姚利

（鹽城師范學(xué)院 海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城）

一 引言

隨著全球環(huán)境變化、世界人口激增、資源短缺、生物多樣性喪失、新型傳染病頻發(fā)等一系列生態(tài)問題的出現(xiàn)，各國政府與學(xué)界在積極尋求解決辦法的過程中，不斷推動(dòng)著生態(tài)學(xué)快速向前發(fā)展。生態(tài)學(xué)正逐步由最初研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門生物學(xué)分支學(xué)科，迅速發(fā)展成為具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性和實(shí)用性等特點(diǎn)的解決人類生態(tài)環(huán)境問題的綜合性學(xué)科[1-2]，已成為高等院校生物科學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的主干課程或核心課程[3]。因而作為高校教師理應(yīng)在生態(tài)學(xué)教學(xué)方面做出改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)組織形式和管理體系，力求在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、靈活便捷的模式開始逐漸改變?nèi)藗兘膛c學(xué)的習(xí)慣，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂正在受到挑戰(zhàn)[4-5]。為此，教育部多次發(fā)文，高度重視教育信息化工作，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，希望促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)革命，課堂真正實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展更加有質(zhì)量的教育[6]。新冠肺炎疫情促使各級(jí)學(xué)校大規(guī)模開展線上教學(xué)，然而實(shí)踐表明單純的線上教學(xué)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、師生互動(dòng)不及時(shí)、教學(xué)效果不理想等缺點(diǎn)[7]。因此，將線下課堂與線上教學(xué)資源有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式呼之欲出，這就是融合傳統(tǒng)課堂與線上教育兩者優(yōu)勢(shì)為一體的線上線下混合式教學(xué)，該模式已成為后疫情時(shí)代高校教師們積極探索的教學(xué)方式之一[8]。

本文以《普通生態(tài)學(xué)》課程為例，以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)建設(shè)線上課程資源，基于該平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，將當(dāng)前引人關(guān)注的生態(tài)問題和國內(nèi)外較新的科研實(shí)踐引入課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建多環(huán)節(jié)的課程評(píng)價(jià)方式，探索線上線下混合式的教學(xué)模式，力求發(fā)揮大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)資源信息化、共享化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在這種新型教學(xué)模式中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的興趣和效果，從而打造更高質(zhì)量的課堂。

二 基于藍(lán)墨云班課的線上課程資源的創(chuàng)建

線上課程能幫助學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地反復(fù)多次學(xué)習(xí)。因此提供有效、豐富的線上課程資源是開展線上線下混合教學(xué)的基本條件[1]。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種在線教學(xué)平臺(tái)，包括釘釘、超星學(xué)習(xí)通、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC 等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，這給了教師可選擇適合自己教學(xué)平臺(tái)的機(jī)會(huì)。

目前，《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程依托藍(lán)墨云班課為平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，該平臺(tái)可面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，同時(shí)具有網(wǎng)頁版，它具有靈活的教學(xué)模式、多變的互動(dòng)功能等優(yōu)勢(shì)[9]。教師在該平臺(tái)創(chuàng)建課程發(fā)布資源后，學(xué)生只要加入班課后即可開展學(xué)習(xí)，不管是在線上還是線下的教學(xué)過程中均可以通過開展平臺(tái)設(shè)置的簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)增加師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷監(jiān)控，定期進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法[10]。

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程在云班課平臺(tái)中上傳的課程資源包括課程組老師錄制的31 節(jié)微課視頻及配套的微課課件，另外還有中英文的電子教材、最新修訂的教學(xué)大綱以及課程考核辦法等文件（課程網(wǎng)址：https://jk.mosoteach.cn/#/3716）（圖1）。微課視頻設(shè)置成不可快進(jìn)，防止學(xué)生為了經(jīng)驗(yàn)值打開視頻后即關(guān)掉，同時(shí)還在視頻播放的過程中插入知識(shí)點(diǎn)考核，學(xué)生只有回答正確后才可繼續(xù)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，降低學(xué)生刷屏的概率。除基礎(chǔ)知識(shí)課程資源外，云課堂中還給不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了拓展的書籍、視頻和中外文文獻(xiàn)等課程資源。除上述資料外，課程資源還設(shè)置了作業(yè)模塊，包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)及課后思考題、練習(xí)題等；另外，還包括互動(dòng)模塊，涉及留言、提問、頭腦風(fēng)暴、輕討論等環(huán)節(jié)，有效輔助和延伸了混合式教學(xué)過程的開展。

圖1 《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》線上課程設(shè)計(jì)截圖

三 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循“學(xué)生是課堂的主體”這一教學(xué)理念，實(shí)行“以問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐的線上線下混合式教學(xué)，該課程教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)階段，如圖2 所示，即課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂師生討論交流和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)及教師反思教學(xué)這三個(gè)方面。

