徐鵬 孫穎

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的有益補(bǔ)充，在像新冠肺炎疫情這樣的特殊時(shí)期，在線教學(xué)的重要性更加凸顯，在線教學(xué)的成效與教師在線教學(xué)能力息息相關(guān)，因此，構(gòu)建有針對性的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。研究基于QM（Quality Matters）在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師在線教學(xué)能力指標(biāo)體系，并根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)開發(fā)教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)測試量表，通過數(shù)據(jù)分析，對指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證并構(gòu)建出包含平臺資源整合能力、在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力、在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力和在線課程引導(dǎo)能力七個(gè)維度的螺旋循環(huán)教師在線教學(xué)能力模型，并根據(jù)教師在線教學(xué)能力現(xiàn)狀提出具體的提升路徑。

關(guān)鍵詞：在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；QM標(biāo)準(zhǔn)；信息化教學(xué)；在線教學(xué)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師信息化教學(xué)能力提升策略研究和實(shí)踐”（課題編號：20202855NN3001S）研究成果。

在新冠肺炎疫情這類重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響下，在線教學(xué)的重要性日漸凸顯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”的倡議下，全國有接近2.7億的學(xué)生通過線上的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。特殊時(shí)期在線教學(xué)由輔到主的角色轉(zhuǎn)變，使得在線教學(xué)的平臺、資源和課程建設(shè)都得到了空前的重視，對教師的在線教學(xué)能力也提出了全新的要求[1]。早在2018年的時(shí)候，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中就已經(jīng)明確指出，要大力提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師適應(yīng)新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[2]。近年來，國家對教師在線教學(xué)能力發(fā)展給予高度重視，培養(yǎng)教師在線教學(xué)能力成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題[3][4]。要想切實(shí)通過培訓(xùn)提高教師在線教學(xué)能力，就必須制定一套科學(xué)的教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)行之有效的培訓(xùn)體系。在教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究方面，美國學(xué)者科勒和米什拉提出了包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個(gè)核心維度和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）四個(gè)復(fù)合維度的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識模型（TPACK）[5]。任友群等人通過理論探討和實(shí)證驗(yàn)證的方式提出了包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)與技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)一級維度，意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任等九個(gè)二級維度的在線教學(xué)能力框架[6]。雖然國內(nèi)外學(xué)者對教師在線教學(xué)能力進(jìn)行了較為深入的研究，也提出了可用于指導(dǎo)在線教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)體系，但在在線教學(xué)實(shí)施過程中卻存在著教師知識能力和在線教學(xué)實(shí)踐脫離的情況，因此，本研究將嘗試探索基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建針對在線教學(xué)的教師在線教學(xué)能力模型，將教師的在線教學(xué)能力與在線課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)，以期待提高在線教學(xué)中教師在線教學(xué)能力的應(yīng)用效率。

本研究基于已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用的在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過要素分析、指標(biāo)抽取和指標(biāo)發(fā)散形成了教師在線教學(xué)能力指標(biāo)體系，然后利用已經(jīng)構(gòu)建的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)開發(fā)教師在線教學(xué)能力測試量表，經(jīng)過量表發(fā)放、數(shù)據(jù)回收和分析，構(gòu)建有針對性和可操作性的教師在線教學(xué)能力模型。

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建

研究使用的Quality Matters（簡稱“QM”）質(zhì)量保證系統(tǒng)是由美國一家非盈利性機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在于提供客觀、循證的方法來評估在線學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量，具備完善的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多在線課程在該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下成熟完善，并依照該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評議[7]。截止2018年6月，QM已遍布1300多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)，并為7000余門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評審與評估認(rèn)證，成為具有廣泛影響力的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]。QM標(biāo)準(zhǔn)包含課程概述與簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考評、教學(xué)材料、課程活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)支持、易獲性和可用性八個(gè)維度，共43條標(biāo)準(zhǔn)?；赒M在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過要素分析，將QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)八個(gè)維度根據(jù)在線教學(xué)不同階段對位教師在線教學(xué)所應(yīng)具備的能力，形成了在線教學(xué)準(zhǔn)備、在線教學(xué)實(shí)施和在線教學(xué)支撐和評價(jià)三個(gè)一級指標(biāo)，通過進(jìn)一步指標(biāo)抽取，形成了二級指標(biāo)，其中線教學(xué)準(zhǔn)備包含課程引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩個(gè)二級指標(biāo)，在線教學(xué)實(shí)施包含學(xué)習(xí)資源使用、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和教學(xué)工具運(yùn)用三個(gè)二級指標(biāo)，在線教學(xué)支撐和評價(jià)包含平臺資源整合和學(xué)習(xí)評價(jià)兩個(gè)二級指標(biāo)，各個(gè)二級指標(biāo)又通過指標(biāo)發(fā)散，形成了如表1所示的三級指標(biāo)。

