關鍵詞：高中生物;核心概念;教學策略

高中生物課堂教學中包含很多生物概念的學習，而且許多核心概念相對比較抽象，難以理解。因此很多核心概念的教學也就理所當然的成為了平時課堂教學中的重點和難點，而且對于重要的概念，即使經(jīng)過課堂學習學生也很難很好地掌握和準確地利用相關概念解決問題。導致學生怨聲載道，覺得生物概念難以理解。

究其原因，可能是老師核心概念教學意識缺乏、核心概念教學方法欠缺以及核心概念教學課程體系落后，沒有把概念講清楚，講透徹。大部分的高中生物老師都認為生物抽象概念僅僅是教材中的幾句名詞解釋，沒有充分認識到教學生識記、辨析以及理解生物抽象概念的重要性，常常只是自己讀一遍核心概念，讓學生在書上勾畫即可，一語帶過，并不會讓學生自己去通過有關過程概括出生物學概念，也沒有讓學生對概念進行更深入的理解和分析，因此學生對于概念記憶模糊，概念教學效果不佳。例如，“酶”的概念是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，很多老師往往只是單純地給出此定義，要求學生課后背下來，而學生沒有真正理解，常常誤認為酶都是蛋白質(zhì)，但其概念中已經(jīng)強調(diào)酶是有機物，而不僅僅是蛋白質(zhì)。

在高中生物學習中，難理解掌握的概念往往由不少的關鍵詞組成。因此想要真正理解一個概念，我們要對一個概念的關鍵詞逐個進行深度分析。把一個復雜的概念分為幾個方面去識記，有許多好處。通過把一個概念分解為若干關鍵詞，學生能夠理解一個概念成立的前提條件和一個概念的本質(zhì)，有利于學生對相關概念進行深度的理解。例如必修二中的關于基因重組定律的定義，我們要提取的關鍵詞是：非同源染色體、非等位基因、減數(shù)分裂、同源染色體上的等位基因等。關鍵詞“減數(shù)分裂”說明基因重組發(fā)生的一個前提條件是在減數(shù)分裂過程中才能發(fā)生，有絲分裂不會發(fā)生;關鍵詞“非同源染色體”說明能夠發(fā)生基因重組的基因一定是位于非同源染色體上的基因，而位于同源染色體上的不是等位基因只能發(fā)生基因分離定律。同時我們強調(diào)基因重組發(fā)生的兩種重要的形式：第一個時間點是減數(shù)第一次分裂前的交叉互換，第二個時間點是減數(shù)第一次分裂后期的自由組合。我們還可以對基因重組的概念進行拓展：基因工程中可以使一種生物的基因與另一種生物基因人為的組合在一起，該過程同樣也是基因重組，是基因重組概念的一種特殊的形式而已。通過這樣的分解，學生就能很好掌握基因重組的概念了。

平時我們應該都能注意到下面的問題：對于單個的概念學生還基本能掌握，但若同時出現(xiàn)兩個相似的概念時很容易出錯。高中生物中確實有很多概念相似，但意義不同，對于這些相似的概念，我們的處理方式是把相關概念放在一起進行比較講解。例如必修二出現(xiàn)的“原生質(zhì)層”和選擇必修三出現(xiàn)的“原生質(zhì)體”的概念由于字面意義相近，學生就很容易混淆，平時我們講解時可以進行比較記憶，該方法對學生弄清原生質(zhì)體和原生質(zhì)層概念的區(qū)別有很大幫助。還有選擇必修二出現(xiàn)的“種群的密度”和“群落的豐富度”也是學生不太好掌握的兩個常見概念，平時學生也很容易分不清這兩個常見的概念，我們平時可以指導學生進行比較然后記憶?？梢韵葟土暦N群和群落的概念，通過比較兩者的不同從而引出種群密度和豐富度的區(qū)別。比較兩者研究水平是有區(qū)別的：種群的密度研究的對象是種群，種群的密度在一定程度上反映了某個種群一定面積或一定體積內(nèi)的個體的數(shù)量，而豐富度的研究對象卻是群落，群落一定程度上反映了某個群落中生物的種類的數(shù)量。高中階段常見的相似的概念還有赤道板和細胞板、啟動子和起始密碼子、終止子和終止密碼子等都是學生易混淆的概念，平時教學中可以放在一起進行比較歸納記憶。

高中生物教學過程中我們遇到的抽象的概念很多，而抽象概念由于看不到摸不著，學生對于此類概念的學習有一定難度，老師講解起來也有一定難度。例如課本中關于DNA的復制、轉錄和翻譯的過程，邊解旋邊復制的動態(tài)過程是老師無法用板書很好講明白的，轉錄的過程、翻譯的過程等都很難講解透徹。我們在平時的教學中不妨換個思路，對于像DNA復制、轉錄、翻譯等比較抽象的過程不妨充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡資源，以一種全新的動畫方式將這些生硬而且抽象的概念變得形象生動好理解。通過一個現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源便可以將DNA解旋過程、復制方向、堿基配對、mRNA分子成熟的場所、mRNA分子與核糖體結合的過程及結合的場所，翻譯的過程中是什么在移動等過程清晰形象生動地展示出來。從以上例子可以看出通過合理使用多媒體資源可以使一些抽象難懂的概念變得形象生動，使學生學習的難度大大降低。

生物概念圖的構建有利于學習系統(tǒng)的掌握相關知識。例如平時學生容易出現(xiàn)錯誤的概念：“生態(tài)系統(tǒng)的結構”。很多學生可能會把生態(tài) 系統(tǒng)的結構誤認為就是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，如果在平時的教學行為中合理的使用概念圖就可以有效地降低這種錯誤的發(fā)生概率。首先學生要知道生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩大部分，生態(tài)系統(tǒng)的構成 成分又包括非生物部分（物質(zhì)和能量）和生物部分（生產(chǎn)者、消費者、分解者）。通過構建上述生態(tài)系統(tǒng)結構的概念圖，有利學生掌握不同概念之間的從屬關系，進而整體掌握相關概念，大大提高教學效果和學生的學習效率。還有常見的內(nèi)環(huán)境的概念及其功能的概念比較抽象，不好理解。通過構建內(nèi)環(huán)境與細胞及內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境之間的概念圖，可以直觀形象地反應出內(nèi)環(huán)境中血漿組織液淋巴是如何生成及其之間如何流動的關系和血漿組織液淋巴能夠作為細 胞與外環(huán)境進行物資交流中介的原因。因此通過生物概念圖的繪制可以使常見的一些抽象概念由抽象難懂變得清晰化，有利于學生對抽象的生物概念的掌握，有助于學生對相關概念的識記和較深層次的理解。

高中生物概念的學習是學生學習好生物的基礎，因此掌握生物概念教學的方法既有利于我們的教也有利于學生的學。雖然上面的生物概念的教學方法在針對特殊的概念教學時有其獨特的優(yōu)勢，也有一定的合理性，但是高中生物概念的種類很多，不同的概念適用不同的方法。因此我們在平時的教學中要結合生物概念類型、學生的實際情況、教師的自身特點靈活使用各種教學策略，使相關概念能被學生輕松的理解掌握和運用。當然學生掌握的情況除了與課堂教師的引導講解外還和學生的記憶、課后的聯(lián)系有密切關系。因此，怎么更好地實施好高中生物概念的學習仍需要我們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學 考傳超 ）