李貝貝 歐雪琴

通過層層分解落實到對學生的培養(yǎng)層次上來。該文通過提出課證融合具有的實際意義，結合現(xiàn)今建筑專業(yè)基礎課程中存在的問題，闡述了基于課程融合角度BIM在專業(yè)基礎課程中的應用以及實施課證融合的建議。課證融合能夠縮短校門到部門的距離，能夠將人才培養(yǎng)落到實處，為教育改革提供持續(xù)動力。

關鍵字：職業(yè)教育 ?課證融合 ?BIM應用 ?人才培養(yǎng) ?教育改革

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

項目基金：2020—2021學年校級質量工程項目——教育教學改革項目（項目編號：HLZ042102）;粵高職土木建筑和水利教指委2021年度教育教學改革項目---青年項目： 土木建筑類專業(yè)“1+X”的書證融通人才培養(yǎng)模式研究---以民辦高職院校為例（項目編號：55）。

作者簡介：李貝貝（1988—），女，碩士，講師，研究方向為土木建筑施工。

歐雪琴（1982—），女，碩士，講師，工程師，主要研究方向為工程管理。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2201-5042-1723

摘要：新時代對職業(yè)教育的要求是為社會培養(yǎng)高素質的復合型人才，社會崗位的要求需要

職業(yè)教育是國民教育和人才培養(yǎng)的重要部分，為社會培養(yǎng)高素質復合型人才是國家對職業(yè)教育提出的新要求。繼續(xù)并深入進行產教融合是國家一直對職業(yè)教育的政策，同時《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出普遍啟動1+X證書制度試點工作，“1+X”制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人的根本任務，是完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。其目標是通過教育與培訓結合起來，課證融通起來，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質復合型人才。課證融合，真正從政策落腳到課證的實施，為社會培養(yǎng)出需要的人才，同時也能夠提高學生對所學知識應用的認可度。

BIM（建筑信息模型）是建筑專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是學生通過一系列的識圖能力培養(yǎng)后，進行制圖并進行分析的過程。同時BIM課程也是建筑專業(yè)的一門考證課程，建筑專業(yè)的很多專業(yè)基礎課程中的知識是學習BIM的基礎，將專業(yè)基礎課中的知識點與實踐操作BIM課程有機融合起來，不僅能夠滿足社會崗位對學生實踐能力的要求，也能夠通過課證融通的方式通改變教學模式，改變教法，提高學生的主觀能動性，促進學生能夠主動進行知識能力的自我提升，同時在學習的過程中對圖紙的解讀，對畫圖的要求，對各部分結構的構成以及對繪圖過程中的協(xié)作能力的要求，進而培養(yǎng)其對崗位的工匠精神。

1?課證融合的意義

1.1?助力國家政策

以習近平時代中國特色社會思想引導下，為貫徹全國教育大會精神，推進新時代職業(yè)教育改革。2019年1月國務院發(fā)布職教20條，啟動1+X證書試點工作，2019年《政府工作報告中》進一步指出：“要加快學歷證書與職業(yè)技能證書的互相銜接。”同年，第一批的技能緊缺領域的1+X證書就包含了建筑類的職業(yè)技能證書—建筑信息模型技術（BIM）。2021年4月全國職業(yè)教育大會再次肯定了職業(yè)教育的定位，強調高素質技能人才的重要性?！笆奈逡?guī)劃”中也強調完善職業(yè)教育，推進教育現(xiàn)代化，加快數(shù)字化轉型，建設數(shù)字中國作為目標之一。一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展國際聯(lián)盟中關于未來技術技能的列表中，建筑信息模型技術也是其中一項。這些無不在促進課證融通的發(fā)展。服務社會經(jīng)濟是職業(yè)教育的根本目的， “1+X”證書同時面向學生與社會人員的技能培訓，一方面在學校結合行業(yè)所需技能對學生進行培訓，另一方面接受社會人員進行技能培訓，為社會上的人員接受技能培訓與崗位職業(yè)素養(yǎng)提供途徑。因此在學校進行書證融通，為社會培養(yǎng)建筑行業(yè)升級的接班人具有重要意義。在這個角度上，書證融通也是在助力國家政策，為國家培養(yǎng)新時代的人才。