（二）量表編制

基于已構(gòu)建的教師在線教學(xué)能力指標(biāo)體系，構(gòu)建教師在線教學(xué)能力測試量表，量表采用五點(diǎn)式里克特量表，包括7個(gè)維度21個(gè)題項(xiàng)，7個(gè)維度具體包括：第一，在線課程引導(dǎo)能力，即教師開始課程前對課程進(jìn)行總體概述，向?qū)W生說明本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價(jià)方式，以及基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的能力；第二，在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，即教師基于對教學(xué)任務(wù)的理解與把握，制定可測量的、分層的教學(xué)目標(biāo)的能力；第三，在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力，即教師制定有序多樣、便于學(xué)生自我監(jiān)控的評價(jià)方法的能力；第四，在線學(xué)習(xí)資源提供能力，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作獲取并向?qū)W生提供多樣化教學(xué)資源的能力；第五，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力，即教師合理實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；第六，在線教學(xué)工具應(yīng)用能力，即教師選擇有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)工具的能力；第七，平臺資源整合能力，即教師對課程所依托的平臺中提供的技術(shù)服務(wù)進(jìn)行選擇、組織，整合成適用于本課程的學(xué)習(xí)支持體系的能力。

（三）德爾菲專家咨詢

研究利用德爾菲法對已編制的量表進(jìn)行專家咨詢，以判斷量表題項(xiàng)的適切性。本次咨詢選擇了10名教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜遥瑔柧砘厥章?00%。數(shù)據(jù)分析顯示量表的專家判斷系數(shù)Ca=0.88，專家熟悉系數(shù)均值Cs=0.84，權(quán)威系數(shù)Cr=0.86，說明咨詢的權(quán)威程度較高。量表根據(jù)專家意見主要進(jìn)行了以下題項(xiàng)的改動(dòng)：（1）在線課程引導(dǎo)能力方面，“明確說明本課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方式”改為“明確說明本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式”；（2）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力方面，“教師在在線課程中應(yīng)該清晰地說明課程交流互動(dòng)的安排”改為“教師在在線課程中應(yīng)該適當(dāng)安排提高參與度、吸引力和趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)”。

（四）信效度檢驗(yàn)

研究通過克隆巴赫系數(shù)計(jì)算和項(xiàng)目分析對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證測量工具的可靠性。利用SPSS計(jì)算得到量表的克隆巴赫（Cronbach’s Alpha）系數(shù)為0.958，證明整個(gè)量表的信度較好。通過計(jì)算極端組比較的決斷值、同質(zhì)性檢驗(yàn)和題項(xiàng)與總分相關(guān)性，對量表的建構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果顯示所有題項(xiàng)的各項(xiàng)指標(biāo)均在標(biāo)準(zhǔn)值范圍之內(nèi)，如表2所示，所有題項(xiàng)均可保留。

（五）研究假設(shè)

本研究基于QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教師在線教學(xué)能力劃分為七個(gè)維度，分別是平臺資源整合能力、在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力與在線課程引導(dǎo)能力。依據(jù)已有研究結(jié)論，以上七個(gè)教師在線教學(xué)能力并不是孤立存在，彼此間存在相互影響關(guān)系，對于七個(gè)能力間影響關(guān)系的界定，是基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的必要組成部分。

在線學(xué)習(xí)評價(jià)是教師對在線教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)，在某種程度上也是教師的自我教學(xué)反思，教師對于在線教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思對于修正和完善在線教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)都起著關(guān)鍵的作用[9]。從在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力角度分析，在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提高有助于教師對教學(xué)方法與內(nèi)容的自我總結(jié)與反思，從而對課程進(jìn)行優(yōu)化，對目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源的獲取與課程引導(dǎo)能力均起到積極的影響。因此，本研究對于已構(gòu)建的教師在線教學(xué)能力模型中在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力與在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、在線學(xué)習(xí)資源組織能力和在線課程引導(dǎo)能力之間的關(guān)系作出如下研究假設(shè)：

H1：教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提高對在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力有正向影響。

H2：教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提高對在線學(xué)習(xí)資源提供能力有正向影響。

H3：教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提高對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力有正向影響。

