卓澤林 龍澤海 徐星蕾

摘要：創(chuàng)業(yè)是一個國家發(fā)展的重要驅(qū)動力，而創(chuàng)業(yè)意愿則是預測創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標，高等院校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，無論對大學生自身還是對整個國家，都有著重要的作用。該文在全國范圍內(nèi)以接受過創(chuàng)業(yè)教育的在校大學生為研究對象，通過調(diào)研共收集8106份有效問卷，探究創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制。結果表明：創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)意愿在性別上存在顯著差異；創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，但影響作用較?。粍?chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起顯著的完全中介作用。在此基礎上，探討高校創(chuàng)業(yè)教育的一些困境，提出完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的提升策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；創(chuàng)業(yè)教育滿意度；創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系國家社科基金教育學青年項目“高等教育賦能區(qū)域科技創(chuàng)新中心建設研究”（項目編號：CIA210274）階段性研究成果。

創(chuàng)業(yè)是一個國家發(fā)展的重要驅(qū)動力[1]，創(chuàng)業(yè)活動越來越受到重視[2]，其能帶來市場創(chuàng)新，促進社會資源合理配置，增加就業(yè)機會和緩解就業(yè)壓力，進而促進經(jīng)濟健康發(fā)展，為國家創(chuàng)造更大的價值[3]。習近平總書記明確提出“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境”，“釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能”。創(chuàng)業(yè)是一種有動機的行為[4]，并不是由創(chuàng)業(yè)商機所促成，而是在于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿[5]。沒有創(chuàng)業(yè)意愿就沒有創(chuàng)業(yè)行為，因此創(chuàng)業(yè)意愿是預測創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標[6][7]。近年來，我國大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是重點支持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為解決大學生就業(yè)困難的重要戰(zhàn)略之一，出臺了大學生創(chuàng)業(yè)稅費減免、創(chuàng)業(yè)貸款等政策，全面深化高校創(chuàng)業(yè)教育體系改革。而且，國家對于創(chuàng)業(yè)意愿也十分關注。國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中指出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件之一[8]，高校創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體，對于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有十分重要的作用。一方面，通過提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和能力，從而促成創(chuàng)業(yè)活動的開展，幫助受教育者選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)類型，讓受教育者直接掌握創(chuàng)業(yè)知識，從而增強創(chuàng)業(yè)意愿[9]。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育更多地通過改變?nèi)藗儗?chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為來對學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響[10]。國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視也引起了學者們研究的興趣。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，尤其是涉及中介作用等，成為許多研究者關注的焦點?；谝陨媳尘?，本文從大學生視角出發(fā)，考察創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷作為中介變量，以了解我國高校創(chuàng)業(yè)教育影響學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑機制，進一步理清高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，并提出相關策略。以此激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，通過不斷優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進一步助力我國早日成為世界主要科學中心和人才創(chuàng)新高地[11]。

（一）理論基礎

縱觀創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，多數(shù)學者在分析評價創(chuàng)業(yè)教育體系時通常從課程設置、師資隊伍、教育模式、配套機制等內(nèi)容出發(fā)[12]。其中，創(chuàng)業(yè)課程設計的評價包括授課形式、數(shù)量以及分類等方面；師資隊伍評價包括教師數(shù)量、授課技能、指導能力等方面；教育模式則是評價高校如何結合課程、實踐、競賽等內(nèi)容來開展創(chuàng)業(yè)教育；而配套機制則包括實踐平臺、扶持政策等方面的評價[13]。在高校創(chuàng)業(yè)教育的實證研究中，關注點集中在對創(chuàng)業(yè)教育成效的探討，其中多數(shù)是考察創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的影響。研究表明，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力都具有積極的促進作用[14][15]，上過創(chuàng)業(yè)課程或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生在創(chuàng)業(yè)意向水平上顯著性更高[16]。此外，本科院校的創(chuàng)業(yè)教育相比高職院校更有成效，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐活動[17]。也有學者發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育在眾多創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素中對大學生自主創(chuàng)業(yè)動機的影響是最弱的[18]。除了研究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響，近年來也有不少學者研究兩者之間的作用機制。徐菊和陳德棉[19]發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮完全中介作用，由此得到啟示，創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授與時俱進的創(chuàng)業(yè)知識和技能，還要注重提高大學生對創(chuàng)業(yè)意愿的自信程度。

