董麗英

為了進(jìn)一步了解中學(xué)化學(xué)課堂中情境教學(xué)的現(xiàn)狀，以便深入、有效地開展課堂研究，特設(shè)計(jì)了問卷，并做了初步調(diào)查。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

參考陸真、林菲菲等發(fā)表在《化學(xué)教育》2008年第12期的文章“高中化學(xué)新課程實(shí)施中情境教學(xué)現(xiàn)狀的反饋與思考——來自江蘇新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查報(bào)告“中的調(diào)查內(nèi)容，課題組根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步修改、完善了問卷內(nèi)容，從開展情境教學(xué)的態(tài)度、開展情境教學(xué)的目的、開展情境教學(xué)的能力、開展情境教學(xué)的方法以及情境教學(xué)開展的體驗(yàn)五個(gè)維度，以陜西省西安、榆林、漢中、咸陽、商洛、安康、銅川等市區(qū)縣部分中學(xué)化學(xué)教師為調(diào)查對象，通過問卷星平臺進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，共收到有效問卷153份。

二、化學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.教師開展情境教學(xué)的態(tài)度

從圖1和圖2中可看出，教師普遍很重視情境教學(xué)，而且100%會在課堂教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，其中經(jīng)常有針對性地設(shè)置教學(xué)情境的人數(shù)達(dá)到68.63%。說明教師從理念上已經(jīng)完全接受了這種教學(xué)方法，并且付諸于實(shí)踐當(dāng)中。相比較陸真、林菲飛等的調(diào)查結(jié)果，重視人數(shù)和經(jīng)常設(shè)置情境的人數(shù)有大幅度增加，筆者以為跟近些年國家對新課改的高度重視有關(guān)，各種線上、線下的培訓(xùn)，給教師提供了一種新的思路和方法。

2.教師開展情境教學(xué)的目的

表1表明，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到情境教學(xué)的目的不再單純是“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)”，深層次的理解了情境教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生知識遷移”“培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)”“發(fā)展學(xué)生思維”等多方面的功能和作用，只有教師在認(rèn)識水平上有所提高，在情境設(shè)置時(shí)，才會促使其充分挖掘情境素材中所蘊(yùn)含的多種學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教師開展情境教學(xué)的能力

表2和表3顯示，在選擇情境素材時(shí)，86. 93%的教師會考慮學(xué)生的已有知識，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課改理念，同時(shí)能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和情境材料本身，綜合考慮素材的選?。旱诰唧w設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，更多的是關(guān)注情境材料及其呈現(xiàn)方式，過于注重形式，這也是導(dǎo)致平時(shí)課堂上常見的“課堂上熱熱鬧鬧.課后也沒學(xué)到多少”現(xiàn)象的原因之一。

4.教師開展教學(xué)情境的方法

分析圖3可看出，大部分教師會在課堂環(huán)節(jié)中引入多個(gè)教學(xué)情境，只有少數(shù)教師還停留在原來的認(rèn)識層次，認(rèn)為情境設(shè)置只是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.開展情境教學(xué)的體驗(yàn)

從圖5、表5、表6可以看出，學(xué)生對于情境教學(xué)很認(rèn)可，也很感興趣;從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的思維能力、科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)成績，但還有極少部分出現(xiàn)了降低課堂教學(xué)質(zhì)量、降低學(xué)習(xí)成績的情況，具體是什么原因?qū)е碌?？值得進(jìn)一步思考。超過一半的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，從而導(dǎo)致沒有足夠時(shí)間進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，同時(shí)，課時(shí)有限、條件不足、情境教材缺乏等也是制約教師開展情境教學(xué)的關(guān)鍵因素。

在課堂中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置多個(gè)教學(xué)情境的人數(shù)比例最大，但通過問卷，無法了解這多個(gè)教學(xué)情境之間是否存在一定聯(lián)系。

選擇主題式情境教學(xué)（即一節(jié)課只設(shè)置一條情境主線，圍繞著這一條線展開教學(xué)）的人數(shù)將近總?cè)藬?shù)的三分之一，可見已有教師意識到教學(xué)情境“碎片化”“片段式”的缺點(diǎn)，開始嘗試著采用更高層次的情境教學(xué)方法了。

同時(shí)，從表4中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)理論課、元素化合物知識課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是開展情境教學(xué)較為普遍的課型，說明大部分教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)已經(jīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的需求。

三、思考與建議

通過分析我們知道，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到了情境教學(xué)的重要性，并且在課堂中進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐。但在情境素材的獲取、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面還存在一些困惑。因此，筆者建議可通過以下幾方面進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