H4：教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提高對在線課程引導(dǎo)能力有正向影響。

在線教學(xué)平臺完善的功能和豐富的輔助資源對于優(yōu)化在線課堂教學(xué)效果、有效提升線上教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[10]。對于進(jìn)行在線教學(xué)的教師來說，了解并能夠熟練應(yīng)用在線教學(xué)平臺的功能和資源，有助于其為學(xué)習(xí)者選擇匹配適合的學(xué)習(xí)工具，輔助其在線學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師設(shè)計(jì)實(shí)施有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)。因此，本研究對已構(gòu)建的教師在線教學(xué)能力模型中教師平臺資源整合能力與在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力間的關(guān)系作出如下研究假設(shè)：

H5：教師平臺資源整合能力的提高對在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力有正向影響。

H6：教師平臺資源整合能力的提高對在線教學(xué)工具應(yīng)用能力有正向影響。

H7：教師平臺資源整合能力的提高對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力有正向影響。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力高，意味著教師對于在線課程的整體把握較好，明晰何時(shí)組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。因此，本研究假設(shè)具備較高在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力的教師，對在線課程的整體性把握較好，也就具備了較強(qiáng)的在線課程引導(dǎo)能力。

H8：教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力的提高對在線課程引導(dǎo)能力有正向影響。

在線學(xué)習(xí)離不開各種學(xué)習(xí)工具的支持[12]。教師在實(shí)施在線教學(xué)的過程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)工具，將有助于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此，本研究對已構(gòu)建的教師在線教學(xué)能力模型中教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力之間的關(guān)系作出如下研究假設(shè)：

H9：教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力的提高對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力有正向影響。

H10：教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力的提高對在線學(xué)習(xí)資源提供能力有正向影響。

H11：教師在線學(xué)習(xí)資源提供能力的提高對在線教學(xué)工具應(yīng)用能力有正向影響。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究選擇高等院校的在職教師作為調(diào)查研究對象，回收有效問卷356份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與研究的男教師占總數(shù)39.1%，女教師占60.9%；本科及以下學(xué)歷占7.1%，研究生學(xué)歷占33.3%，博士占59.6%；理工類教師占55.8%，文學(xué)類教師占41.0%，藝術(shù)類教師占3.2%；多次線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占37.8%，有一些線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占53.2%，了解但沒有開設(shè)過的教師占6.4%，沒有接觸過的教師占6.4%；教齡在5年以下的占14.1%，5年到15年的占34.6%，15年到25年的占35.9%，25年以上的占15.4%。

（二）教師在線教學(xué)能力現(xiàn)狀

通過對教師在線教學(xué)能力各個(gè)維度的數(shù)據(jù)的計(jì)算，得出各個(gè)維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差，如表3所示。可以看出各個(gè)能力維度中在線課程引導(dǎo)能力的均值最大，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力的均值最小。

對各個(gè)能力維度的均值進(jìn)行配對樣本檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如表4所示，得出在線課程引導(dǎo)能力與其他六個(gè)維度的均值存在顯著差異，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力與在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力和在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力存在顯著差異，除此以外其他各個(gè)維度在配對樣本檢驗(yàn)中差異不顯著。

（三）教師在線教學(xué)能力模型擬合度檢測和修正

基于研究假設(shè)，利用AMOS軟件構(gòu)建教師在線教學(xué)能力假設(shè)模型，將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入后計(jì)算擬合度參數(shù)。本研究選擇卡方自由度比（CMIN/DF）、IFI、CFI、TLI、RESEA和SRMR作為模型擬合度檢測指標(biāo)，通過計(jì)算得出除TLI指標(biāo)以外，其他指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，需要對模型進(jìn)行適當(dāng)修正。根據(jù)AMOS軟件提示修正建議，增加了若干誤差變量之間的路徑，修正后各擬合度指標(biāo)如下頁表5所示，均已達(dá)標(biāo)，模型擬合度良好，可以進(jìn)行路徑參數(shù)的計(jì)算。修正后模型圖如下頁圖1所示。路徑分析的結(jié)果顯示，所有研究假設(shè)均成立。

