羅春燕

（連城縣朋口中學(xué)，福建 龍巖 366200）

語文教材文本既是師生進(jìn)行雙向互動的重要依托，更是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要載體。時下，“用好、用足語文教材”成為一線語文教師的共識、共鳴。統(tǒng)編版初中語文教材文本的整體顯性框架包含三個方面：閱讀、寫作、綜合性。而隱性框架則暗含兩個層面：人文主題和語文要素。其中，語文要素被細(xì)化、具體化潛藏于單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、課中提示、課后習(xí)題、補(bǔ)白等豐富、多元的教材助讀系統(tǒng)之中。就課后習(xí)題的功能而言，課后習(xí)題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板、豐富言語體驗、提升思維能力和人文素養(yǎng)的重要抓手。筆者擬以統(tǒng)編版語文七年級上冊的課后習(xí)題為例，就如何在明晰設(shè)計意圖的前提下，助力學(xué)生建構(gòu)知識體系，從而有效落實語文要素。

一、指向言語建構(gòu)，豐富學(xué)生言語儲備

語言文字是文化的載體，科學(xué)建構(gòu)并適切利用語言是落實語文要素的基礎(chǔ)和前提。字詞、短語、句子、段落、語篇、標(biāo)點、語法等是構(gòu)成語文知識體系的基本“細(xì)胞”。這些基本“細(xì)胞”“集腋成裘”，離不開多姿多彩語境下的言語訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）（以下簡稱課標(biāo)）要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立自主的閱讀文本能力，并在閱讀中積累言語素材、豐富言語儲備。鄭桂華老師也認(rèn)為，習(xí)題不應(yīng)為練習(xí)而練習(xí)，而應(yīng)該為學(xué)生提供一定方法、策略去積累語用經(jīng)驗、豐實語用體驗。［1］

在課后習(xí)題體系中，“讀讀寫寫”及部分“積累拓展”的習(xí)題類型顯然指向助力學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。這類習(xí)題被一些學(xué)者定義為積累型習(xí)題，即：學(xué)生對于文本記憶成果呈現(xiàn)或者是對于文章中的字詞短語、語法等理解運(yùn)用成效的反饋。方式主要以記憶、朗讀或者背誦課文字詞短語、語段為主。［2］此類積累型習(xí)題往往安排在其他類型練習(xí)的后面，或者最后面，意在遵循人的記憶規(guī)律，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上記憶、朗讀、背誦新字詞、新語段、新語法，從而引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的構(gòu)建具身言語“寶庫”，為學(xué)生閱讀課文、理解文本、疏通文意，實現(xiàn)個性表達(dá)夯實基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文七年級上冊的積累型習(xí)題（部分）整合如表1。

表1 七年級上冊積累型習(xí)題

表中梳理的“詞的分類”“修辭手法”“詞義與語境”“詞語的感情色彩”等語文要素潛藏于課后“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等助讀項目。而且依托經(jīng)典課文、真實語境生動、直觀地讓學(xué)生去認(rèn)知、去理解。課后習(xí)題中的“積累型習(xí)題”承載著助力學(xué)生豐富學(xué)生語言儲備的功能，作為教師在利用這類習(xí)題過程中，不能為練習(xí)而練習(xí)，也不能通過講授語文要素的概念而簡單化處理語文要素。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，在具體語境中和言語實踐中，實現(xiàn)言語積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，積累言語經(jīng)驗，活化語用思維，為學(xué)生習(xí)得閱讀方法、提升表達(dá)能力打下堅實的穩(wěn)固的根基。

二、聚焦思維發(fā)展，掌握文本理解方法

思維提升是學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在、本質(zhì)所在。該學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生語文實踐中，通過言語運(yùn)用、問題探究、情感體驗、審美創(chuàng)造、文化理解等而獲得的邏輯思維、創(chuàng)造思維、辯證思維、形象思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的整體有效提升。課標(biāo)指出，學(xué)生通過閱讀捕捉文本關(guān)鍵信息是感知世界、提升思維、增強(qiáng)審美意識、承襲文化的重要途徑。

統(tǒng)編版語文七年級上冊課后習(xí)題中，有占比較多的理解型習(xí)題。何謂理解型習(xí)題？理解型習(xí)題指學(xué)生對于文本總體的理解程度或者是對于文本中關(guān)鍵字詞句理解深度的監(jiān)測。［2］那么，為何課后習(xí)題中理解型習(xí)題占比較多？緣由是，無論是充實學(xué)生的言語儲備，還是實現(xiàn)言語的遷移運(yùn)用，都開不開學(xué)生理解文本方法的掌握及思維的發(fā)展。教師通過課后理解型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的視角可以多元，從宏觀角度看，可以理解文本的敘述主線、內(nèi)容主旨；從中觀角度看，可以提取單個關(guān)鍵信息到提煉系列關(guān)鍵信息，從提取顯性信息到提煉隱性信息；從微觀角度看，可以領(lǐng)悟和理解修辭手法、表達(dá)技巧、用詞靈活度等。本冊部分理解型習(xí)題具體如表2。