1.2促進人才培養(yǎng)方案落到具體課程上

課證融合其實也是采用了成果導向的教育理念，以果索因，以最終的需求體現(xiàn)追溯到課程的設計以及課程的教學策略。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人通過人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案的落腳點在具體課程上，證書的導向反映了國家需要什么能力的人才，社會缺什么樣的人才，那在職業(yè)教育培養(yǎng)學生的過程中，勢必圍繞這一方向來進行培養(yǎng)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案也一定會圍繞這個目標，進行人才培養(yǎng)方案的定位與學生的培養(yǎng)，同時學生的課程設置安排恰恰是人才培養(yǎng)方案能夠實現(xiàn)的重點，也是人才培養(yǎng)與社會接軌的最直接的途徑。

課證融合，證書上的知識點反映了社會所要求崗位所需要的技能，這些技能經(jīng)過梳理反映到證書要求中，將證書中要求的技能與課程結合起來，在課程的備課及制作中，也能夠讓教師備課有方向，學生學習有重點。證書的知識點所輻射的并不僅僅是一門課程，它所覆蓋的往往是整個學生的學習生涯，從職業(yè)道德到職業(yè)技能都全部覆蓋到，這樣一來相當于證書的知識點在人才培養(yǎng)方案中都能體現(xiàn)的得到，再進一步細化的話，證書中的知識點則落腳到各個課程中，完成證書中知識點的講解，相當于將證書與課程進行融合，在這一方面，課證融合能夠真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的落實到課程中。

1.3促進社會，學校，學生三位一體

職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質的復合型人才，行業(yè)崗位發(fā)展的趨勢及動向需要及時反饋到學校中，學校要及時結合學生現(xiàn)有知識同步更新，同時學生的動態(tài)及現(xiàn)有知識接受能力也需要通過學校反饋于社會中，這樣才能夠減少出校門進部門的路徑長度，達到使學生快速融入崗位角色，同時提高學生接受新知識新技能的接受度，也能夠在崗位中提高對學校所學知識的認可度。因此，課證融合所要求的是社會崗位需要的技能素養(yǎng)通過學校及時傳達給學生，同時學生也能夠結合自身特點明確出校門后自己需要儲備的知識與技能素養(yǎng)，在課證融合的過程，以學校為橋梁，連接社會與學生，構建一個需求與能力，技能與素質培養(yǎng)循環(huán)反饋的體系，這一系統(tǒng)均需要課證融合來逐步實現(xiàn)，因此課證融合能夠促進社會、學校、學生三位一體，共同共生共長。

1.4推動教育改革

課證融合的過程也是教育改革的過程，課證融合過程中不僅能夠結合證書要求將課程分級，同時隨著證書的要求，能夠將課程知識結合證書更加細化，讓學生目標更加明確，同時隨著課證的融合能夠調動教師積極性，讓教師主動去改變課程模式以及主動結合崗位需求增加課程內容，使課程知識更貼合社會崗位需求。課證的融合也能夠將課程知識分級，根據(jù)不同層次的學生將課程知識分層分級化處理，學生也能夠根據(jù)自我興趣與能力，分層次達到課程教學的目標要求。從學校方面，課證融合要求校企融合更深入，企業(yè)能夠更多的將實際工程所需的知識與技能融入學校教學中，從而學校需要加大校企合作力度，積極邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程人員加入到教育改革，教材共建，課程共改的行業(yè)中，這也從側面推動了校企更加深入的合作，這也響應了國家一直號召的深化校企合作。從這些方面，課證融合的確能夠推動教育改革，促進教育的發(fā)展。

