徐恒翠

摘要：教好長課文必須精準地抓住每一個單元的單元教學目標，從而進一步明確這一單元中每一篇課文的教學目標，做到一課一得。同時要樹立單元意識，把準內(nèi)在的聯(lián)系，也要樹立對精讀課文教學內(nèi)容作取舍的意識，切忌面面俱到。課前做好備課工作，設計高效的任務單，推送優(yōu)質(zhì)微課。課中把握語文要素，引導學生學習把握長文章的主要內(nèi)容。運用預測、設計提問清單、復述、繪制思維導圖等多種教學策略，采用“長文短教”的方法，引導學生品讀詞句，賞析人物形象和性格品質(zhì)，滲透寫法特色教學，體會環(huán)境或景色描寫的作用。

關鍵詞：長課文 預習單 微課 教學策略 長文短教

部編版的長課文要怎么教？值得我們一線教師探究。教學新教材教師要樹立單元意識，把準內(nèi)在的聯(lián)系，同時也要勇于對精讀課文的教學內(nèi)容進行大膽取舍，千萬不要面面俱到。下面以教學《小英雄雨來》為例，談一談本人的看法。

一、做好課前預習，推送微課，設計高效任務單

（一）設計高效的任務單

筆者采用“微課+學習任務單+導學案”的方式教學《小英雄雨來》。教學的第一個環(huán)節(jié)是設計高效的任務單，根據(jù)第一課時的特點，筆者首先為學生的自主學習創(chuàng)設了學習《小英雄雨來》預習任務單，鼓勵學生像老師一樣列舉出提問清單。學習任務單具體內(nèi)容如下：

快速默讀課文并思考以下問題：

1.本文是通過哪一件事來表現(xiàn)雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)的？

2.課文其他部分的內(nèi)容和表現(xiàn)小英雄雨來的形象有關系嗎？有著什么關系？

3.同學之間可以嘗試合作編寫課本劇，課上演一演。

……

學習任務單的設計是為學生自學《小英雄雨來》而設計的，所以第一課時和第二課時在課中探究時，任務單的設計可以貫穿整個學習過程，從而更好地服務于學生的自主合作學習。

（二）針對重難點，推送微課

在課前發(fā)放學習任務單的同時，通過班級群向?qū)W生推送微課，學生在家里也可以輕松地走進微課堂。通過觀看微課學生的自主探究有了學習目標和方向，同時記錄自己在學習過程中的困惑。學生帶著探究的成果和問題進入課中的學習，教學效果十分顯著。

二、樹立單元意識，把準內(nèi)在的聯(lián)系

部編版教材要求教師首先要從整體分析文本，再具體到單元中的課時目標，這樣有利于從全局出發(fā)掌握文本。部編版教材的編排無論從教學內(nèi)容還是從學習要求上，都是一個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的階梯性上升的結(jié)構(gòu)。其中每一個單元的單元導讀都明確地提出了本單元的學習要求，這樣有利于教師在備課的過程中，精準地抓住每一個單元的單元教學目標和每篇課文的教學目標。

以《小英雄雨來》的教學為例，這篇課文要求學生在自主識文解字的基礎上，用小標題概括出每一部分的主要內(nèi)容。同時通過討論交流，感受雨來的小英雄形象和體會景色描寫的作用。

（一）長文短教，化繁為簡，突出重點，直奔教學目標

在教學中引導學生利用文中的關鍵詞歸納出文章的主要內(nèi)容，鼓勵學生自己編寫課本劇，通過演一演的方式，加深對課文的理解，長文短教，深入淺出，突出重難點，以達成教學目標，完成學習要求。在備課和教學時，筆者根據(jù)課文學習提示的要求，引導學生進行學習遷移運用，在教學方式上主要以學生的自主學習和探究合作學習為主，再適時進行點撥。

（二）抓住語文要素，梳理長文章的主要內(nèi)容

《小英雄雨來》是本單元的第一篇長課文，這一單元三篇課文的結(jié)構(gòu)分別以不同的方式呈現(xiàn)，其中《小英雄雨來》以序號的方式標出了課文的每個部分。

首先精準定位教學目標，再選擇恰當?shù)拈喿x方法和教學策略。這一單元的課文，特別是《小英雄雨來》，依然可以采用三年級時習得的提問策略和預測策略，針對課文內(nèi)容、寫作方法、聯(lián)系生活實際等方面指導學生閱讀課文。同時可以讓學生展開想象，預測故事的變化及結(jié)果。學生圍繞探究主題，根據(jù)文中的關鍵詞句繪制思維導圖找出主要信息，歸納出文章的主要內(nèi)容，得出自己的獨特感悟。如：

歸納各部分的主要意思，將其提煉成小標題。

（1）歸納各部分的主要意思。

第一部分：游泳的本領高強。

第二部分：上夜校讀書。

……

（2）思考：如何編寫小標題？

（3）出示第一部分和第二部分的小標題。

第一部分：游泳本領高

第二部分：上夜校讀書

（4）照樣子提煉課文其他四個部分的小標題。

第三部分：掩護李大叔（或掩護）

第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

……

（三）品讀詞句，賞析人物形象和性格品質(zhì)

部編版教材的編排都是雙線單元，一條線是人文教育、人文精神，另一條線為語文的素養(yǎng)，而這兩條線又都是并行的，交叉融合的，每一單元都有這兩方面的要求，本課也不例外。因此本課筆者引導學生通過品讀詞句來賞析人物的形象和性格品質(zhì)，在落實語文素養(yǎng)的同時體現(xiàn)人文精神，從中受到熏陶。

首先設定話題，引導學生討論交流：從哪些地方可以看出雨來是個小英雄？找一找描寫雨來的相關語句，特別是引導學生在重點部分也就是第四部分雨來三次說“沒看見”，思考雨來分別是在怎樣的情況下說的，從中你能體會到什么？其次組織學生討論交流，學生通過展開想象交流思考，能夠體會到面對窮兇極惡的敵人的訓斥和盤問，雨來機智應對;面對狡猾的敵人的哄騙和利誘，雨來依舊保持沉著冷靜;面對狠毒的敵人的威脅和毒打，雨來咬牙忍受，堅強不屈。最后引導學生思考雨來為什么這么做。

論試談小學語文長文章的教學策略2022年5月中第14期（總第114期）（四）關注寫作方法，體會環(huán)境或景色描寫的作用

文章在對人物描摹重點著墨的同時，還多次運用了反復的寫作手法，所以教學中在引導學生品析人物時，總結(jié)本文的寫作特色之一——反復。同時，讓學生找出本文寫景的句子，體會景色描寫的奇妙之處。如文中三次描寫還鄉(xiāng)河景色，讓學生聯(lián)系上下文思考景色描寫的好處是什么。

最后筆者繼續(xù)運用復述策略給學生布置家庭作業(yè)和課外實踐活動，讓學生以講故事的方式向家長介紹雨來，并請家長給學生復述情況打分。

總之，教好長課文需要根據(jù)部編版教材的基本編排思路和結(jié)構(gòu)，把準特殊單元教學的功能定位，按照單元學習提示，合理運用教學策略，對教學內(nèi)容進行大膽取舍，運用“長文短教”的方法，啟發(fā)學生展開想象，學會遷移運用，在習作時能按一定順序把事情寫清楚，做到一課一得。

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責任編輯：黃大燦