程建萍，唐志國，張俊，馬培勇

（合肥工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 合肥）

一 引言

“課程思政” 起源于我國德育綜合課程改革[1]。2014 年上海大學(xué)在課程《大國方略》首次融入思想政治教育元素。“課程思政”于2016 年10-12 月見于光明日報(bào)等報(bào)端。2017 年12 月，教育部頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，鼓勵(lì)高校大力推廣融入課程思政元素的課堂教學(xué)改革。 眾多學(xué)者、高校教師掀起“課程思政”研究熱潮[2-3]?！罢n程思政”的研究內(nèi)容大多從內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施策略等方面進(jìn)行闡述與分析[4-6]。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政理論課改革創(chuàng)新，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?/p>

通過高校專業(yè)課課堂來開展課程思政，需要根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析，結(jié)合專業(yè)課程的授課內(nèi)容和課程性質(zhì)靈活融入思政元素。實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在于教師能否將恰當(dāng)?shù)挠它c(diǎn)適時(shí)地傳遞給學(xué)生，做到“自然”“恰當(dāng)”，要不然容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使隱性教育變成了顯性教育，學(xué)生反而有抵觸思想[7]。因此，開展課程思政對專業(yè)課教師提出了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)顯性課程教育和隱性課程思政的有機(jī)無縫融合成為了思政實(shí)施的難點(diǎn)。

本文以合肥工業(yè)大學(xué)大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)在進(jìn)行《過程工程原理》課程思政實(shí)踐過程中課程教育和課程思政融合的難點(diǎn)為研究對象，試圖通過提高教師的政治素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)過程等途徑，構(gòu)建《過程工程原理》課程思政的實(shí)現(xiàn)方式，旨在為理工科專業(yè)課程的思政建設(shè)提供參考。

二 顯性課程教育和隱性課程思政有機(jī)融合過程中的難點(diǎn)

（一） 專業(yè)課教師課程思政的意識不強(qiáng)與動(dòng)力不足

《過程工程原理》是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，涉及多個(gè)學(xué)科知識、方法的綜合運(yùn)用。它初步建立學(xué)生的工程概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)行課程思政實(shí)施之前，課程組教師對思政教育功能的認(rèn)識首先表現(xiàn)出不足，認(rèn)為“思想政治理論課、通識課等中已經(jīng)進(jìn)行思政教育引導(dǎo)，專業(yè)課程應(yīng)保持價(jià)值中立”，尤其《過程工程原理》的學(xué)時(shí)由64 學(xué)時(shí)壓縮到40 學(xué)時(shí)，涉及的內(nèi)容繁多，能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容有效地傳播給學(xué)生已是不易，再納入思政教育內(nèi)容，課時(shí)更緊張。其次，課程組教師開展課程思政一開始都是因?yàn)閷W(xué)校的文件要求，而不是教師主動(dòng)作為。因?yàn)槭谡n教師在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展上，專業(yè)性更為重要，并且學(xué)校也將專業(yè)性作為考核、晉升的最主要通道。因此，這些都造成了專業(yè)課教師包括《過程工程原理》課程組的教師在開展課程思政均存在著意識不強(qiáng)、內(nèi)外在動(dòng)力不足的問題。

（二） 專業(yè)課教師在思政教育元素挖掘“浮于表面”和“泛思政化”

《過程工程原理》授課教師在進(jìn)行思政教育元素挖掘時(shí)，也出現(xiàn)了“浮于表面”問題。如年輕授課教師在授課前沒有深入思考思政元素與課程內(nèi)容之間的契合度，沒有打磨思政元素和課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，授課時(shí)融入思政元素生硬，學(xué)生反饋不舒服，很突兀。其次，“泛思政化”又成了課程思政實(shí)施的另外一個(gè)負(fù)面特征。一些授課教師在引入思政內(nèi)容時(shí)，又容易走入另外一個(gè)極端，容易把專業(yè)課講成思政課，忽視了課程思政是要在專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，出現(xiàn)“泛思政化”現(xiàn)象。授課教師有時(shí)不能把握好思政教育時(shí)機(jī)，控制不好教學(xué)節(jié)奏，思政元素拓展太多，占用專業(yè)課大篇幅時(shí)間，不能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

以上兩個(gè)方面構(gòu)成了課程授課教師在進(jìn)行課程思政時(shí)課程教育和課程思政融合的難點(diǎn)。針對以上兩個(gè)方面的問題，課程組經(jīng)過2 年的思政實(shí)踐，摸索出一些行之有效的方法。

三 隱性課程思政與顯性課程教學(xué)融合的對策探析

（一） 提高教師思政素養(yǎng)