由上述內(nèi)容可知，雖然大學生主要是通過高校創(chuàng)業(yè)教育接觸和了解創(chuàng)業(yè)，但不少研究表明，我國高校創(chuàng)業(yè)教育對促進學生形成創(chuàng)業(yè)意愿的作用較弱，仍存在知識體系構建不合理、支撐機制建設不完備等問題[20]。為此，本文以我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)實情況為基礎，以大學生視角來切入創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并探討創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在兩者之間的中介作用，以深挖當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境，進一步提出完善高校創(chuàng)業(yè)教育的策略。

（二）研究假設

1.創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意愿

高校創(chuàng)業(yè)教育最早在國外興起，如今美國、英國等發(fā)達國家的高校已經(jīng)開發(fā)出較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。Piperopoulos等[21]將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育。前者主要是通過課堂教學的方式來傳授創(chuàng)業(yè)的理論知識和基本技能，而后者則主要是通過案例教學、模擬創(chuàng)業(yè)等方式來鍛煉大學生在實際運營中應對困難和風險的能力。兩者都能為大學生提供與校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師交流的機會。而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前是從課程設置、創(chuàng)業(yè)實踐、師資隊伍、教育模式等方面建設創(chuàng)業(yè)教育，尚未形成統(tǒng)一、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系[22]。

創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurial Intention）的概念最早由Bird在1988年提出，具體是指個體想要創(chuàng)建新企業(yè)的意識狀態(tài)[23]。現(xiàn)有大多數(shù)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)意愿的形成，進而提高創(chuàng)業(yè)績效[24]。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，參與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)計劃比賽能夠顯著提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿[25]。王立高[26]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，大學生在創(chuàng)業(yè)課程上學習到豐富的創(chuàng)業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)業(yè)活動有更好的認識，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)信心，從而顯著提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，張秀娥等[27]基于計劃行為理論研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育通過影響大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制，進而對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極影響?；谝延醒芯浚狙芯刻岢黾僭O：

H1：大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率越大。

2.創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的中介作用

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要組成部分。在馬克思主義哲學中，實踐是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動，創(chuàng)業(yè)實踐顧名思義，就是在一定人力、物力和財力的支持下，個人主觀的、能動的通過競賽、社團、實踐基地等模式培養(yǎng)個人創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的過程。大學生要想通過創(chuàng)業(yè)教育來獲取創(chuàng)業(yè)信息，首先是通過參加創(chuàng)業(yè)課程學習有關創(chuàng)業(yè)的知識和技能，但最主要還是通過參與創(chuàng)業(yè)實踐來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增加運營管理經(jīng)驗。目前，創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷之間的關系尚未得到驗證，但從相關研究來看，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐的可能性更大。這是因為他們具備了更高水平的主動性人格[28]。而主動性人格水平更高的創(chuàng)業(yè)者會自發(fā)尋找可靠的途徑以進行信息交流、建立人際網(wǎng)絡，一旦在環(huán)境中識別到創(chuàng)業(yè)機會，就會立刻采取積極的行動[29]。也就是說，大學生在創(chuàng)業(yè)課程上學習到相應的創(chuàng)業(yè)知識后，很大可能會通過各種方式參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，以獲取更有效、高質(zhì)的創(chuàng)業(yè)資源。

實際上，實踐活動在創(chuàng)業(yè)教育體系中所起的作用相對較大[30]。相比于創(chuàng)業(yè)理論教育，創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響更為顯著。這是因為創(chuàng)業(yè)實踐注重鍛煉專業(yè)技能，強調(diào)創(chuàng)業(yè)技巧和經(jīng)驗的積累[31]。此外，實踐活動能夠通過創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)激情對大學生的創(chuàng)業(yè)心智產(chǎn)生影響[32]，同時創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿也有顯著正向作用[33][34]，也就是說，創(chuàng)業(yè)實踐會對創(chuàng)業(yè)意愿提升有明顯的促進。更有學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐能夠直接促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成[35]。換言之，在參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的過程中，大學生獲取到充分的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能，明確了創(chuàng)業(yè)方向，提高了創(chuàng)業(yè)自信，那么對畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的意愿可能也就更加堅定了?；谏鲜鲅芯?，本研究提出假設：

