●趙相蓮 孫曉剛（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130118）

2019年6月28日，新農(nóng)科建設(shè)研討會發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，提出高等院校農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)新計劃，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)、學(xué)生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才和實用技能型農(nóng)林人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展，基于“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標的高標準要求，迫切需要提高地方高等農(nóng)林院校課堂教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)能力，才能為鄉(xiāng)村振興注入有效動力。因此改革督導(dǎo)模式，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，督促教師開展教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)能力，已經(jīng)成為“新農(nóng)科”背景下地方高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量管理中重要而緊迫的任務(wù)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的二級學(xué)院。學(xué)院根據(jù)學(xué)校和學(xué)院教學(xué)的實際情況，提出了新農(nóng)科背景下完善教學(xué)督導(dǎo)制度和機制的舉措，推進了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的開展。同時，為學(xué)校全面推進教學(xué)質(zhì)量管理提供了有效的實踐參考。

1 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)基本情況

學(xué)院于1958年開展本科生教育，是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史最悠久的學(xué)院之一。學(xué)院現(xiàn)有園藝、風(fēng)景園林、林學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、園林、園藝教育6個本科專業(yè)，專任教師68人，教授15人，副教授19人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師41人，具有博士學(xué)歷以上教師占60%。目前在校全日制本科生1361人。2006年學(xué)院開始組建以教學(xué)院長為組長的院級督導(dǎo)隊伍，從事院級督導(dǎo)工作。院級教學(xué)督導(dǎo)通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會遴選產(chǎn)生，目前學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)4人（表1），來自風(fēng)景園林系、林學(xué)系、園藝系。隊伍結(jié)構(gòu)較合理，教授3人，副教授1人，平均55周歲。督導(dǎo)組成員具有良好的思想政治素質(zhì)，較高的理論教育水平，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，具有較強的教學(xué)組織、教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)指導(dǎo)能力，堅持原則，師德高尚，作風(fēng)正派，實事求是，甘于奉獻，在師生中具有較高威信[1]。

表1 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)情況統(tǒng)計

2 新農(nóng)科背景下學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價模式

結(jié)合國家有關(guān)“新農(nóng)科”改革精神，學(xué)院“新農(nóng)科”教學(xué)改革緊緊圍繞培養(yǎng)新型人才、優(yōu)化新型專業(yè)、創(chuàng)新新型課程、打造實踐基地等方面開展，主要解決“新農(nóng)科”教學(xué)改革中的重點問題，各項工作與教育教學(xué)實際相結(jié)合。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推行新形勢下教學(xué)督導(dǎo)評價制度。學(xué)院依據(jù)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度，圍繞“一實二創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，在注重實踐與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了“123456”教學(xué)督導(dǎo)評價新模式，即“一個中心、兩維制度、三類檢查、四級聯(lián)動、五項反饋、六種角色”，以適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)改革。

2.1 落實“一個中心”，堅持理念不動搖

“一個中心”即以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為本、回歸本科教育”是新農(nóng)科建設(shè)的突出特點。學(xué)校的教育改革思路是以學(xué)生為中心辦教育，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成才的主動權(quán)，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，促進學(xué)生多樣化、個性化成才。新形勢下，學(xué)院積極落實“以學(xué)生為中心”理念，以此作為教育、教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，要求全體教學(xué)督導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果入手，通過課堂聽講，問卷調(diào)查、走訪等形式，督導(dǎo)學(xué)科、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)堅持學(xué)生為中心理念不動搖，由原來的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，督導(dǎo)評價不僅僅把目光放在教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的完整性上，更從教學(xué)的本質(zhì)價值出發(fā)，秉持OBE（Outcome based education）理念，以目標為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)注師生在教與學(xué)過程中的精力投入、相互交流、評價與持續(xù)改進等。逐步引導(dǎo)學(xué)院全體教師教學(xué)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價回歸教育的本質(zhì)價值——促進學(xué)生自由全面的發(fā)展[2]。

2.2 貫徹“兩維制度”，遵循方針高引領(lǐng)

“兩維制度”即縱向制度與橫向制度。教學(xué)督導(dǎo)員們認真學(xué)習(xí)貫徹國家、學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作條例縱向制度，同時和學(xué)校、學(xué)院其他各個部門發(fā)布的各項橫向制度，如《教學(xué)評價實施辦法》《教學(xué)檢查辦法》等文件有機統(tǒng)一，互相銜接，覆蓋全面的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，確保院內(nèi)外監(jiān)督的開展落到實處。教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂督導(dǎo)教學(xué)，傳授優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)、鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為當前教學(xué)工作提出針對性問題、建設(shè)性意見和合理化建議，督導(dǎo)員們有法可依，有章可循。摒棄個人行為的隨意性。全面參與教學(xué)檢查，進一步規(guī)范教學(xué)活動的開展。