2當下專業(yè)基礎課程存在的問題

2.1課程內容多，授課形式陳舊

建筑專業(yè)包含基礎課程科目比較多，所含內容比較多，知識點非常細，同時課程之前有先后順序關系，前學知識點作為后續(xù)課程所學的鋪墊知識，在教學中往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是后續(xù)課程需要基礎知識時，學生基本沒有印象或直接忘記，這就需要老師再重新講述這部分的知識點，占用本門課程的時間，學生對于知識的連貫性比較欠缺。同時大部分院校授課形式也比較陳舊，多院校授課形式還是以PPT為主，雖然也加入了新模式，但教師還需要一個適應的過程，同時新模式也需要學校對基礎設施進行升級改造，教師主動去接受培訓，這個也是需要一定時間的?，F(xiàn)階段采用線上線下的課程，大多反映出來的問題是學生的自律性較差，學生主動采用電腦學習的主動性不強，這也使得線上線下課程中的知識不能很好地融合到一起，使得學生學習知識點不能夠很好地學以致用。這就造成了課程不僅老師講授起來非常耗時耗力，學生接受起來也非常困難，不能很好達到教學效果。因此在當代信息化教學要求下，迫切需要改變教學模式，同時也迫切需要改變教學思路。迫切需要找到一條合適的講授-接受的課程改革路徑。

2.2課程間知識點連通性設定較差

根據(jù)人才培養(yǎng)目標所制定的人才培養(yǎng)方案中的課程，在課程的建設上具有一定的前后延續(xù)性，但我們現(xiàn)在面對的是學生，有些學生基礎比較薄弱，自主能動性比較差，缺乏自己遇到問題解決問題的能力，對課程間知識點的連通缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，因此是在學完一個科目后考完試就結束了，再學習其他科目完全想不起來。這也需要我們進行思考，如何引導學生發(fā)現(xiàn)課程知識點的連通性以及遞進性。如若不從教學教師間解決這個問題，也就有可能造成學生覺得單獨學習一個課程，自己一直用不到，感覺到學而無用的情況，而往往在實際工作中，一個問題的解決方法往往是多個科目的知識綜合得到的。因此，在課程間知識點的聯(lián)通上，也需要教師之間各個科目的知識點的連通以及配合。從而改變我們固有的模式，探索出新的課程間知識點連通的解決方案。

2.3實訓與后續(xù)課程未形成系統(tǒng)

基礎課程結束后都會相應的配有實訓課程體系，學校老師對于課程目標的理解也互不相同，因此實訓課程體系大多數(shù)院校都是緊緊依附于本課程，未考慮到后續(xù)課程中的應用，因此實訓做完對于學生在后續(xù)的學習過程中并未起到良好的效果，雖然人才培養(yǎng)方案給了一個大方向，但后續(xù)的課程還是需要更加的細化，與前學內容形成一個知識連貫的體系。這時課證融合正好解決了這個問題，證書的目標是就業(yè)指導以及知識技能掌握方向，能夠深化細化在課程實訓中的要求及操作規(guī)程，同時也是給了不同任課老師一個共同的指導目標，在共同設計本門課程的實訓時，能夠緊緊圍繞一個中心，不斷強化中心，將課證融合考慮到實訓課程中，不僅有助于提高實訓課程的效果，也有助于學生在后續(xù)考證過程中對知識點的理解。

2.4學生興趣不高，與社會需求差距大

現(xiàn)在的基礎課程知識點多而且會存在陳舊的現(xiàn)象，缺少最新的知識的嵌入，與社會崗位需求差距比較大，有些已經(jīng)跟不上時代的進步，學生在實習過程中崗位要求的知識如果沒和學生所學的知識融合起來，往往會造成學生學而無用的感知，繼而低年級的學生與實習的學生交流時，會被傳達出所學無用的感受，進而降低在校生學習的積極性與主動性，因此學生對專業(yè)基礎課也出現(xiàn)了所用無用的誤區(qū)，繼而沒有什么興趣，對待專業(yè)基礎課態(tài)度敷衍，這也是課程知識與崗位需求不一致的直觀體現(xiàn)，因此在當下的課程建設中，需要注重學生心理要求，需要課程知識與社會需求的技能點結合起來，使學生感受學有所得，學有所用，同時在實習學生與在校學生交流中，也能夠擴大影響，提升學生的興趣。