圖2 線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

（一） 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師通過云班課平臺(tái)上傳微課視頻、課件、練習(xí)題等，學(xué)生通過云課堂公告欄了解學(xué)習(xí)任務(wù)，自主查閱課件、學(xué)習(xí)微課視頻，了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過配套的練習(xí)題檢查自己了解掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上查找資料了解，也可以在云班課留言區(qū)或課程QQ 群留言與老師、同學(xué)交流互動(dòng)。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于部分自主學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注。

（二） 課堂師生交流討論

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程采用線上線下混合式教學(xué)方式后，課堂教學(xué)主要采用以下兩種方式進(jìn)行：（1）針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課前已經(jīng)要求學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中老師設(shè)置任務(wù)，如隨堂提問、小組討論、學(xué)生互測(cè)等方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地在課堂上集中講解分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解；對(duì)于課程的重、難點(diǎn)知識(shí)，不能將這部分的教學(xué)全部交給線上課程，教師依然要花時(shí)間在課堂給學(xué)生講授，如圖3(a) 所示；（2）對(duì)于課程應(yīng)用性部分的知識(shí)，如最后一章應(yīng)用生態(tài)學(xué)部分，本課程則采取學(xué)生分組匯報(bào)的方式，每組根據(jù)自己選定的主題分工合作，開展文獻(xiàn)查閱、小組討論、小論文撰寫、ppt 制作、小組匯報(bào)等工作，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，如圖3（b）所示。

圖3 線下課堂教師講授及學(xué)生分組匯報(bào)

（三） 課后鞏固學(xué)習(xí)

課后，學(xué)生通過完成線上平臺(tái)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)完成文獻(xiàn)查閱、翻譯等任務(wù)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，拓展知識(shí)面。另外，線上教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、測(cè)驗(yàn)題正確率等，老師通過這些數(shù)據(jù)可以直觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生。

四 過程性多元化的考核體系的建立

與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式相比，新型的混合模式要求學(xué)生在課外付出較多的時(shí)間與精力才能高效地參與課堂活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程根據(jù)教學(xué)目的和模式，構(gòu)建了多元化的過程性考核評(píng)價(jià)體系，提高了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，具體如圖4 所示。

由圖4 可知，平時(shí)成績(jī)由過去的30%提高到現(xiàn)在的50%，考查內(nèi)容由過去的四項(xiàng)增加到現(xiàn)在的七項(xiàng)，包括文獻(xiàn)閱讀翻譯、小組專題匯報(bào)、期中測(cè)驗(yàn)以及線上云班課的學(xué)習(xí)，其中云班課的學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的15%，主要包括課前視頻資料的學(xué)習(xí)、相關(guān)主題閱讀材料的查詢和總結(jié)，課后線上復(fù)習(xí)、思考題、討論題、作業(yè)等的完成以及測(cè)驗(yàn)等。線下課堂小組匯報(bào)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。線上線下混合式教學(xué)模式下的考核系統(tǒng)突破了單一的課程知識(shí)考核限制，考查內(nèi)容更加多樣與全面，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與課堂活動(dòng)的主體性，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

圖4 《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)考核體系對(duì)比

五 基于藍(lán)墨云班課的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程線上線下教學(xué)效果反饋

本課程自2018 年在藍(lán)墨云班課開設(shè)線上課程即開始嘗試采用線上線下混合的方式開展教學(xué)。隨機(jī)截取學(xué)生線上課堂參與活動(dòng)的圖片可以發(fā)現(xiàn)（圖5），學(xué)生的參與度是比較高的，如課堂表現(xiàn)中有很多學(xué)生參與搶答環(huán)節(jié)，頭腦風(fēng)暴、小組討論、思考題等活動(dòng)學(xué)生都積極參與且完成的質(zhì)量比較高；另外經(jīng)驗(yàn)值排行榜也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)常有學(xué)生要求老師再給一次機(jī)會(huì)重新答題。