2.3 實施“三類檢查”，適應(yīng)發(fā)展新常態(tài)

“三類檢查”即學(xué)校評估評價、常規(guī)檢查、專項檢查。學(xué)院堅持常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合，同時配合學(xué)校要求的各項評估評價等工作。教學(xué)督導(dǎo)在完成期初、期中、期末常規(guī)檢查的同時，根據(jù)學(xué)院的重點教學(xué)工作開展各種專項檢查，如課程執(zhí)行大綱檢查、卓越人才培養(yǎng)檢查、師德師風(fēng)檢查、實驗實習(xí)專項檢查等。尤其是每學(xué)期對100余份課程執(zhí)行大綱進行專項檢查，重點檢查課程總目標、章節(jié)目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動的對應(yīng)矩陣設(shè)計，從而促進教師深入思考教學(xué)，開展教學(xué)模式和方法的改革。評估評價、常規(guī)督導(dǎo)、專項檢查的合理結(jié)合，覆蓋了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教學(xué)的新常態(tài)[3]。

2.4 建立“四級聯(lián)動”，擴圍拓深保質(zhì)量

“四級聯(lián)動”即學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、系主任、學(xué)生信息員聯(lián)動。秉持全面綜合評價、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、突出重點的原則，依托學(xué)校建立四級教學(xué)督導(dǎo)評價體系，即以學(xué)校督導(dǎo)為引導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)為主導(dǎo)、系主任為主體、學(xué)生信息員為基礎(chǔ)的教學(xué)督導(dǎo)組織框架，各組成部分分工明確，緊密配合，不斷充實督導(dǎo)工作內(nèi)容，擴大督導(dǎo)工作范圍，深入到各專業(yè)領(lǐng)域，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控能力、效率和效果，實現(xiàn)全員、全過程、全面的教學(xué)質(zhì)量管理，形成教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化和高效化，更好地適應(yīng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的迫切需要。這四級之間相互聯(lián)系，相互作用，各有其職責(zé)和功能，一級對一級負責(zé)。這四級既具有相對獨立性又具有內(nèi)在統(tǒng)一性，既有區(qū)別又有聯(lián)系，是相輔相成的有機整體，四級具有共同的工作目標——提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同追求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障系統(tǒng)整體效應(yīng)最優(yōu)化。不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障[4]。

2.5 堅持“五項反饋”，持續(xù)整改強落實

“五項反饋”即面對面交流、書面報告、信息轉(zhuǎn)達、會議傳達、微信（QQ）群反饋各種教學(xué)信息。面對面交流，督導(dǎo)在課堂中聽課后，應(yīng)積極與教師面對面交流，指出可取和不足之處。指導(dǎo)教師更好地開展課堂教學(xué)活動，促進教學(xué)持續(xù)改進；書面報告，督導(dǎo)對于課堂教學(xué)內(nèi)容進行檢查，執(zhí)行大綱檢查、試卷檢查、集中實踐環(huán)節(jié)檢查、畢業(yè)設(shè)計檢查，均會及時地給出書面反饋意見，教師根據(jù)反饋意見進行完善、整改；信息轉(zhuǎn)達學(xué)院，督導(dǎo)巡查聽課后，將意見匯總，轉(zhuǎn)達給學(xué)院，由教學(xué)院長轉(zhuǎn)達給相關(guān)教師；會議傳達，教學(xué)督導(dǎo)通過學(xué)院教學(xué)會議，將近期教學(xué)檢查情況傳達給教師；微信（QQ）群，教學(xué)督導(dǎo)通過微信（QQ）群，隨時將教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的共性問題反饋在教師群，轉(zhuǎn)發(fā)各校好的教學(xué)方法及案例等。教學(xué)督導(dǎo)對反饋的問題分類實施，重點突破，對個性問題認真分析、立行立改；對共性問題強化措施，建立長效機制；對涉及面廣、比較復(fù)雜的問題，不推不拖、穩(wěn)妥處置，力爭盡快解決。對工作落實情況及時督促、檢查、指導(dǎo)、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，保證工作質(zhì)量，持續(xù)跟蹤，確保落實[5]。

