趙建霞

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 廣西·南寧 530022）

1 當(dāng)前“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略

高職學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“學(xué)前教育學(xué)”課程在其課程體系中屬于一門(mén)實(shí)踐性和理論性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，教學(xué)效果卻不理想，總結(jié)出學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。

第一，教學(xué)方法重“教師講解”輕“合作探究”。學(xué)前教育學(xué)課程涉及理論知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)大多采用理論講解的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體認(rèn)知地位被忽視。

第二，教學(xué)內(nèi)容上重知識(shí)傳授輕實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)“教學(xué)內(nèi)容枯燥”“學(xué)學(xué)前教育學(xué)沒(méi)用”。[1]教學(xué)注重對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)傳授，忽視將其與真實(shí)、豐富、多元的教育生活聯(lián)系，再加上學(xué)生有關(guān)學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性降低。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)上存在著重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的問(wèn)題，很多教師授課班級(jí)較多，導(dǎo)致教學(xué)工作量大，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)無(wú)法準(zhǔn)確、全面獲取，這樣會(huì)壓縮教師備課的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)改革提出明確要求：要求要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。[2]線上線下混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的具體表現(xiàn)形式，包括線上教學(xué)大規(guī)模的在線開(kāi)放課程（中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等）以及部署高校課程中心的在線開(kāi)放課程SPOC（上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等SPOC網(wǎng)站）等一些課程形式。它是一種既能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程教學(xué)模式。[3]

混合式教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，該模式能夠很好的解決“學(xué)前教育學(xué)”課程在教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。第一，混合式教學(xué)能凸顯學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，再加上豐富的教學(xué)資源支持，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。教師角色從講授者變?yōu)檎n程組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的教與學(xué)場(chǎng)域多元，實(shí)現(xiàn)有效交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)環(huán)境[4]，提高學(xué)生課堂參與度、主動(dòng)性以及教學(xué)效率。第三，考核評(píng)價(jià)多元化，即評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方式多元，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地激發(fā)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教。

2 “學(xué)前教育學(xué)”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)和探究學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育基本規(guī)律和關(guān)于學(xué)前教育、幼兒教師、學(xué)前兒童的基本知識(shí)。第二，能力目標(biāo)：通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)，能運(yùn)用學(xué)前教育基本理論指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐的能力。第三，情感目標(biāo)：在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，在幫助學(xué)生逐步形成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)和正確兒童觀、教育觀、教師觀的職業(yè)情感。

2.2 開(kāi)發(fā)課程資源

對(duì)于學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所涉及的教學(xué)資源是非常豐富，它包括：課件、教案、微課、任務(wù)清單、習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在西南大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，依托高教社平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)了大量的校本課程資源。除此之外，筆者對(duì)本課程的在線開(kāi)放課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)智慧職教平臺(tái)上有4所高校建設(shè)了本課程、中國(guó)大學(xué)MOOC有8所高校建設(shè)了本課程，線上教學(xué)資源可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)。建設(shè)本課程的教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)工作是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，挖掘出優(yōu)質(zhì)、適宜的課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，激活網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 構(gòu)建“課前—課中—課后”的混合式教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。基于此理念構(gòu)建“學(xué)前教育學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1：“學(xué)前教育學(xué)”課程混合式教學(xué)模式

2.3.1 課前階段

課前階段主要是線上自學(xué)為主。教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)度，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括教案、課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)云班課平臺(tái)把學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析開(kāi)展精準(zhǔn)備課和研討，為線下課堂互動(dòng)交流、答疑討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生在這個(gè)階段主要任務(wù)是自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)和完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)。

本階段教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，也就是要明確課前教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供課前學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提供能夠輔助學(xué)生解答問(wèn)題且能夠概括要教授理論的核心內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源。課前學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者需求、貼近現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有觀點(diǎn)，還能將學(xué)前教育知識(shí)在生活中具體應(yīng)用。

2.3.2 課中階段

課中學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況以及學(xué)生的疑問(wèn)，教師進(jìn)行二次備課，為線下互動(dòng)答疑做準(zhǔn)備。教師及時(shí)根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)。正式授課中教師組織提問(wèn)、討論、課堂匯報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂中的小組討論、提問(wèn)、測(cè)試等活動(dòng)。

本階段教學(xué)重難點(diǎn)：這個(gè)環(huán)節(jié)教師要利用好已有資源、開(kāi)展課堂互動(dòng)。在教師上課前設(shè)計(jì)課中教學(xué)設(shè)計(jì)方案，明確教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。老師可以在學(xué)生自學(xué)后通過(guò)線上或者線下檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，師生、生生之間進(jìn)行高質(zhì)量的線上線下答疑討論。

