傅博，陳瑾

（長安大學 建筑工程學院，陜西 西安）

一 引言

隨著“一帶一路”倡議的提出，來華留學生教育的意義和作用也越來越顯著[1]。作為“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分，中國的基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)成為享譽全球的一張金名片，而土木工程專業(yè)為基礎(chǔ)建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才[2]。對于較多一帶一路沿線國家，目前有很多中國參與規(guī)劃、設(shè)計、施工的工程，因此這些國家急需中國為其培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才。對于土木工程專業(yè)本科生而言，《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》是一門非常重要的專業(yè)必修課，相關(guān)的教學研究成果較為豐富，絕大多數(shù)研究是面向中國學生的中文課程[3-5]，還有部分研究是基于雙語教學模式[6-7]，而面向留學生課程的教學研究成果相對匱乏。

“線上”+“線下”混合教學模式兼具在線課堂小眾定制化及授課便捷化的優(yōu)點，是網(wǎng)絡(luò)在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合與補充[8]。目前很多不同專業(yè)的課程[8-11]均對“線上”+“線下”混合教學模式開展了積極且有意義的探究和嘗試，但是絕大部分相關(guān)研究針對中文課程，而面向留學生課程的混合式教學實踐和研究依然相對稀缺。

二 課程概況

《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》是土木工程專業(yè)本科留學生尤為重要的一門專業(yè)必修課程。在長安大學建筑工程學院，本門課為大三上學期的留學生開設(shè)。學生在學習該課程時，已經(jīng)學了《材料力學》《結(jié)構(gòu)力學》《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》《土木工程材料》等先修課程。作者擔任了本門課程2018-2019、2019-2020、2020-2021、2021-2022 等四個學年的授課任務(wù)，學生人數(shù)分別為19 人、14 人、6 人、22 人。鑒于ACI 規(guī)范在行業(yè)內(nèi)的權(quán)威性，本門課程采用了基于ACI 規(guī)范編制的《Design of Concrete Structures》[12]作為教材。由于該教材包含的內(nèi)容非常多（共20 章），且考慮到部分章節(jié)內(nèi)容對于本科生而言相對較難，故選取了Chapter 1: Introduction （緒論）、Chapter 2:Materials （ 材 料）、Chapter 3: Flexural analysis and design of beams （受彎構(gòu)件正截面受力分析與設(shè)計）、Chapter 4: Shear and diagonal tension in beams （ 受彎構(gòu)件斜截面受力分析與設(shè)計）、Chapter 5: Bond,anchorage and development length （黏結(jié)、錨固及延伸長度）、Chapter 6: Serviceability （混凝土構(gòu)件的使用性能）、Chapter 8: Short columns （短柱）、Chapter 9: Slender columns （長柱）、Chapter 13: Analysis and design of slabs （板的分析與設(shè)計）等九章作為教學內(nèi)容。在學習本門課程的同時，同學期開設(shè)的《結(jié)構(gòu)檢驗》課程會向?qū)W生展示受彎構(gòu)件（梁）正截面承載力試驗、受彎構(gòu)件（梁）斜截面承載力試驗及受壓構(gòu)件（柱）承載力試驗，以鞏固學生在本門課程學習的知識。此外，在學完本門課程后還有對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，即《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論課程設(shè)計》。學生通過這三門課程的學習，不僅掌握了混凝土結(jié)構(gòu)基本理論，還進行了一定程度的實踐，從而實現(xiàn)了理論、實踐相結(jié)合，極大地提升了學習效果。

三 開展混合式教學的背景

（一） 新冠疫情

近兩年爆發(fā)的新冠疫情使得部分來華留學生滯留在本國，無法返回中國校園。以本門課程為例，2020-2021、2021-2022 學年分別有4 名和11 名留學生在國外，占總學生人數(shù)的2/3 和1/2。為了兼顧身處國內(nèi)、國外的學生，采用線上- 線下混合式教學是一個不錯的選擇。

（二） 一流本科課程建設(shè)的需求

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020) 及《關(guān)于一流本科專課程建設(shè)的實施意見》對普通本科高校課程建設(shè)的意見，高校應(yīng)當打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。留學生本科課程作為普通本科高校課程重要的組成部分，也應(yīng)該積極響應(yīng)混合式教學的改革。

（三） 課時減少

本門課程為4 個學分，2021-2022 學年前一直是72 課時，2021-2022 學年減少為64 課時，課時減少1/9。為了不減少授課內(nèi)容，于是將部分原定為線下授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)到線上平臺，以彌補減少課時帶來的影響。因此，課時減少也促使了本門課程采取線上-線下混合式教學。

四 混合式教學的實施

鑒于上述三個原因，本門課程采取了線上-線下混合式教學，具體實施包括以下三個方面內(nèi)容。

（一） 在線平臺

為了達到令人滿意的線上-線下授課效果，本門課程采用了三種在線平臺：TronClass、騰訊會議和微信群。TronClass 是長安大學采用的互動教學平臺（圖1），教師和學生均可采用網(wǎng)頁版或者APP 使用該平臺。該平臺功能強大，可以編輯課程內(nèi)容、添加參考資料、添加影音教材、新增和批改作業(yè)、新增和編輯測試、進行APP 點名、隨堂測試、查看修改成績、課程完成度分析等等，作者目前主要使用的是編輯課程內(nèi)容、添加參考資料、添加影音教材、課程完成度分析等功能。騰訊會議用來上課實時直播和錄播，微信群用來進行PPT 推送、實時信息交流。