2.6 明確“六種角色”，強化責(zé)任勇?lián)?/h3>

首先，教學(xué)督導(dǎo)是先進教學(xué)理念的倡導(dǎo)者和踐行者。在聽、評課及各項教學(xué)檢查中進行先進教學(xué)理念的交流、啟發(fā)和引導(dǎo)。用先進的理念和方法開展督導(dǎo)工作，站到改革的最前沿，保持教學(xué)理念的前瞻性和先進性。

其次，教學(xué)督導(dǎo)是先進教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)者和使用者。教學(xué)督導(dǎo)除了要完成好教學(xué)督導(dǎo)工作，還必須學(xué)習(xí)一些教學(xué)文件，參加高層次校內(nèi)外培訓(xùn)活動，多與兄弟院校交流溝通，學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特別要學(xué)習(xí)當前新的教育技術(shù)與方法，比如在線教學(xué)、比如混合式教學(xué)等。開拓新思路，解決新問題。比如園藝學(xué)院督導(dǎo)教師參加了浙大“四新”建設(shè)研修班、西浦高校研究導(dǎo)向型教學(xué)主題研修、基于OBE理念的目標導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式研修等省外培訓(xùn)，以及校本各項教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進教育、教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。

再次，教學(xué)督導(dǎo)是當前教學(xué)問題的研究者與探索者。教學(xué)督導(dǎo)了解高等教育發(fā)展的形勢的同時，還應(yīng)該有一些思考，或是結(jié)合實際工作撰寫具有指導(dǎo)價值和參考意義的文章，或是積極參與督導(dǎo)相關(guān)工作的課題研究，做到“在督導(dǎo)中研究，以研究促督導(dǎo)”。比如，學(xué)院將督導(dǎo)人員進行分工，分別負責(zé)不同專業(yè)的教學(xué)評價與指導(dǎo)、負責(zé)“卓越人才培養(yǎng)計劃”跟蹤指導(dǎo)等。同時，每一位督導(dǎo)都有一個主要研究領(lǐng)域，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐開展積極研究，形成高質(zhì)量論文，園藝學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)圍繞這些領(lǐng)域開展研究，不僅使督導(dǎo)工作服務(wù)于大局，而且有利于提高督導(dǎo)工作的針對性與水平。園藝學(xué)院努力建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的督導(dǎo)組織，累計發(fā)表教改論文8篇，為學(xué)校提供有價值的咨詢建議或研究報告，真正發(fā)揮教學(xué)智囊團的作用。

3 取得的成效

學(xué)院堅持實施教學(xué)督導(dǎo)評價模式，取得了一系列成效。

3.1 教學(xué)運行良好，秩序更加規(guī)范

教學(xué)督導(dǎo)進一步加強工作力度、完善工作體系，多管齊下落實并細化常態(tài)化教學(xué)監(jiān)控，統(tǒng)籌做好服務(wù)師生工作，保證教學(xué)服務(wù)保障到位，每學(xué)期聽課150人次左右，隨訪師生上千人次。全院師生明顯提高了對新農(nóng)科背景下教學(xué)督導(dǎo)的意識，教學(xué)管理過程的規(guī)范化水平不斷提高，有效地保證了各個專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。教學(xué)行為更加規(guī)范，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定優(yōu)良[6]。

3.2 課堂教學(xué)水平顯著提升

近三年，教師整體教學(xué)水平提升，教學(xué)評價成績平均88.82分，學(xué)生滿意教師教學(xué)，評價平均分數(shù)94.5分。一線教師在省、市、校教學(xué)大賽中獲獎6人次，榮獲校級教學(xué)新秀2人、教學(xué)名師1人，校級優(yōu)秀教師1人。教研教改在教師中蔚然成風(fēng)，學(xué)院有1門省級金課和2門校級金課建設(shè)課程，有2門在線開放課程建設(shè)，1門課程被遴選為“吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范課程”，開設(shè)2門思政示范課程。立項省級教研項目15項、校級教研項目25項，立項“農(nóng)林類專業(yè)在線開放課程群”建改項目2項，發(fā)表教研論文23篇，主編國家林業(yè)和草原局“十四五”規(guī)劃教材3部；獲吉林省自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果獎三等獎1項，省教育科學(xué)論文成果三等獎1項，校教學(xué)質(zhì)量獎4項。