H2：大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)實踐的概率越大。

H3：創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

根據(jù)本文提出的假設，各個變量之間的理論關系如圖1所示。

（一）數(shù)據(jù)來源

問卷基于國內(nèi)外研究文獻和研究假設，在此基礎上經(jīng)過多輪專家討論和數(shù)據(jù)試測，不斷修訂設計出來，并于2020年9月至2020年11月通過問卷星或訪談形式開展調(diào)研及數(shù)據(jù)回收整理。本研究采取隨機抽樣的方式，對我國高校接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生進行問卷調(diào)查，涉及高校527所，覆蓋山西、吉林、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、四川和陜西等主要省份，最終，共回收8842份問卷數(shù)據(jù)。剔除填寫時長過短、填寫無效校名、有規(guī)律性作答、極端一致性作答等無效問卷736份后，獲得有效問卷8106份，問卷有效率為91.68%。

在問卷發(fā)放范圍的選擇上，本研究做出以下三個方面的考慮：首先，由于大學一年級新生初入大學校園，對自己未來的發(fā)展方向可能還不是很明確，因此本文不將其作為研究對象。其次，由于醫(yī)藥科高校的在讀生也屬于本研究的調(diào)查對象，因此問卷第一部分中“年級”的選項添加了“五年級”，并向醫(yī)藥科高校的五年級學生發(fā)放問卷。最后，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要在本專科學生中開展，因此本文不將研究生作為研究對象。樣本的基本情況如表1所示。

（二）變量測度

本研究的高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度，涉及五個維度，即課程質(zhì)量滿意度、競賽體驗滿意度、實踐建設滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導滿意度。采用Likert五點計分方式，從“完全不同意”到“完全同意”分別評定為1—5分。

本研究通過題項“畢業(yè)后您是否愿意進行自主創(chuàng)業(yè)”和“在校時您是否有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷”分別測量大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，將選項“是”和“否”分別賦值為1和0，即把創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷設置為二分類變量。

（三）信度與效度

為了保證后續(xù)分析的準確性，本研究對整理后的數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗，結果如下頁表2所示。創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.964，各維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.893-0.969之間，均大于0.8，說明量表具有良好的內(nèi)部一致性。量表的KMO值為0.959大于0.8，Bartlett球體檢驗的概率值小于0.001，達到因子分析的效度標準；對該量表進行探索性因子分析，旋轉后每個公因子所包含的因子載荷系數(shù)均大于0.6，量表效度較好。

為了進一步檢驗創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表的結構效度，本研究從8106份樣本中隨機抽取4%的個案，運用Amos軟件對該量表進行驗證性因子分析。擬合指數(shù)顯示，X2=255.754，df=109，X2/df=2.346，結果低于3，量表與數(shù)據(jù)的擬合情況較好；GFI=0.919，NFI=0.962，TLI=0.972，CFI=0.978，結果均高于0.9，量表適配度較好；RMSEA=0.063，結果低于0.08，符合擬合標準，量表具有良好的結構效度。

（一）描述性統(tǒng)計

對研究樣本的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育滿意度、課程質(zhì)量滿意度、競賽體驗滿意度、實踐建設滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導滿意度進行描述性統(tǒng)計。

創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的均值分別為0.12和0.21，表明約12%的研究樣本有創(chuàng)業(yè)意愿，約21%的研究樣本有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。此外，由高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表計分規(guī)則可知，滿意度得分越高，大學生對本校創(chuàng)業(yè)教育越滿意。創(chuàng)業(yè)教育滿意度得分均值為3.66，其中五個維度的得分均值在3.56-3.76之間，表明大學生對本校創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度還未達到比較滿意的水平。

（二）性別差異分析

對男、女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育滿意度的得分均值進行檢驗。結果顯示，研究樣本的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)意愿得分均值（M=0.20，SD=0.40）顯著高于女生（M=0.08，SD=0.27），說明男大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率相對女大學生更高。研究樣本的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷得分均值（M=0.27，SD=0.44）顯著高于女生（M=0.18，SD=0.38），說明男大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的概率相對女大學生更高。研究樣本的創(chuàng)業(yè)教育滿意度存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度得分均值（M=3.69，SD=0.79）顯著高于女生（M=3.64，SD=0.71），說明男大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度更高。