2.3.3 課后階段

課后階段主要教學(xué)工作主要有三個(gè)：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核。教師借助云班課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核。一類是理論型知識(shí)點(diǎn)考核，采用進(jìn)行線上測(cè)試，平臺(tái)題庫(kù)選題，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)得分。有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。一類是實(shí)踐型知識(shí)考核，以小組或者個(gè)人作業(yè)形式布置課后作業(yè)。二是對(duì)相關(guān)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，教師提供課后拓展資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反思階段，學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

本階段教學(xué)重難點(diǎn)：布置實(shí)踐型作業(yè)，將已學(xué)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。

2.4 建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的終點(diǎn)，評(píng)價(jià)最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課程采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考核方式，混合式教學(xué)更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，在線教學(xué)平臺(tái)記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)此數(shù)據(jù)分析能夠客觀、直觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等情況。

評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。形成性評(píng)價(jià)（占比60%），即學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)，包括資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)，根據(jù)完成情況可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%），即學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)，包括期中考試和期末考試成績(jī)。

為保證評(píng)考核的全面性，簽到、頭腦風(fēng)暴、討論等環(huán)節(jié)都可放在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展。為激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氛圍，可使用舉手、搶答、隨機(jī)選人功能，每次課程結(jié)束，公布經(jīng)驗(yàn)值前十名的名單，對(duì)于高質(zhì)量的發(fā)言教師還可以手動(dòng)增加經(jīng)驗(yàn)值。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)施的案例

本文將以“學(xué)前教育與兒童發(fā)展”這一模塊中的知識(shí)點(diǎn)“兒童觀”為例，對(duì)本門(mén)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是知行合一，即理論學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展結(jié)合起來(lái)，理論學(xué)習(xí)服務(wù)于兒童發(fā)展?；诖耍瑢⒈菊n程教學(xué)目標(biāo)定為把認(rèn)識(shí)兒童的知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確對(duì)待兒童發(fā)展的態(tài)度和觀念，將正確的兒童觀轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童科學(xué)從教、終身從教的行為。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分為課前啟化、課中內(nèi)化和課后轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。

3.1 課前啟化

課前，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師上傳課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)清單，自學(xué)兒童觀內(nèi)涵和兒童觀的演變歷史的知識(shí)點(diǎn)，完成課前診斷性評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生記錄自學(xué)中的遇到的問(wèn)題與困惑，為線下教學(xué)開(kāi)展做準(zhǔn)備（見(jiàn)表1）。

表1：課前導(dǎo)學(xué)案

3.2 課中內(nèi)化

學(xué)生課中線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)在線平臺(tái)，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)采用同步與異步互動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)，如在云班課開(kāi)展“競(jìng)賽搶答”“小組任務(wù)”“答疑/討論”“頭腦風(fēng)暴”“測(cè)試”等多種活動(dòng)，開(kāi)展互動(dòng)。

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生小組合作解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，提高了小組合作能力和分析解決問(wèn)題的能力。

表2：課中教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.3 課后轉(zhuǎn)化

課后線上擴(kuò)展學(xué)習(xí)。為考查學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置兩類作業(yè)：一類是理論型知識(shí)點(diǎn)考核，教師在平臺(tái)題庫(kù)中挑選試題以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一類是實(shí)踐性知識(shí)考核，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。同時(shí)提供擴(kuò)展閱讀資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

表3：課后教學(xué)設(shè)計(jì)

4 總結(jié)與反思

第一，開(kāi)展混合式教學(xué)模式，教師需明確線上教學(xué)和線下教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。建立起“線上教學(xué)傳授硬知識(shí)、線下培養(yǎng)軟實(shí)力”[5]利用優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，依托信息化平臺(tái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

第二，教師根據(jù)課程內(nèi)容合理分配線上課時(shí)和線下課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，如若學(xué)生線上內(nèi)容完成的良好，我們可以適當(dāng)縮減課堂課時(shí)，以實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目取而代之，讓學(xué)生有更多時(shí)間參加幼兒園參加課程實(shí)踐活動(dòng)，理實(shí)一體，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

第三，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。線上教學(xué)，教師要熟悉現(xiàn)有平臺(tái)的使用功能和多種信息工具的使用，同時(shí)教師還需要因材施教，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。