首先，加強(qiáng)授課教師的對課程思政的認(rèn)識。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳道是每一個(gè)為師者的使命和擔(dān)當(dāng)。作為專業(yè)課教師，固然保持專業(yè)性是必需的，也要讓專業(yè)課教師意識到通過課堂這第一主渠道對學(xué)生進(jìn)行思政教育是對專業(yè)課教師能力的更高層次要求。課程組充分利用老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，扶持青年教師打磨課程，形成老帶青的梯隊(duì)組成。其次，激發(fā)教師對于課程思政的內(nèi)外動(dòng)力。課程組xxx 教師授課時(shí)通過扎實(shí)的專業(yè)知識、正能量的言行、獨(dú)一無二的人格魅力贏得了很多學(xué)生的擁戴和信任，使得xxx 教師個(gè)人在實(shí)施課程思政時(shí)也動(dòng)力十足。另外，從課程組到合肥工業(yè)大學(xué)現(xiàn)在都鼓勵(lì)、支持各位專業(yè)課教師申報(bào)思政教研項(xiàng)目，學(xué)校年終考核也認(rèn)同所取得成績等，課程組的授課教師的內(nèi)外動(dòng)力同時(shí)被激發(fā)。

課程思政是一種隱性的育人行為，具有滲透性、潛隱性等特征。教師在教學(xué)過程如何中安排教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、設(shè)置過程考核以及總結(jié)教學(xué)成果是很大的考驗(yàn)[8]。因此，課程思政不但要解決授課教師的“愿不愿”的動(dòng)力問題，更需要解決教師的“會不會”“能不能”的能力問題。因此，課程組在教學(xué)過程要不斷優(yōu)化升級來提高教師的融合能力。

（二） 優(yōu)化教學(xué)過程

1.無縫融合課程內(nèi)容與思政元素

思政教育實(shí)施的主要途徑能夠在課堂教學(xué)中巧妙融入正確的價(jià)值觀，由此來提升課程內(nèi)涵。課程組以學(xué)生為中心，采用過程研究方法，結(jié)合解決實(shí)際工程問題去找到課程思政與這門課程相契合的點(diǎn)，教學(xué)中不但把“動(dòng)量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞”的原理闡述清楚，還注重過程實(shí)際，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)去呈現(xiàn)專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值理念。

通過兩年的思政教學(xué)改革實(shí)踐，課程組修訂了《過程工程原理》和《過程工程原理》實(shí)驗(yàn)大綱，將課程思政融入大綱的教學(xué)要求中，并對2018 級和2019 級實(shí)施使用，摸索出一套思政元素與課程內(nèi)容融合的流程。首先，梳理本課程的知識點(diǎn)；然后，研究知識點(diǎn)蘊(yùn)含的育人目標(biāo)；接著進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展；再深挖內(nèi)容背后的思政元素；最后，將思政元素?zé)o縫融入知識點(diǎn)中。課程中的知識點(diǎn)一般以問題或故事方式傳導(dǎo)給學(xué)生，這樣使得顯性課程教育和隱性課程思政能有機(jī)無縫融合，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。圖1 是課程內(nèi)容與思政元素相融合的流程圖。

圖1 課程內(nèi)容與思政元素深度融合流程圖

比如：我們講授重力熱管換熱的工作原理和應(yīng)用知識點(diǎn)時(shí)，首先拋出問題——什么是重力熱管？首先讓學(xué)生去查閱資料，帶著問題在課堂聽老師講解并討論。學(xué)生對重力熱管的工作原理有所了解后，授課教師引入了“怎么解決青藏鐵路由于受熱不均而扭曲變形”的問題，請學(xué)生們應(yīng)用現(xiàn)在所學(xué)的知識試圖給出解決方案。學(xué)生首先查閱資料了解青藏鐵路的地理位置和特點(diǎn)（凍土區(qū)達(dá)547km 的高原鐵路），環(huán)境溫度變化對地基的影響（凍土層在夏季消融，使得鐵路會扭曲變形，存在安全隱患），于是給出解決方法（利用知識點(diǎn)“重力熱管的單向?qū)嵝浴痹恚?，最后總結(jié)（重力熱管的工作原理，它在青藏鐵路的實(shí)際應(yīng)用，展現(xiàn)了中國在前沿科技領(lǐng)域取得的偉大成就，為祖國驕傲。）

2.改革教學(xué)方法

《過程工程原理》課程采用混合式教學(xué)方法。此方法讓授課教師在課堂上不必再去簡單重復(fù)一些概念和基本的知識點(diǎn)，而是可以有創(chuàng)造性地去給學(xué)生講一個(gè)知識點(diǎn)背后的故事，以及在這個(gè)過程當(dāng)中跟學(xué)生產(chǎn)生的共鳴[9]。課題組經(jīng)常使用的教學(xué)方法包括小組合作學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，課堂從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。授課教師首先提出問題，讓學(xué)生組成小組，帶著問題去查閱資料，然后課上進(jìn)行具體講解并解答問題，最后老師和同學(xué)總結(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)引入思政元素。

比如，在講授完流體流動(dòng)章節(jié)后，要求各小組同學(xué)去查閱資料《經(jīng)典史記》中的大禹治水故事，提出問題：禹與鯀治水的方法不同之處在哪里，大禹治水采用的“高處鑿?fù)ā⒌吞幨鑼?dǎo)”法在我們所學(xué)流體流動(dòng)中，利用什么原理？通過學(xué)生們的討論，教師的講解，引出流體力學(xué)的連續(xù)性方程原理，即流體流通截面積越大，流速越小，這讓學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用有深刻的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