1.深化對教學(xué)情境的認(rèn)識

教學(xué)情境的設(shè)置首先是為了“完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)”，其次是促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)情境的構(gòu)成特征應(yīng)該是：①發(fā)生在一定的時(shí)空條件下、圍繞化學(xué)核心概念或科學(xué)方法而展開的具體事件。②包含將要解決的化學(xué)學(xué)科的核心問題。③建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上。④為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。⑤圍繞核心事件的素材源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會發(fā)展意義的主題。所以，在日常教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需要多角度、多方面綜合考慮，教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系、教學(xué)情境與學(xué)科知識的關(guān)系、教學(xué)情境素材是否新穎、是否對學(xué)生的思維有促進(jìn)作用等等都是要重點(diǎn)考慮的因素。

同時(shí)，教學(xué)情境不是每節(jié)課都必須有，也不一定適合所有的課型。情境的引入首先要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)，就如上面所說“情境設(shè)置首先是為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)”，千萬不可盲目夸大其功效，使其流于表面形式，造成“為了情境而情境”的假象。

2.關(guān)注教學(xué)情境的全程性

在課堂中，教學(xué)情境是知識的載體。教師作為情境的創(chuàng)設(shè)者，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“意義學(xué)習(xí)”的情境。但從調(diào)查結(jié)果及訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師會在課堂環(huán)節(jié)中引入多個(gè)教學(xué)情境，有研究者對選自不同地區(qū)的6節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”做過調(diào)查.發(fā)現(xiàn)這些“優(yōu)質(zhì)課”中每課至少有1個(gè)教學(xué)情境，最多的有5個(gè)教學(xué)情境。這多個(gè)教學(xué)情境是相對獨(dú)立的，還是互相關(guān)聯(lián)的？文章對此沒有再進(jìn)行深入分析，筆者認(rèn)為，如果一節(jié)課中的多個(gè)教學(xué)情境互不關(guān)聯(lián)，或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，反而會給學(xué)生帶來零亂、主題不清晰的感覺，進(jìn)而造成學(xué)生思維混亂，影響學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)少部分教師仍然只是在導(dǎo)課時(shí)引人情境，誤以為情境設(shè)置僅僅就是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過深入學(xué)習(xí)教學(xué)情境的功能，我們知道，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵在于它是學(xué)生知識建構(gòu)的載體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動的作用，它要讓學(xué)生的思維不斷地走向深入，建構(gòu)起有意義的知識體系。因此，教學(xué)情境作為知識建構(gòu)的載體，應(yīng)在教學(xué)的全程發(fā)揮作用，可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰，使其既能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，又能作為整節(jié)課或整個(gè)單元的教學(xué)主線，而其他再多的情境設(shè)置都是圍繞這條主線展開的。

3.重視實(shí)驗(yàn)情境

日常教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)部分教師認(rèn)為“真實(shí)問題情境”就是與學(xué)生有關(guān)的生活情境，也就說只有生活中的問題，才算真實(shí)情境。其實(shí)，對于新課標(biāo)中所提及的“真實(shí)問題情境”，不能狹隘地理解為生活情境、社會情境、化學(xué)史情境等中的某一類，它是個(gè)綜合概念，當(dāng)然也包括化學(xué)教學(xué)中最重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。情境教學(xué)概念提出的前提就在于知識是具有情境的。借助一定的實(shí)驗(yàn)情境，可以使化學(xué)知識更為具體，學(xué)習(xí)由難變易，從而有助于學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)學(xué)科知識。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并基于實(shí)驗(yàn)情境，分析實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行推理論證，理解反應(yīng)的本質(zhì)，也能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展。

4.不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師獲取情境素材的渠道越來越廣泛。例如，在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，大部分主題就增加了“情境素材建議”內(nèi)容，但這些情境素材能否有效利用起來，還要受教師所帶學(xué)生的已有知識、教學(xué)條件等因素的影響。教師如果能夠在日常的生活中多多積累，常關(guān)注社會生活、社會熱點(diǎn)，從學(xué)生的思維角度來思考身邊的事物，并有意識地將生活事件和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識與情境的聯(lián)系，就能收集到很多素材資料;其次，教師需要改善自己的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，站在學(xué)科教學(xué)知識更高層面上理解教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容，深刻認(rèn)識知識的內(nèi)涵，依據(jù)知識教學(xué)的內(nèi)在需要對生活情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c再創(chuàng)造，就會取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，全國各地都掀起了“課堂革命”的熱潮，深入挖掘情境教學(xué)的內(nèi)涵，不僅是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略之一，也可以為中學(xué)化學(xué)課堂改革提供一種新的思路。

基金項(xiàng)目：核心素養(yǎng)下高中化學(xué)主題式情境教學(xué)中主題選用的案例研究，2021，陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（ SCH2IY0206）

（收稿日期：2022 -03 - 03）A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D