳統(tǒng)文化中的相關(guān)素材，通過推送文本、視頻、鏈接的形式發(fā)布在學(xué)習(xí)通或班級QQ群，大量線上線下資源的挖掘與補(bǔ)充，保障了育人的深度和廣度。從配套硬件設(shè)施層面來看，外國語學(xué)院的智慧教室、綜合錄播室、同傳實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場所，學(xué)校圖書館和電子圖書館資源、大學(xué)生活動中心等均為課程育人提供了大力支持和保障。從政策制度支持層面來看，學(xué)院提供平臺，學(xué)校積極協(xié)調(diào)各方，制定出一系列條例，為人文學(xué)科融合“五育”、實(shí)行課程思政、落實(shí)立德樹人提供支持和保障。

綜上所述，“五育融合”理念下人文學(xué)科課程思政的“234”模式實(shí)現(xiàn)了人文學(xué)科育人理念創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新以及保障機(jī)制的完善與創(chuàng)新，提升了育人的高度、寬度與力度，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“五育”的有機(jī)融合，以及課程思政的潤物無聲，打造了有溫度、有深度、有亮度的課堂。以《高級英語》為代表的人文學(xué)科均可結(jié)合自身實(shí)際，探索該模式在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，不斷提升育人效果。當(dāng)然，也可以在實(shí)踐中不斷摸索，發(fā)展、完善該模式，使其更好地為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。