（三）中介效應機制

中介效應檢驗采用因果逐步回歸檢驗法[36]，具體而言是構造三個方程：（1）Y=cX+e1；（2）M=aX+e2；（3）Y=c’X+bM+e3。首先檢驗系數(shù)c，如果c不顯著，則停止中介效應分析，如果c顯著則繼續(xù)檢驗；然后依次檢驗a、b，如果都顯著，則為中介效應；再檢驗c’，如果c’顯著，則為部分中介效應模型，c’不顯著，則為完全中介效應模型。

1.創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

方程1以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度為自變量進行Logistic回歸分析，結果如表3所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.111大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.133，p<0.01），OR值為1.142，說明創(chuàng)業(yè)教育滿意度每變化一個單位，創(chuàng)業(yè)意愿出現(xiàn)概率與不出現(xiàn)概率的比值是變化前的相應比值的1.142倍，假設H1得到證實。

2.創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的中介效應檢驗

方程2以創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度為自變量進行Logistic回歸分析，結果如表4所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.066大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷（β=0.246，p<0.001），OR值為1.279，說明創(chuàng)業(yè)教育滿意度每變化一個單位，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷出現(xiàn)概率與不出現(xiàn)概率的比值是變化前的相應比值的1.279倍，因此假設H2得到證實。

方程3以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷為自變量進行Logistic回歸，結果如表5所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.343大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響（β=0.083，p>0.05），創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷則顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.988，p<0.001），假設H3得到證實，即創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用，且為完全中介效應。

本文從大學生的角度出發(fā)，考察了創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并討論了創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的中介作用。經(jīng)實證檢驗，本文證實了大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，其創(chuàng)業(yè)意愿和參與創(chuàng)業(yè)實踐的概率也越高。且創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用機制，即大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)實踐的概率越大，從而導致他們的創(chuàng)業(yè)意愿也更強烈。與此同時，雖然我國創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，但在實證分析過程并結合創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當前創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)意愿總體水平較低，創(chuàng)業(yè)教育還未發(fā)揮應有作用

根據(jù)調(diào)研情況，我國高校大學生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度并不是特別高，創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。同時本文實證研究也表明，雖然創(chuàng)業(yè)教育滿意度對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，但是其系數(shù)僅為0.133。這說明盡管當前我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿方面取得了一定的成效，但是依然存在著一些不足，從而使得其促進作用較小。這說明當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給方面存在著一些不可忽視的問題。高校創(chuàng)業(yè)教育實施參差不齊，很多學生接受的主要是創(chuàng)業(yè)通識教育，且創(chuàng)業(yè)教育具有一定的滯后性[37]，使得學生對于創(chuàng)業(yè)教育并未能領悟其核心意義。高校在創(chuàng)業(yè)教學過程中，往往采取的是理論化的課程教育，脫離于實踐需求，造成“教非所學”和“教非所需”[38]，而且傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程不能引起學生的興趣，不能對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生足夠影響[39]。很多大學生認為所獲得的創(chuàng)業(yè)資源不足，創(chuàng)業(yè)課程對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)價值有限[40]，創(chuàng)業(yè)教育對于他們成功管理或發(fā)展公司提供的支持還遠遠不夠[41]，從而使得創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意愿的提升大打折扣。當前，有些大學開設創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏深入的研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏理論性指導、系統(tǒng)性規(guī)劃，內(nèi)容單一且分散。有學者指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“教學環(huán)節(jié)”存在多頭管理、資源“分散”的問題、“實訓環(huán)節(jié)”存在教學資源和科研資源“分化”的問題、“實踐環(huán)節(jié)”存在校內(nèi)資源和社會資源的“分離”問題[42]。另外，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育專任教師普遍不足[43]，很多從事創(chuàng)業(yè)教育的教師由輔導員兼任，其中相當一部分并未接受過相關培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學經(jīng)驗。很多創(chuàng)業(yè)教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)的授課方式[44]，傳統(tǒng)的授課方式往往會忽略實踐型教學[45]。由于創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識不足，實踐經(jīng)驗欠缺，使得教師在授課的過程中未能很好的將理論教育與實踐教育相結合，通過簡單、枯燥、乏味的授課方式進行教學，這不但適得其反，使創(chuàng)業(yè)課程效果大打折扣，而且還會降低學生創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐不足，實踐體系有待完善