通過模型路徑分析得出以下結(jié)論：（1）在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力對在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力和在線課程引導(dǎo)能力都有正向影響，路徑系數(shù)分別為0.86、0.60、0.36和0.45，這表明教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提升能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思，從而不斷修正在線課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更加有針對性的學(xué)習(xí)資源，組織更有效的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)在線課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從路徑系數(shù)來看，教師在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力對在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的正向影響最大。（2）教師平臺資源整合能力對在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力和在線教學(xué)活動(dòng)組織能力均有正向影響，路徑系數(shù)分別為0.45、0.71和0.39，這表明教師合理利用在線教學(xué)平臺提供的服務(wù)資源，能夠提高教師的在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力和在線教學(xué)活動(dòng)的組織能力，特別是能提高教師的在線教學(xué)工具應(yīng)用能力。（3）教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力對在線課程引導(dǎo)能力有正向影響，路徑系數(shù)為0.39，這表明教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力的提升，有利于教師對階段性教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)路徑的了解和掌握，從而提升引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的能力。（4）教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力有正向影響，路徑系數(shù)為0.25。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要求教師除了有良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃能力之外，還要求教師能夠熟練的運(yùn)用在線研討、協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，因此教師對于在線教學(xué)工具的熟練運(yùn)用能夠提高教師的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力。（5）在線學(xué)習(xí)資源提供能力與教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力彼此存在正向影響，路徑系數(shù)分別為0.43和0.49。這表明教師的在線教學(xué)工具應(yīng)用能力的提升能夠幫助教師加深對學(xué)習(xí)資源的探索，從而提升教師在線學(xué)習(xí)資源提供能力，同時(shí)掌握更加豐富的在線學(xué)習(xí)資源有助于提升教師在線教學(xué)工具應(yīng)用能力。

本研究基于QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過要素分析、指標(biāo)抽取和指標(biāo)發(fā)散，構(gòu)建了教師在線教師能力指標(biāo)體系，并通過數(shù)據(jù)分析得到了包含平臺資源整合能力、在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力和在線課程引導(dǎo)能力七個(gè)維度的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。在七個(gè)維度中，在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力與在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、在線學(xué)習(xí)資源提供能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力和在線課程引導(dǎo)能力呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系，其對于在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的影響最大；平臺資源整合能力與在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力、在線教學(xué)工具應(yīng)用能力和在線教學(xué)活動(dòng)組織能力呈現(xiàn)出正向相關(guān)關(guān)系，其對在線教學(xué)工具應(yīng)用能力影響最大；在線教學(xué)工具應(yīng)用能力與在線活動(dòng)組織能力呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系，并與在線學(xué)習(xí)資源提供能力呈現(xiàn)雙向相關(guān)關(guān)系，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力與在線課程引導(dǎo)能力呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系。根據(jù)已構(gòu)建的基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其各個(gè)能力維度間的相互關(guān)系和權(quán)重，再結(jié)合各個(gè)能力維度在教師實(shí)施在線教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的位置，本研究構(gòu)建了一個(gè)包含在線教學(xué)準(zhǔn)備階段、在線教學(xué)實(shí)施階段和在線教學(xué)總結(jié)評價(jià)階段的階段螺旋形教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

在能力模型中，在線課程引導(dǎo)能力和在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在在線教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，這兩種能力對其他能力的影響較小，主要受其他能力影響，處于整個(gè)能力模型的底部。在線教學(xué)資源提供能力、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、和在線教學(xué)工具應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在在線教學(xué)的實(shí)施階段，受到教學(xué)實(shí)施后能力的影響，同時(shí)對前期準(zhǔn)備階段的能力有一定的影響，處于能力模型的中間層。在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力和平臺資源整合能力主要體現(xiàn)在在線教學(xué)的評價(jià)總結(jié)階段，對在線教學(xué)實(shí)施階段和在線準(zhǔn)備階段都有一定的影響，處于能力模型的最高層。需要說明的是對于基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力模型的階段劃分，并不代表著能力的高低，或者教師掌握的難易程度，而是一種基于在線教學(xué)實(shí)施過程順序，以及能力維度間影響關(guān)系的階段劃分。整個(gè)教師在線教學(xué)能力模型呈現(xiàn)出一種螺旋結(jié)構(gòu)，教學(xué)準(zhǔn)備階段能力作為在線教學(xué)的起點(diǎn)，是教師在線教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)準(zhǔn)備階段能力的良好發(fā)展有助于構(gòu)建清晰有序的課程框架，從而順利開始在線課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)了在線教學(xué)實(shí)施能力的形成與提升，如學(xué)習(xí)過程中資源提供、活動(dòng)組織、工具應(yīng)用的在線教學(xué)能力。在線教學(xué)實(shí)施能力的良好發(fā)展有助于確保課程中期的順利進(jìn)行，幫助教師加深對課程設(shè)置的認(rèn)識，得到真實(shí)有效的反饋并積累經(jīng)驗(yàn)，有助于在線教學(xué)總結(jié)評價(jià)階段能力的形成，如平臺資源整合能力和在線學(xué)習(xí)評價(jià)能力。在線教學(xué)總結(jié)評價(jià)階段能力的發(fā)展需要一定的積累，其輻射影響范圍也最廣，教師在線教學(xué)總結(jié)評價(jià)階段能力的提升有助于獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并加速推動(dòng)課程得到評價(jià)反饋而后改進(jìn)的過程，在整體上不斷促進(jìn)教師在線教學(xué)能力的提升，即對在線教學(xué)準(zhǔn)備階段能力與在線教學(xué)實(shí)施階段能力都有良好的促進(jìn)作用，形成一種螺旋上升的結(jié)構(gòu)體系。