圖5 學(xué)生參與云課堂活動(dòng)的部分截圖

為了了解這種混合式教學(xué)的效果及其存在的問題，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效果，我們對(duì)參與《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)的398 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)全部問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，84.28%的學(xué)生認(rèn)可這種新型的教學(xué)模式，覺得比傳統(tǒng)課堂活動(dòng)多樣，不再單一；88.35%的同學(xué)認(rèn)為線上平臺(tái)互動(dòng)較多，自己的課程參與度高，不再像以前那樣上課帶教材聽老師講就行了；83.21%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)在宿舍或食堂或課間這種零碎的時(shí)間就可以完成測(cè)驗(yàn)、某一章節(jié)視頻的觀看學(xué)習(xí)等，比較靈活，自己能夠合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；86.38%的同學(xué)認(rèn)為在云班課平臺(tái)中自學(xué)能力有所提升，因?yàn)槎加信判邪?，能夠非常直觀地看見自己的排名，這也激發(fā)了自己的勝負(fù)欲；89.06% 的同學(xué)對(duì)教學(xué)中采用小組討論形式探討當(dāng)前生態(tài)問題的形式比較認(rèn)可，認(rèn)為這種形式增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自己負(fù)責(zé)的部分一定會(huì)盡力做好，不愿意因?yàn)樽约憾闲〗M后腿；89.98%的同學(xué)認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)氣氛活躍，大家的課堂參與度比較高。以上調(diào)查結(jié)果表明在這種線上線下混合式的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度較高，目標(biāo)明晰，學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)習(xí)效率更高。但仍有部分指標(biāo)沒有達(dá)到80%以上的滿意度，如多數(shù)學(xué)生反映課程的課后練習(xí)題較少，且分布不均勻，因此在后續(xù)的課程建設(shè)中要逐步完善練習(xí)題庫。

六 對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的反思

目前，《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程采用線上線下混合式的教學(xué)模式已經(jīng)有4 個(gè)學(xué)期，大部分學(xué)生受益匪淺，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。然而，這種教學(xué)模式仍處于初級(jí)探索階段，其利弊也逐漸呈現(xiàn)，為此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，分析在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一） 加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)，融入思政元素

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，過剩的信息量也分散了他們的注意力，導(dǎo)致其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)，從而對(duì)線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此外，部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)資源并沒有精心挑選就推送給學(xué)生，過多地要求學(xué)生自學(xué)課外知識(shí)并布置脫離教學(xué)實(shí)際的課外作業(yè)，使得大部分學(xué)生認(rèn)為課外任務(wù)量及難度過大，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師要根據(jù)課程特色，結(jié)合學(xué)情，因課制宜，從“新”設(shè)計(jì)，用“心”構(gòu)建，在線上課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容要精練、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

另外，“課程思政”是當(dāng)前育人大格局下對(duì)專業(yè)課教學(xué)提出的新要求[11]。結(jié)合《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)，緊扣“生態(tài)文明建設(shè)”核心，我們要在課程資源建設(shè)的過程中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義文化自信；結(jié)合國家戰(zhàn)略，闡述生態(tài)文明建設(shè)的重大意義,加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明觀念的建設(shè)；講好中國故事，體現(xiàn)大國責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生樹立民族自豪感。

（二） 線上線下教學(xué)模式巧妙融合

線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷，使得學(xué)習(xí)的時(shí)空更加靈活多變，另外學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便老師監(jiān)督，但是這種線上教學(xué)缺乏師生及時(shí)、高效的互動(dòng)，教師難以全面掌控教學(xué)過程。而線下課堂教學(xué)過程中師生可以通過眼神、微表情和肢體語言等進(jìn)行交流，學(xué)生彼此也會(huì)互相影響，課堂氛圍較好，但線下課堂也存在時(shí)間有限、學(xué)生接受的信息量有限、上課形式比較單一等問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，將這兩種教學(xué)模式巧妙地融合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

（三） 師生轉(zhuǎn)變觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)

目前，線上線下混合教學(xué)模式處于起步階段，很多教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都難以接受這種模式。一方面，部分教師的線上教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，雖然應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求也開通了線上課堂，但流于形式，線上平臺(tái)課程資源較少，很多教師的線上課程資源只有課件及一成不變的錄播課程，很少愿意花時(shí)間精選各類課程資源，有的教師甚至只是用線上課程進(jìn)行簽到；另一方面，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂填鴨式的傳授知識(shí)的模式，部分學(xué)生還未完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)深感壓力，甚至很多學(xué)生抱著自學(xué)等于不用學(xué)的僥幸心理，完全不重視線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定模式，從教學(xué)理念、手段和內(nèi)容等多維度迎接新的挑戰(zhàn)和要求，課堂上應(yīng)注意“留白”，給學(xué)生更多自由思考和發(fā)揮的空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。另外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐步適應(yīng)并接受新型的學(xué)習(xí)模式。

七 結(jié)語

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程利用信息化平臺(tái)將新型的線上課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，基于課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)交互式智慧教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)、數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，跨越課堂邊界，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，有效打通課內(nèi)課外，提高了教與學(xué)的質(zhì)量。在課程評(píng)價(jià)方面，采用了多元的過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。線上線下混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂延伸到更廣闊的空間。