創(chuàng)業(yè)學習者參與創(chuàng)業(yè)實踐，能創(chuàng)造和測試新想法和理論，發(fā)展其創(chuàng)業(yè)思維和行動[46]。而且在參與創(chuàng)業(yè)實踐過程中，隨著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和信息的逐漸積累，大學生能夠進一步明確自己未來的創(chuàng)業(yè)方向，創(chuàng)業(yè)自我效能感也會得到提升，從而激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意愿[47]。本文的實證分析模型也顯示出創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到中介作用，可見實踐的重要作用。但是調(diào)研結果顯示78.9%的大學生并未有真正的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，且創(chuàng)業(yè)教育滿意度雖然對創(chuàng)業(yè)實踐有顯著正向影響，不過其系數(shù)僅為0.246。這說明當前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐還存在著一些不足。我國高校雖然開設了創(chuàng)業(yè)課程，但主要以講授為主，實踐性不足，創(chuàng)業(yè)實踐教育仍然存在實踐載體繁雜且體系零散、實踐活動孤立、服務平臺單薄且與創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏關聯(lián)等問題[48]。創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的基石與載體，但當前其發(fā)展與學生需求仍不相符。一方面，創(chuàng)業(yè)實踐教育往往在形式上深受重視，但實質(zhì)處于被邊緣化的尷尬地位[49]，特別是創(chuàng)業(yè)實踐活動及內(nèi)容缺少周密設計、質(zhì)量不高，有的與專業(yè)教育結合不緊密，有的系統(tǒng)性和針對性不強，實踐活動及內(nèi)容缺乏創(chuàng)業(yè)實操性和市場體驗性，缺乏“專業(yè)支撐”和“企業(yè)活動支撐”，學生參與度不高[50]。另一方面，創(chuàng)業(yè)實踐面臨資源不足、實踐活動覆蓋面不廣、實踐平臺形式單一、數(shù)量少、軟硬件不完善等問題，從而導致創(chuàng)業(yè)實踐效果差，大學生創(chuàng)業(yè)實踐參與度不高。由于區(qū)域與區(qū)域，地方與地方、高校與高校都存發(fā)展差異，所以不同層次、不同的高校之間存在著很大的資源不平衡，有限的創(chuàng)業(yè)實踐平臺導致無法讓每個同學受益，最終沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范、全面的創(chuàng)業(yè)實踐教育的同學無法切身體會到創(chuàng)業(yè)實踐帶來樂趣，而造成這部分同學創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。

（三）性別差異明顯，女大學生創(chuàng)業(yè)參與度偏低

與男生相比，女大學生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度偏低、創(chuàng)業(yè)實踐參與度不夠且創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。這一現(xiàn)象在性別上的差異可能是“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想以及性別刻板印象所導致[51]。創(chuàng)業(yè)往往被認為是一種男性主導的職業(yè)選擇[52]，創(chuàng)業(yè)的過程需要極大的挑戰(zhàn)和冒險精神，這往往與男性的性格特征有關[53]。而且，男性往往在工作和生活中會被賦予更大的期待和責任，面臨的經(jīng)濟壓力會相對較大，可能更傾向于通過創(chuàng)業(yè)來緩解經(jīng)濟壓力和實現(xiàn)自我價值。此外，Wilson等[54]研究發(fā)現(xiàn)，女性的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著低于男性，這也在一定程度上削弱了女性的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。一般而言，男性往往更具有冒險精神，而女性則具有較低的風險偏好和競爭意識，但是，這不能說女大學生不適合創(chuàng)業(yè)。與男性相比，女性更細膩、嚴謹、善良，更容易與團隊成員和諧相處[55]，從而積累豐富的創(chuàng)業(yè)資本，女性創(chuàng)業(yè)群體的崛起也必將帶動和促進女性就業(yè)和職業(yè)發(fā)展[56]。

（一）不斷改進創(chuàng)業(yè)課程體系，進一步強化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

