楊雅妮

摘? 要：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識體系的建立，而主題是語文認(rèn)識體系的基本單位。本文的研究試圖透過對閱讀資源的整體搭建，提高高中生的語文核心素養(yǎng)。本文以高中語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對主題模式的形成及其基本途徑展開了分析，并試圖通過建立高效的閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;主題閱讀;閱讀教學(xué);構(gòu)建教學(xué)模式;

前言

在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的主題型閱讀教學(xué)，更可以使學(xué)生閱讀、分析到更多相似類型的文章知識內(nèi)涵，從而拓寬了學(xué)生的眼界，進(jìn)一步充實(shí)了其自身認(rèn)識，從而使得學(xué)生所學(xué)會(huì)的閱讀理解技能更成系統(tǒng)。以下具體談到構(gòu)建主題教學(xué)模式的基本路徑。

一、結(jié)合相似文章，提煉主題

高中生所閱讀的書籍形式多樣，包容了大量不同的文字內(nèi)容，構(gòu)成了豐富多彩的書籍世界。高中語文老師能夠嘗試將相同的閱讀內(nèi)容組合起來，提煉出文章主旨，并以此開展主題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確將文章以內(nèi)容進(jìn)行分類，這也有助于學(xué)生對文章的主旨更加清晰明了，從而增強(qiáng)對文章內(nèi)容的認(rèn)識。一般而言，老師將具有相似性的文字糅合到一起，就可以減輕學(xué)習(xí)者的文字分析困難，引導(dǎo)學(xué)生對其舉一反三，從而提高閱讀課堂的效率。

在目前的高中語文教學(xué)中，文章體裁包括有散文、詩詞、小說、戲曲等類型，其中散文又包括詠物、詠人、詠史的散文，種類豐富。老師可以將內(nèi)容相似的文章整合到一起來，比如像是情感表達(dá)類型的散文，有描述自然的、愛國的、信念的，老師對其分類從而更有條理的進(jìn)行教學(xué)以防止造成混淆，或影響學(xué)生分析。

二、以單元為主題，開展群文閱讀教學(xué)

從高中語文教學(xué)的基本單元安排出發(fā)，單元中所涉及的課文內(nèi)容都有某個(gè)特定的主題。高中語文老師也可以運(yùn)用當(dāng)前的單元主題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過合理安排的教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地分析閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生更有效地掌握閱讀內(nèi)容。

例如，以高一語文上冊的第三單元為例，在第三單元中收錄了這樣的三篇課文：《短歌行》《夢游天姥吟留別》《念奴嬌赤壁懷古》，而這三篇課文都是以“抒情”為線索，分別表達(dá)了“求賢不得”“不事權(quán)貴”“壯志難酬”。該單元通過浪漫主義詩歌寫法，表達(dá)了作者真實(shí)的情感，有異曲同工之妙。因此高中語文老師在實(shí)際教學(xué)中，往往可以將這三篇文章融合在一起，并分層次地指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開剖析，循序漸進(jìn)探索文本主題，以增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

三、重組教材結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，在教材內(nèi)容的編排上是具有一定規(guī)律性的，但這不代表老師對教學(xué)內(nèi)容的安排就沒有可變性了。老師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過科學(xué)合理的方式重組課程架構(gòu)，整合課程，更有針對性、目的性地選取課文供學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而形成主題教學(xué)模式。

高中語文課本中的《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這兩篇課文，選自于中國四大名著其中的小說內(nèi)容。四大名著在中國文學(xué)史上占有了絕對地位，其文化價(jià)值不可估量，是中國當(dāng)時(shí)特殊社會(huì)歷史背景下的文化頂峰。因此高中語文老師便可以用“名著”為教學(xué)題材，將這兩篇課文組合起來展開課堂教學(xué)，從而增進(jìn)學(xué)生對四大名著的認(rèn)識，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對讀四大名著的興致，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂的有效性。

此外，高中語文老師還能夠?qū)⑼粋€(gè)作者的論文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，甚至可以將闡述同一個(gè)真理的論文也整合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)課程安排，革新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)地有所感受，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高。

四、應(yīng)用“1+X”模式，拓展課外閱讀

“1+X”模式從字面意思上不難理解，即通過對“1”篇文章的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展出更多的閱讀內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，在此基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建“課外導(dǎo)讀”主題教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，他們的閱讀量也得到較大的提高，在無形之中也能夠帶動(dòng)學(xué)生的讀寫能力不斷提高。

高中的語文老師在教《哈姆萊特》這篇課文時(shí)說，其作者威廉·莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)代最有名的劇作家和詩人，可以通過將作家的文化作品介紹進(jìn)來，并開展“威廉·莎士比亞”專場讀書活動(dòng)，給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃厚的文化底蘊(yùn)氣氛，讓學(xué)生得到文化的陶冶，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，促使學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)提高，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

五、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，串聯(lián)教學(xué)

新課標(biāo)對高中語文教學(xué)任務(wù)群做了一些小版塊的設(shè)計(jì)。例如“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等共八個(gè)部分。雖說這八個(gè)部分已經(jīng)區(qū)別開了，但其實(shí)每一個(gè)部分在邏輯關(guān)系上是有聯(lián)系、互為相關(guān)的。

例如，從這八個(gè)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群中所涵蓋的語文內(nèi)容類別來看，就包括了“文學(xué)類”“實(shí)用類”“論述類”等一些較基本的語文內(nèi)容類別;從價(jià)值指向上去看，這八個(gè)任務(wù)群都注重于對學(xué)習(xí)者個(gè)性化表現(xiàn)、跨文化溝通等基本能力的訓(xùn)練。它們都是基于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)而特別所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)群體，根據(jù)這樣的特征，老師們必須在課堂教學(xué)中仔細(xì)研究這些學(xué)習(xí)任務(wù)群體相互之間的聯(lián)系與差異，深入加以研究，利用這種特征，創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系的教育環(huán)節(jié)，充實(shí)課程，才可以更好地運(yùn)用主題教育的方法，把群文閱讀運(yùn)用于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群體的課程當(dāng)中，形成串聯(lián)式課程。

結(jié)語

有效開設(shè)高中語文主題閱讀課程，不但符合了當(dāng)前教育課程體制改革的發(fā)展趨勢，同時(shí)，還對提高學(xué)生相關(guān)語言讀寫技能的系統(tǒng)性掌握，以及寫作能力的有效提高具有重大意義。所以，高中的語文老師必須對此引起重視，并積極探索構(gòu)建高中語文主題閱讀模式的新路徑，以保證整個(gè)閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴子艷. 以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，設(shè)計(jì)高效高中語文微專題教學(xué)策略[J]. 作文：高中版， 2021（9）：2.