3課證融合角度BIM的應用

3.1課證融合，BIM技能融于課程

BIM技能涉及了很多軟件，不僅能夠和所學的CAD軟件相結合，讓學生在學習BIM技能的時候有熟悉感，能夠從心理上更好地接受BIM的學習。同時市面上也有很多種基于BIM軟件的二次開發(fā)軟件，對于施工現(xiàn)場及算量計量軟件也都能夠很好的應用，在建筑專業(yè)的很多專業(yè)課程中都能夠很好的應用。同時這些軟件基本上都具有三維顯示功能，三維顯示也能夠更加的直觀，更容易被同學們所接受。因此在基于證書的目標要求下，結合BIM技能的功能，能夠將專業(yè)課中晦澀的知識點形象生動展示出來，讓學生從視覺效果上產生對知識點的興趣，降低知識點需要三維立體空間想象的難度，從而提高學生的主動學習能力。BIM軟件還是操作性很強的軟件，在學生學習知識點的同時，學生能夠根據(jù)知識點進行操作，更進一步深化對知識點的理解，因此在這個基礎上結合證書中的知識點，學生也鍛煉了動手操作能力，真正實現(xiàn)課證融合，將BIM技能融于課程，不僅能夠將知識點化難為易，也能夠鍛煉提高學生動手能力，同時還能夠增加學生學習的興趣，在出校門從事本行業(yè)的工作中也能夠學有所用。真正達到一舉多得的效果。

3.2校企聯(lián)動，活頁教材，實踐教學相融合

現(xiàn)在很多大型項目都要求有BIM配合，學校作為企業(yè)與學生的橋梁，將社會需求與學生要求緊密結合在一起，勢必能夠為社會培養(yǎng)出所需要的人才，因此在課程教授的過程中，需要將企業(yè)所需以及社會所需引入到學生學習活動中，這就需要校企共同協(xié)作，深入合作，同時校企共建活頁式教材，將企業(yè)應用知識點與課本上的知識點有效融通起來，讓學生能夠明確課本上知識的有用性，同時學生也能夠根據(jù)活頁教材接受時下社會崗位的發(fā)展態(tài)勢，了解自己所需掌握的技能，另外通過活頁教材也能使課證融通更具有現(xiàn)實意義，讓學生對知識點理解更充分，同時也能夠靈活運用，也能夠更進一步推動校企合作，加強校企交流，理論與實踐融合更具體化，更具有操作性。在這一方面，結合BIM技術開發(fā)活頁教材，不僅能夠將企業(yè)骨干在行業(yè)中需求的技能融于學校教學中，也能夠幫助學生出校門后快速適應新崗位。更能夠結合BIM在學校中所學的知識點應用到崗位中，幫助學生在接觸工作中有基礎，不迷茫。因此校企聯(lián)動，共同進行活頁教材的編制，實現(xiàn)課證的融通。

3.3項目式或分節(jié)式教學

課證融合，對于在教學中而言，結合知識點的分類及分階段，針對學生的學習特點，可以采取項目式或分節(jié)式教學，以項目為載體，讓學生參與到項目中去，能夠以主動的態(tài)度投入到學習中，化被動為主動，或者對知識分階段來進行學習，將知識分階段與項目結合起來，讓學生在自我探究中將知識融會貫通;同時在這個過程中，能夠更進一步將學生角色帶入社會崗位角色中，使其主動了解崗位需要的技能與能力，進而在學校就有意識的鍛煉這方面的能力，也在鍛煉的過程中增強其以后在工作中的工匠精神。