思政元素除了有應(yīng)用性，趣味性也很重要，甚至帶點(diǎn)“八卦性”。比如，在講授流體流動(dòng)一章，關(guān)于流體在圓管中流動(dòng)時(shí)的流動(dòng)阻力計(jì)算我們提出顧氏公式，引出科學(xué)家顧毓珍，這是他在博士論文中就提出的，獲得了化工界認(rèn)可。再加一點(diǎn)顧毓珍的生平“八卦”，比如他家“一門五博士”，比如有一個(gè)更著名的哥哥顧毓琇。他們一個(gè)在化工、一個(gè)在電機(jī)方面都給祖國的建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)。在這里引入重要?dú)v史人物，點(diǎn)綴一點(diǎn)他們的生活小趣事，可以活躍課堂的氣氛。

課程組通過改變教學(xué)方法，增加思政元素的應(yīng)用性、趣味性，收到了課堂明顯的正反饋效果。

3. 建立過程考核

合肥工業(yè)大學(xué)對本科生教學(xué)進(jìn)行了改革，打破“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡膫鹘y(tǒng)考核方式。通過建立過程考核，促進(jìn)學(xué)生去參與課程，它對課程思政也同樣適用。圖2 是《過程工程原理》課程的考核成績比例圖。

圖2 《過程工程原理》考核成績比例

過程考核成績由四個(gè)組成部分，分別為課堂表現(xiàn)、課后拓展、期中考試和期末考試。課堂表現(xiàn)：主要以學(xué)生的出勤和紀(jì)律、回答提問等表現(xiàn)作為考核依據(jù)，總成績的20%由它決定。期中考試：這是階段性隨堂測試，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識點(diǎn)，占總成績的20%。課后拓展：以實(shí)際工程案例為題目，考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，占總成績的30%。學(xué)生被隨機(jī)組分成小組，領(lǐng)取教師事先布置的考核題目，進(jìn)行課后資料的收集和討論，最終每組推薦1 人作為代表采用ppt 演講（其它成員可補(bǔ)充），教師為每一小組進(jìn)行點(diǎn)評和打分。這種考核方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化理論知識，將單一、零散的知識點(diǎn)綜合運(yùn)用以解決工程實(shí)際問題。學(xué)生在被老師點(diǎn)評、修改過程中了解到不足和錯(cuò)誤之處，這是一個(gè)再學(xué)習(xí)和再提高的過程。比如對知識點(diǎn)流體流動(dòng)，課程組給出“西氣東輸” “南水北調(diào)”等工程案例，要求學(xué)生結(jié)合教師課堂上講授流體輸送的基本原理、流速和管道直徑的關(guān)系等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課題討論，期間課程內(nèi)容被引申到工程建設(shè)的難度和對國民經(jīng)濟(jì)的深遠(yuǎn)影響，巧妙地讓學(xué)生建立民族自豪感和職業(yè)認(rèn)同感。期末考核是課程的理論知識總考核，主要考核學(xué)生對基本概念、計(jì)算過程等知識點(diǎn)的理解和掌握程度，占總成績的30%。我們在考核過程中也滲透課程思政元素。如圖3 所示，這是2018 級過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生參加《過程工程原理》的期末考試試卷的第六大題。

圖3 期末課程考試中滲透思政內(nèi)容

4.實(shí)際成效

判斷《過程工程原理》課程內(nèi)容與思政元素融合的實(shí)際成效最終還是要從關(guān)注學(xué)生的成長來評價(jià)。一是關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果，二是關(guān)注學(xué)生對于思維邏輯，知識蘊(yùn)含的價(jià)值觀念等接受程度[10]。我們對2017 級和2018 級過程裝備與控制工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷238 份。圖4 是課程知識的學(xué)習(xí)效果，圖5 列出了授課中哪些內(nèi)容讓學(xué)生印象深刻的問題。

圖4 課程的學(xué)習(xí)效果

從圖4 可以看出，2018 級學(xué)生對于《過程工程原理》課程學(xué)習(xí)后，相對于2017 級學(xué)生在及格率、優(yōu)秀率以及平均分上均有所提高。對于圖5 中列出的通過《過程工程原理》授課中哪些內(nèi)容對學(xué)生印象上課的問題，我們欣喜地看到除了有75.41%學(xué)生認(rèn)為課程對其職業(yè)理想和規(guī)劃影響之外，有39.34%的同學(xué)認(rèn)為教師從知識點(diǎn)拓展出的為人處世的道理對他們影響大，38.12%的同學(xué)認(rèn)為知識背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀讓其影響深刻。上述問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明了《過程工程原理》開展課程思政取得了不錯(cuò)的成效。

圖5 授課中哪些內(nèi)容給你影響深刻(多選)問題

四 結(jié)語

本文以合肥工業(yè)大學(xué)的過程裝備與控制工程專業(yè)在開展《過程工程原理》課程思政為例，針對顯性課程教育和隱性課程思政融合的難點(diǎn)，課程組通過融合課程內(nèi)容與思政元素、改革教學(xué)方法、建立過程考核等方法，從學(xué)生的成長效果判斷課程思政的隱性教育與專業(yè)課程顯性教育融合的結(jié)果。