現(xiàn)階段高校普遍開設了創(chuàng)業(yè)課程，這為學生提供了一個深化學習的機會。盡管多數(shù)學生接受的是創(chuàng)業(yè)通識教育課程，但很多高校的創(chuàng)業(yè)課程正從單一的創(chuàng)業(yè)基礎課發(fā)展成多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)課程的開設范圍也進而擴展到各個大學的各個院系，且跨學科創(chuàng)業(yè)課程屢見不鮮。但是，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學依然存在脫節(jié)，廣大學生難以將所學到的創(chuàng)業(yè)知識與自身專業(yè)知識結合，從而對創(chuàng)業(yè)無從下手，打擊了其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，高校應大力推進專創(chuàng)融合體系開發(fā)[57]，這樣能把各門學科專業(yè)特點融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，能更好地促進大學生基于自身的專業(yè)知識背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機會[58]。在課程體系建設過程中結合不同學科專業(yè)知識能夠有效地提升學生創(chuàng)業(yè)意愿，推動學生的創(chuàng)業(yè)想法轉為現(xiàn)實。

創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育知識的傳授者，教師的知識儲備、教學能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)教育過程都有影響，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標方面發(fā)揮著關鍵作用[59]。當前，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面面臨師資短缺，結構搭配不合理等問題。應積極引進創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時完善創(chuàng)業(yè)教師考核機制和職稱評定機制，“破五維”，實施多元化的評定措施。還要提高創(chuàng)業(yè)教師在學生創(chuàng)業(yè)過程中的參與度，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師幫助學生運營創(chuàng)業(yè)項目[60]。創(chuàng)業(yè)是跨學科的綜合活動，創(chuàng)業(yè)教育者既需要懂教育，也需要懂創(chuàng)業(yè)[61]。高校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊時，應該充分吸納不同專業(yè)背景教師，既要有熱衷于實驗創(chuàng)造的理工類教師，也要有善于把握市場動態(tài)的經(jīng)管類教師；既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面的專家學者，也需要在教學一線奮斗的教育教學專家；既要包含學科專業(yè)發(fā)展前沿的帶頭人，也要涵蓋來自企業(yè)的行業(yè)佼佼者……只有以兼容并包的心態(tài)容納各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。

（二）強化創(chuàng)業(yè)實踐教育建設，加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力鍛煉

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容既包括理論性也包括實踐性[62]。在課堂上進行的創(chuàng)業(yè)課程學習是創(chuàng)業(yè)成功不可或缺的一部分，同樣創(chuàng)業(yè)實踐也非常重要[63]。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐導向，采用角色扮演、項目運營、孵化器、商業(yè)模擬和沉浸式體驗等活動或方法[64]，不斷克服障礙促進創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展，以此來提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力。因此，各高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐教學方面，可以通過角色扮演的情景式教學[65]或者鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)項目落地運營等方式，促進理論運用于實踐，加大創(chuàng)業(yè)教育的實踐導向。高校的創(chuàng)業(yè)學院或其他相關部門要主動與企業(yè)建立合作伙伴關系，幫助學生在畢業(yè)前進入這些企業(yè)，進行耳濡目染地浸入式學習和體驗，目睹企業(yè)運作過程，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。除了國家層面在推動“雙創(chuàng)”的支持性政策外，高校也可以出臺具體的政策進行配套，進一步鼓勵推動學生有固定的時間進入企業(yè)浸入式學習或?qū)嵙暋?/p>

（三）克服性別差異，建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

由于性別差異，男女創(chuàng)業(yè)活動的積極性也有所不同。因此，高校應該建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以滿足不同主體的訴求，針對性地激發(fā)不同主體的創(chuàng)業(yè)意愿，讓不同性別、不同層級、不同水平，不同目的的學生可以根據(jù)自己的需要選擇相應的創(chuàng)業(yè)課程進行修讀，選擇不同的創(chuàng)業(yè)實踐項目進行參與。應該充分考慮男女的特點，以便他們能夠在具體情況下發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好地理解創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果[66]。比如，在提升女性大學生創(chuàng)業(yè)意愿上，高?？梢愿鶕?jù)女性的心細善良善于溝通等性格特點，開設兼具商業(yè)性和公益性的社會創(chuàng)業(yè)相關的課程，幫助女大學生發(fā)揮所長。

