蔣蘇萍

【摘要】通過學(xué)校教育與家庭訓(xùn)練相結(jié)合，以洗碗為例教會智障學(xué)生掌握生活技能，提升智障學(xué)生在學(xué)校、家庭中生活自理能力。經(jīng)過訓(xùn)練前后對照，發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生在洗碗能力方面的進(jìn)步，提升了生活適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】家校共育;智障學(xué)生;學(xué)習(xí)洗碗

生活自理能力是個體最基本的生活技能及生存能力的具體體現(xiàn)，是個體得以適應(yīng)環(huán)境，獨立發(fā)展的開始。智障兒童由于智力損傷，掌握生活自理活動有困難，而且自理損傷程度越重，掌握生活自理活動困難越大，并且需要進(jìn)行專門訓(xùn)練。與此同時，智障學(xué)生在認(rèn)知、動作或者是情緒行為方面存在的障礙，使得他們在學(xué)習(xí)這些最基本的生活自理方面的技能時會面對很多的困難。這些困難所造成的學(xué)生生活自理能力的缺失，不僅給學(xué)生家長、老師等日常生活的照顧者帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時更嚴(yán)重降低了智障學(xué)生自身維持生存，適應(yīng)社會的能力。所以我們需要有針對性地提升智障學(xué)生生活自理的能力，為其良好的社會適應(yīng)做準(zhǔn)備。

一、研究對象

所帶智障班級共有學(xué)生10人，其中男生9人，女生1人，情況各不相同。全班學(xué)生中有9名學(xué)生是自閉癥，一名學(xué)生唐氏。其中一名學(xué)生兼有癲癇;一名學(xué)生伴有多動傾向，情緒波動大;一名學(xué)生兼有腦癱動作緩慢;部分學(xué)生會受他人情緒影響，有時候波動較大。在能力上差異性較大，有學(xué)生各方面反應(yīng)較慢，有的理解性較弱，基本屬于中重度智障學(xué)生。

學(xué)生的自理能力相差較大，能力較好的學(xué)生能夠旋轉(zhuǎn)收碗，具有一定力量和靈活性，能夠熟練運用水龍頭和使用碗;能力一般學(xué)生具有操作和動手能力，但是并不能夠熟練運用;能力較弱的學(xué)生在旋轉(zhuǎn)、拿穩(wěn)和傾倒上需要加強。因此，對于全班同學(xué)分成三層：A層同學(xué)能力較好，主要掌握完整的洗碗步驟，并且能夠使用洗潔精清洗碗;B層同學(xué)能力一般，主要是學(xué)習(xí)用手或者抹布將碗擦洗干凈;C層同學(xué)能力較弱，主要是完成清水沖洗碗，將碗中雜物沖洗干凈。

對不同層次同學(xué)能力，按照層次不同分析需求。如下表1。

二、前期評估

班級學(xué)生的能力差距較大，在同一勞動中可能每個學(xué)生的要求都會有所不同，需要實際考慮各個學(xué)生之間的差異。學(xué)習(xí)洗碗的過程就需要以學(xué)生自我的發(fā)展需要為主要出發(fā)點，有針對性地對不同學(xué)生提出了不同的要求，在學(xué)生的發(fā)展中尋找閃光點，增強自我成就感。如下表2。

三、訓(xùn)練過程

將洗碗過程分步驟簡化如下。

按照學(xué)生程度不同，分別確定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。A層學(xué)生能力較好，在訓(xùn)練的過程中首先注重基本能力的練習(xí)，然后增加生活的實用性，最后在熟練性上加強。學(xué)生已經(jīng)具備了自己用清水清洗碗，那么就加入了工具的使用性，讓學(xué)生練習(xí)使用抹布將碗內(nèi)外都能夠清洗干凈。在使用抹布的過程中，訓(xùn)練熟練地旋轉(zhuǎn)手腕以及雙手的配合能力。在熟練后再加入洗潔精，因為在使用洗潔精的過程中注意一個安全性，一般都需要在老師的監(jiān)督下完成，學(xué)會使用量的多少，確定沖洗的干凈性，在整個過程中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。

B層學(xué)生能力一般，主要是注重基本能力的運用。有部分同學(xué)是有能力，但是有一些不良的行為習(xí)慣或者是沒有耐心，這時候不僅僅是在練習(xí)洗碗還有更多的是行為的矯正和耐心的培養(yǎng)。比如，有學(xué)生有玩水和喝生水的習(xí)慣，那么我們在洗碗之前就會播放正確操作視頻，讓學(xué)生先有一個正確的操作模式，然后在實際操作過程中按步驟過程化講解。在動手之前先用語言提示，有了圖像和聲音的指示，學(xué)生犯錯的機會就會減少。

C層學(xué)生能力較弱，基本能力掌握不太好，有時候在旋轉(zhuǎn)或者打開的時候手腕不太會用力，還會存在一個聽指令能力較弱，注意力分散等問題，在操作上有時候需要手把手輔助。在練習(xí)的過程中，我們更注重如何消退輔助，并讓學(xué)生自己熟悉掌握沖洗的步驟。

我們不僅僅是在學(xué)校里加強洗碗的練習(xí)，還加強了與家長的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生目前具有的能力，近期需要練習(xí)的主要動作交代給家長，讓學(xué)生在家庭中增加練習(xí)的機會，也把洗碗與生活相結(jié)合起來，真正把能力運用在生活實際中。

四、效果評估

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)在洗碗能力上有了較明顯進(jìn)步，通過對家長的訪談與在校能力評估，同學(xué)們在不同項目上能力皆有提高。A層同學(xué)基本上都能夠獨立使用洗潔精洗碗;B層同學(xué)在手腕旋轉(zhuǎn)，雙手配合等動作上靈活性和持久性都有所進(jìn)步，能夠使用抹布清洗碗的內(nèi)外等;C層同學(xué)在個人的清洗上有所好轉(zhuǎn)，單一的倒、拉、放和關(guān)動作能夠完成，能夠完成簡單的沖洗。如下表3。

五、討論

智障學(xué)生的主要學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)校也能夠指導(dǎo)家庭延續(xù)教育，在生活自理能力訓(xùn)練方面家庭則是一個主要生存的環(huán)境。在學(xué)校練習(xí)掌握以后需要在家庭生活中實踐操作，通過教學(xué)視頻的指導(dǎo)實現(xiàn)了學(xué)校與家庭的一致性。教師為不同學(xué)生提供個體發(fā)展的個別化教育指導(dǎo)，同時為家庭教育提供專業(yè)化的技術(shù)支持，對于訓(xùn)練效果提出改善的意見和建議。

家庭參與教育訓(xùn)練成為新世界特殊教育發(fā)展的重要趨勢。家長是“家庭適應(yīng)”領(lǐng)域內(nèi)容的最佳教育者，生活自理能力的運用首先就是在家庭中運用，因而較易在家庭常態(tài)環(huán)境中進(jìn)行功能性的個別化教育訓(xùn)練。

在智障學(xué)生中，主要是基礎(chǔ)的生活自理能力為主，根據(jù)學(xué)生自身適應(yīng)能力的優(yōu)劣，適當(dāng)發(fā)展工具性生活自理能力。學(xué)生在生活自理能力加強之后，能夠提升生活的自信心。生活自理能力是智障學(xué)生使用社會、獨立生活的重要手段，需要更多不斷探索方法和手段，提高智障學(xué)生的生活自理能力，為他們能夠順利融入社會奠定基礎(chǔ)。

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