圖1 TronClass 在線學習平臺的基本功能

根據(jù)課前、課中及課后等三個不同階段，作者采用的在線平臺分別如下。

1.課前：預(yù)約騰訊會議，上課前將騰訊會議號發(fā)送到微信群，讓國外留學生可以及時進入線上直播課堂。此外，在微信群中提前分享PPT，從而學生能夠提前熟悉授課內(nèi)容。

2.課中：在教室的電腦上打開騰訊會議，將上課的PPT 實時分享給線上的同學，線下的同學通過投影看上課的PPT，從而實現(xiàn)線上-線下同步直播上課，同時開啟騰訊會議的錄制功能，將上課的視頻錄制下來。

3. 課后：將錄制好的上課視頻及PPT 上傳至TronClass 平臺，某些國外學生有時候因為網(wǎng)絡(luò)問題，不能實時學習到直播的上課內(nèi)容，于是可以在TronClass 平臺上選擇回看上課錄制視頻。此外，如果線上、線下學生沒有及時理解上課所教授的知識，也可以通過回看錄制的上課視頻進行復習。同時，線上、線下學生均可采用TronClass 線上學習平臺或者微信群進行課程學習的反饋。綜上，本門課程采用的在線平臺如圖2 所示。

圖2 線上-線下混合式教學線上平臺概覽

（二） 教學方式

由于本門課程的內(nèi)容多、課時長，之前的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學到課程中段時，學生已經(jīng)遺忘了很多前面所學的內(nèi)容，這樣非常影響學生的學習效果。為了克服這個問題，作者采用了如下幾個策略。

1.課程框圖：將本門課程所學的幾章內(nèi)容間的邏輯關(guān)系采用框圖繪制出來（圖3），讓學生先有一個全局的概念，具體學到某一章時，學生可以清楚地知道本章在本門課程中所處的地位。例如，根據(jù)極限狀態(tài)設(shè)計可以將大部分章節(jié)內(nèi)容歸納到承載能力極限狀態(tài)設(shè)計和正常使用極限狀態(tài)設(shè)計，而承載能力極限狀態(tài)設(shè)計又可以根據(jù)三種不同類型的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、柱、板進行分類。

圖3 課程框圖

2.內(nèi)容模塊化：某些章節(jié)的內(nèi)容在邏輯上屬于一個范疇，所以可以匯總成一個模塊。如第3~5 章均屬于鋼筋混凝土梁的承載能力極限狀態(tài)設(shè)計，因此將這三章作為一個模塊，在學習完這一模塊內(nèi)容后對學生進行階段性測驗，讓學生及時鞏固所學的知識。

3. 采 用“ 基 于 問 題 的 學 習（Problem-based learning）”的教學模式[13]：傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式對于學生而言是一種被動學習，師生之間缺少互動，教師很難及時掌握學生對授課內(nèi)容的接受程度，從而學生也喪失學習的主動性。因此，在本門課程的授課過程中，除了采用“滿堂灌”的教學方法外，也采取了“基于問題的學習”的教學方法，通過向?qū)W生提問一些土木工程實際工程中遇到的問題，讓學生用所學的知識來回答問題。這種方法不僅可以充分發(fā)揮學生對于學習的主動性和興趣，還能培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐、解決未來工作上可能遇到的實際工程問題的能力。例如，在介紹混凝土構(gòu)件的使用性能時，向?qū)W生提問“某大跨度鋼筋混凝土梁的變形過大，可以采取哪些措施來解決？”

（三） 評價體系

課程評價主要基于出勤、課堂表現(xiàn)、階段測驗和期末考試，由于學生身處線上與線下，教學內(nèi)容也分布在線上與線下，所以課程評價體系也根據(jù)線上與線下兩個不同的層面展開。

1.線上：線上學生有時候會存在網(wǎng)絡(luò)問題，導致無法實時觀看直播，這給出勤和課堂表現(xiàn)的評價帶來一定影響。因此，要求這部分學生在課后網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)好的時候在TronClass 看錄播課程，系統(tǒng)會自動記錄學生觀看的時長，一定程度上解決了這部分學生出勤和課堂表現(xiàn)的問題。對于階段測驗，線上學生可以通過TronClass 平臺進行測驗。而對于期末考試，則采取騰訊會議的方式進行。

2. 線下：線下學生的評價還是以線下的出勤、課堂表現(xiàn)、階段測驗和期末考試為主，輔以微信群內(nèi)的互動作為額外的評價指標。

五 結(jié)語及展望

雖然目前面向留學生課程進行混合式教學的主要原因是疫情，但是從長遠來看，這種教學方式是一個比較重要的趨勢。作者對留學生《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》這門課程進行了混合式教學的實踐和探索，并取得了一些有益經(jīng)驗和心得體會，但是鑒于作者水平有限，仍有較多不容忽視的問題，例如：如何提高線上學生的學習積極性？如何更加有效地與線上學生進行互動？如何基于不同學生的個性化特點和需求進行定制化教學？如何在課程評分過程中對線上和線下學生盡量做到公平？因此，需要在今后的混合式教學實踐中努力發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而使師生均能從這種新型教學方式中受益。