課程進行項目式教學，將BIM融于課程中，整個項目中可以采用BIM進行直觀教學或知識點的表現(xiàn)，更有助于學生在整個項目中將知識點貫通起來，增強自我在項目中的責任感，培養(yǎng)其以后在崗位中的職業(yè)責任;若課程采用分節(jié)式教學，BIM同樣可以在課程中進行知識點的展現(xiàn)，讓學生能夠融入相應的知識點進行鉆研，將知識點學細學精。

4課證融合角度的建議

4.1優(yōu)化師資隊伍

課證融合的實現(xiàn)，從落實到課堂上方面來講需要教師的大力配合，需要更多教師能夠從思想上行動上將課證融合實現(xiàn)，因此需要破除舊思想，勇于革新，發(fā)揮教師不怕苦累的精神，多維度加強師資培訓，加強教師走出去進行多交流多溝通，同時在教研交流會上，積極向更多的教師傳達新思想新方式，并讓教師接受這種方式，繼而讓科研組的教師共同討論證書對應課程的改變，逐步實現(xiàn)專業(yè)中證書對應課程的具體體現(xiàn)，慢慢將證書知識點融于課程中，并最終以此反饋到日常教學中來實現(xiàn)真正意義上的課證融通。

課證融通，一面對接企業(yè)，一面對接學生，則需要優(yōu)化師資隊伍，不僅需要教師自己要主動去接受思想出去培訓，同時也應該與企業(yè)協(xié)同育人，讓教師團隊加入企業(yè)骨干，企業(yè)專家，實現(xiàn)學生“雙導師”教育，實現(xiàn)企業(yè)專家，企業(yè)技術骨干進教師團隊，共同構建真正的課證融通的課程教學。在課證融通的過程中，也需讓教師“走出去”學習新技能，“打鐵還需自身硬”，鼓勵督促教師去參加行業(yè)會議，企業(yè)培訓，積極促進教師進行企業(yè)雙師雙崗交流，讓教師們學習新技能應用于教學課程中。同時鼓勵教師參加教師競賽及教師帶隊參加競賽，以賽促教，以賽促學，通過比賽來促進課證的融通。

4.2加強校企合作的深度與廣度

社會崗位知識的需求與技能的要求需要通過校企合作來實現(xiàn)，校企合作的廣度與深度也決定了在校培養(yǎng)學生的深度與廣度，加強校企合作，能夠更直觀的反映出社會崗位需要的人才，也能夠解答我們職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人是合格的這個問題，同時校企合作的深度與廣度能夠也能夠使得課證融合更接近實際，能夠從根本上縮小學生理論與技能，理論與實踐的差距。校企合作中企業(yè)與學校導師共同制作活頁式教材，以具體項目實踐整個過程，從而實現(xiàn)校企合作，課證融合等多贏，也能從具體項目上提升學生整體硬實力與軟實力。

4.3擴展學生綜合考評的方式

對于課證融合的考評方式，需要最后的考核方式，但更多的也需要關注學生過程性的考核，可根據(jù)團隊協(xié)作項目，也可以根據(jù)以證代考，也可以看企業(yè)評價等等多種方式來進行學生的綜合考評，以此來促進學生在課證融合中對知識的掌握與技能的操控，要擴展學生綜合考評的方式，來不斷促進學生過程學習。同時也要以各種考評方式來反饋出課證融合的程度，不斷進行實施與總結再實施，使得課證融合不斷完善與提升。

5結語

課證融合的實現(xiàn)，能夠使得BIM課程在基礎課程教學中發(fā)揮出作用，能夠促進課程教學的改革，也能夠從社會崗位需求促進學生BIM技能的掌握與基礎學科知識的學習，激發(fā)學生動力;但這一實現(xiàn)也需要教師，學校，企業(yè)的共同配合與協(xié)作，只有通過共同不懈努力，才能夠真是將課證融合落實到實處，才能真正讓BIM在課程中發(fā)揮作用。

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