（四）依托所在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和產(chǎn)業(yè)特色構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系過程中除了進一步豐富創(chuàng)業(yè)課程類型、強化學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會等舉措，還要充分依托高校所在區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和產(chǎn)業(yè)特色，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的有力支撐和驅(qū)動力。研究表明，分配給大學生的創(chuàng)業(yè)資源遠遠不夠[67]，這就需要不斷提高創(chuàng)業(yè)資源的供給。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建發(fā)生在學校內(nèi)部，但創(chuàng)業(yè)資源的供給并不僅僅來自于高校內(nèi)部。教育的資源和平臺以及由創(chuàng)業(yè)教育所衍生出來的成果與產(chǎn)品要依靠政府和社會提供和協(xié)調(diào)，尤其是地方政府和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件對所在地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建過程中選擇發(fā)展哪種運作模式、主要培養(yǎng)何種創(chuàng)業(yè)型人才能產(chǎn)生較大的作用[68]。例如，坐落于粵港澳大灣區(qū)的高校可以依托香港、澳門、廣州、深圳四大核心城市中的金融科技、電子信息、文化創(chuàng)業(yè)和旅游休閑等產(chǎn)業(yè)特色[69]，結合粵港澳大灣區(qū)建設過程中提出的構建全球知名的粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略部署，推動高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位上著重強調(diào)高科技創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)勞動力。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為疫情下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力

新冠肺炎疫情給整個社會都帶來了嚴峻的危機與挑戰(zhàn)，即便到如今，依然面臨著疫情輸入和反彈的雙重風險，部分行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營還未恢復到疫情前水平，這對我國經(jīng)濟社會的穩(wěn)定運行和勞動力市場造成了嚴重影響[70]。而且2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計高達1076萬人，就業(yè)形勢復雜嚴峻。在此形勢下，高校要不斷優(yōu)化提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)意愿，從而促使更多優(yōu)秀青年進行有效創(chuàng)業(yè)，增強就業(yè)帶動效應。同時，作為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，決不僅僅是為了提升大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功概率，而要拓展其功能定義，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得大學生具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握從事未來職業(yè)所需的知識和技能，培養(yǎng)成為既具有專業(yè)知識又具有企業(yè)家精神的新一代復合型人才[71]，這樣無論是在創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都會具有更強的競爭力。而且，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與社會相結合，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)供需對接平臺，發(fā)揮社會服務職能，通過打造創(chuàng)業(yè)培訓項目，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)者乃至更廣泛的勞動者提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導與服務。根據(jù)《GEM 2021/2022全球報告》顯示，新冠肺炎疫情不僅給創(chuàng)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，卻也帶來了新的商機，特別是數(shù)字技術廣泛應用所帶來的機遇。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，高校在教育改革的過程中要不斷豐富數(shù)字經(jīng)濟方面的教學內(nèi)容，提供更充分、更高質(zhì)量的教育資源。而且，高校可以作為數(shù)字技術的供給方，提供支持與保障，為更多的創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)服務。

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作者簡介：

卓澤林：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、比較教育。

龍澤海：在讀博士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

徐星蕾：在讀碩士，研究方向為比較教育。

The Effective Approaches and Dilemmas of Innovation and Entrepreneurship Education for University Students： An Evidence-based Study

Zhuo Zelin1， Long Zehai2， Xu Xinglei3（1.Institute of International and Comparative Education/Center for Timor-Leste Studies， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2. Institute of China Innovation and Entrepreneurship Education， Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， Zhejiang； 3.School of Education， City University of Macau， 999078 Macau）

Abstract： Entrepreneurship is an important driver of a country’s development， and entrepreneurial intention is the best predictor of entrepreneurial behavior. The cultivation of entrepreneurial intention among college students in higher education institutions plays an important role both for the college students themselves and for the whole country. A total of 8，106 valid questionnaires were collected through a nationwide study of college students who have received entrepreneurship education to explore the mechanisms of entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurial practice experience， and entrepreneurial intention. The results show that there are significant differences in entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurship practice experience and entrepreneurial intention by gender； entrepreneurship education satisfaction has a significant positive effect on entrepreneurial intention， but the effect is small； entrepreneurship practice experience plays a significant and complete mediating role between entrepreneurship education satisfaction and entrepreneurial intention. On this basis， the paper discusses some of the dilemmas of entrepreneurship education in colleges and universities， provides a clear strategies for improving the entrepreneurial education system in Chinese colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship talent； entrepreneurial education satisfaction； entrepreneurial practice experience； entrepreneurial intention