通過本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，教師在線教學(xué)能力七個(gè)維度能力中，教師的在線課程引導(dǎo)能力最強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力最弱，另外，在線教學(xué)工具應(yīng)用能力，在線教學(xué)資源提供能力和平臺資源整合能力也與在線課程引導(dǎo)能力存在顯著差異。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)論可以看出，教師在在線教學(xué)準(zhǔn)備階段的能力較強(qiáng)，在線教學(xué)實(shí)施階段的能力較弱。其原因在于，在線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與線下教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)資源提供等方面存在較大差異，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，教師對將線下教學(xué)活動(dòng)遷移至線上實(shí)施準(zhǔn)備不足，另外，由于對于在線教學(xué)中使用的騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺不夠熟悉，也影響了教師在線教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)組織、在線教學(xué)工具應(yīng)用和在線學(xué)習(xí)資源提供。未來應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力提升教師在線教學(xué)能力：

第一，加強(qiáng)有針對性的在線教學(xué)資源平臺建設(shè)。依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，通過頂層設(shè)計(jì)，建立從國家到地方再到學(xué)校的三級在線教學(xué)資源平臺，分學(xué)科為教師提供高質(zhì)量的在線教學(xué)資源。

第二，加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)的在線教學(xué)環(huán)節(jié)。目前教師職前培訓(xùn)中在線教學(xué)能力方面所占比重較低，在未來的職前教師培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)教師在線教學(xué)工具使用能力和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力的培訓(xùn)，并將其納入教師上崗的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之中。

第三，加強(qiáng)混合式課程的建設(shè)力度?；旌鲜秸n程的建設(shè)有利于教師在常規(guī)線下授課的同時(shí)，有意識的將部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)遷移至線上，使之成為一種常態(tài)，這樣就可以使得教師在線教學(xué)能力的提升成為一種常態(tài)，其能力可以在一輪又一輪的混合式教學(xué)中得到螺旋式的上升。

第四，加強(qiáng)在線教學(xué)平臺的建設(shè)。根據(jù)新冠肺炎疫情期間的調(diào)查顯示，教師使用較多的在線教學(xué)平臺多為騰訊會議、釘釘這類在線會議軟件，其功能能滿足基本的在線教學(xué)要求，但在在線教學(xué)活動(dòng)支持和在線教學(xué)資源整合方面還存在不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)專屬在線教學(xué)平臺的建設(shè)，給教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織提供強(qiáng)有力的支撐。

基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力模型是一種針對性較強(qiáng)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)具備能力與在線教學(xué)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和在線教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)是一一對應(yīng)的關(guān)系，教師對于該能力結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實(shí)質(zhì)性的提高在線教學(xué)的效率。未來基于已構(gòu)建的教師在線教學(xué)能力模型，可設(shè)計(jì)實(shí)施有針對性的教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)課程和教師在線教學(xué)能力評價(jià)，以及構(gòu)建學(xué)科化的教師在線教學(xué)能力模型，全方位提升教師的在線教學(xué)能力。

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作者簡介：

徐鵬：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎闲畔⒓夹g(shù)的教師知識結(jié)構(gòu)、數(shù)字媒體技術(shù)的教育應(yīng)用。

The Construction of Teachers’ Online Teaching Ability Based on Quality Standards of Online Courses and Its Improvement Path

Xu Peng， Sun Ying（Northeast Normal University School of Media Science/School of Journalism， Changchun 130117， Jilin）

Abstract： With the development of information technology， online teaching has become an essential and useful supplement to classroom teaching. The importance of online teaching is even more prominent in special times such as the COVID-19 pandemic. The effectiveness of online teaching is closely related to teachers’ online teaching ability. Therefore， it is particularly important to construct a targeted structure of teachers’ online teaching ability. Based on the QM （Quality Matters） online course quality standards， this study designs and develops a structure scale of teachers’ online teaching ability. Through data analysis， a spiral circulation online teaching ability model is constructed， which includes seven dimensions： platform resource integration ability， online learning evaluation ability， online learning activity organization ability， online teaching tool application ability， online learning resource provision ability， online learning goal design ability and online course guidance ability.

Keywords： online course quality standards； QM standards； ICT-based teaching； online teaching ability