3.3 學(xué)生成績顯著提高

近三年，學(xué)院基于新農(nóng)科教育、教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心的原則，人才培養(yǎng)質(zhì)量也在不斷提高，考研率從3年前的不足30%，達到了近40%，四級過級率也提升了5%。同時學(xué)生在“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中獲得各類獎項20余項；在大學(xué)生生命科學(xué)競賽、英語競賽等學(xué)科類競賽中獲獎50余項；在“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、“文科杯”大學(xué)生景觀設(shè)計大賽、“園冶杯”張家口市“城市口袋公園”設(shè)計競賽、風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽、長春市百花園首屆花鏡設(shè)計大賽、2021年揚州世界園藝博覽會園藝微景觀創(chuàng)作國際競賽、“Garden”花園杯植物景觀設(shè)計競賽等各類專業(yè)賽事中獲獎近百項。以第一發(fā)明人身份授權(quán)發(fā)明專利一項。這些成績說明了學(xué)院基于“四新”理念的教育、教學(xué)工作，在“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。

3.4 督導(dǎo)能力不斷提高

教學(xué)督導(dǎo)緊隨新農(nóng)科發(fā)展步伐，在強調(diào)“督”的同時，更強調(diào)“導(dǎo)”，工作中首先是指導(dǎo)、幫助和改進，注重與學(xué)院師生溝通與交流，建立互相信任關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)逐漸由傳統(tǒng)的評判性督導(dǎo)上升為發(fā)展性督導(dǎo)，針對目前學(xué)校教育教學(xué)改革的重點或難點，教學(xué)督導(dǎo)開展深入研究，發(fā)表多篇論文，比如關(guān)于混合式課程的《<園林設(shè)計>課程混合式教學(xué)實踐探索》、關(guān)于實踐能力的《基于實踐能力培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)探討》、關(guān)于協(xié)同育人的《校內(nèi)外植物野外實習(xí)教學(xué)基地協(xié)同建設(shè)研究》等。教學(xué)督導(dǎo)實現(xiàn)研究與指導(dǎo)工作共同開展，促進教學(xué)督導(dǎo)能力不斷提高[7]。

4 總結(jié)

隨著新農(nóng)科改革的深入，給教學(xué)質(zhì)量管理帶來了新的挑戰(zhàn)，也給督導(dǎo)工作帶來新的挑戰(zhàn)。下一步督導(dǎo)工作仍然艱巨，學(xué)院要進一步提高對教學(xué)督導(dǎo)重要性的認識，大力支持與信任教學(xué)督導(dǎo)，及時解決教學(xué)督導(dǎo)工作中遇到的困難和問題，積極支持與配合教學(xué)督導(dǎo)工作，為教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)造條件，營造良好的環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)要繼續(xù)探索與實踐。一是遵循“督”“導(dǎo)”兼顧，而重在“導(dǎo)”的工作思路，在進行監(jiān)督、檢查的同時，強化督導(dǎo)工作中評估、指導(dǎo)的工作環(huán)節(jié)，著力提高教學(xué)督導(dǎo)工作的成效，引導(dǎo)教師對本科教學(xué)的關(guān)注與投入，加強對教學(xué)主要環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展；二是教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容突出重點，力爭年年均有新的突破；三是通過對人才培養(yǎng)方案、課程執(zhí)行大綱、畢業(yè)論文（設(shè)計）、試卷、教案與講稿等教學(xué)文件及資料的審查工作環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面，從教學(xué)建設(shè)的角度提出意見和建議。促進教學(xué)督導(dǎo)工作向?qū)I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)方面適度延伸，從側(cè)面推動學(xué)校整體教學(xué)建設(shè)工作；四是找準質(zhì)量控制點，完善教師課堂教學(xué)與其他環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，完善多元的教學(xué)質(zhì)量評價制度；五是建立健全學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)制度，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)學(xué)習(xí)和交流的平臺，改進教學(xué)督導(dǎo)工作方法，豐富充實督導(dǎo)工作內(nèi)容，積極探索運用新的機制，圍繞學(xué)校中心工作，緊密結(jié)合學(xué)校實際，多形式、多渠道開展教學(xué)督導(dǎo)工作；六是加強教學(xué)督導(dǎo)信息服務(wù)平臺建設(shè)，多渠道、全方位收集和發(fā)布督導(dǎo)信息，實現(xiàn)信息有效對接和信息傳遞與反饋渠道暢通無阻，提高信息上傳下達的效能。