表2 七年級上冊理解型習(xí)題

表中課后理解型習(xí)題，要求學(xué)生在普通朗讀或默讀或速讀的前提下，掌握從文本中提取關(guān)鍵信息理解文章的技巧。以第16 課《貓》課后“思考探究”中的理解型習(xí)題為例，文章中有三句話，第一只貓死后，“我”安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要一只貓來?！钡诙回垇G失后，作者又寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者則寫道：“從此，我家永不養(yǎng)貓。”這三句話在文章結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮什么作用呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意，第一句話有“不要緊”這個關(guān)鍵信息，可知雖然貓死了，“我們”的心情不太難過，也為迎接第二只貓的到來作好了鋪陳。那么，第二句話用了“好久”這個詞，說明“我們”在貓丟失后非常的沮喪、難過，與第一只貓死后的心情對比加深了許多，在結(jié)構(gòu)上回照了前文，又為收養(yǎng)第三只貓作了鋪墊。第三句話則有“從此”“永不”等關(guān)鍵信息強(qiáng)調(diào)“我們”難過的情緒，結(jié)構(gòu)上既呼應(yīng)了文章起始段，又對全文作了收尾。那么，如何理解“我們大家”都不喜歡第三只貓，而對于它的死去，“我”更加難過呢？在作者看來，雖然第三只貓沒有前兩只貓可愛、活潑、好動而討人喜愛，但是由于“我”的主觀臆斷，冤枉了第三只貓，而且還打了它，最終使第三只貓無處“哭訴”冤枉而死，責(zé)任在“我”，“我”深感自責(zé)、內(nèi)疚。作者表面是寫貓，其實文章主旨已經(jīng)升華到了人與動物的和諧相處，對其他生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了作者尊重生命、善待生命的意識和情懷。通過依托課后理解型習(xí)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息，進(jìn)行深刻解讀，既加深了對文章的理解，又掌握了理解的方法，從而促進(jìn)了語文要素的落實。

三、著力遷移運(yùn)用，實現(xiàn)言語多元表達(dá)

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。［3］在豐富言語儲備和掌握相關(guān)閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。個性表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的落腳點，如果說學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)是信息輸入的話，那么讓學(xué)生懂得多樣化表達(dá)則是閱讀后的有效輸出。就學(xué)生言語輸出的方式而言，主要有兩種：一是言語口頭表達(dá)；二是書面語言表達(dá)。就學(xué)生言語輸出的層次而言，可以分為模仿表達(dá)和創(chuàng)造表達(dá)。按照言語學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律，從模仿表達(dá)走向創(chuàng)造表達(dá)是學(xué)生言語實踐的必經(jīng)之路。

言語表達(dá)屬于運(yùn)用性練習(xí)，更多集中在各單元的寫作板塊。有鑒于提升學(xué)生言語表達(dá)能力的重要性，統(tǒng)編版初中語文教材課后習(xí)題中也滲透了“表達(dá)”這一語文要素，且常常融入理解型習(xí)題中。課后習(xí)題中的表達(dá)訓(xùn)練，與寫作板塊不同的是，主要涉及仿寫和改寫這兩種訓(xùn)練類型。不過，教師還應(yīng)該注意到，同樣是安排改寫任務(wù)，第18 課和第19 課課后習(xí)題中的具體改寫要求是不一樣的。第18 課的課后習(xí)題中的改寫主要是在原文的基礎(chǔ)上，用白話改寫，適當(dāng)發(fā)揮一些想象，擴(kuò)充一些內(nèi)容而已；而第19 課的課后習(xí)題中的改寫則是需要調(diào)動聯(lián)想與想象思維創(chuàng)造性地設(shè)計故事情節(jié)，行文思路完全不同于原文，對學(xué)生的書面表達(dá)提出了更高要求。具體內(nèi)容如表3。

表3 七年級上冊運(yùn)用性習(xí)題

從表中可知：初中語文課后習(xí)題中的表達(dá)訓(xùn)練有這樣的特點，如果是仿寫，則依托教材中的具體語段或者具體寫法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去借鑒、去模仿；如果是改寫，則在學(xué)生多樣化朗讀的基礎(chǔ)上，思考、理解課文內(nèi)容后去淺層次地改寫或深度改寫。初中階段的學(xué)生，特別是七年級的學(xué)生，在形象思維仍然占主導(dǎo)的情況下，需要一定的學(xué)習(xí)支架（學(xué)習(xí)情境）支撐去完成表達(dá)任務(wù)。而且因為表達(dá)能力這一語文要素落實的艱巨性、長期性，需要教師分層、分段、分步去落實。著力避免因為要求一步到位而使得學(xué)生喪失表達(dá)的自信力。

綜上，初中語文課后習(xí)題是語文要素達(dá)成的重要載體，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的表現(xiàn)。教師要用好、用足教材課后習(xí)題系統(tǒng)，其前提是明晰編者意圖，即課后習(xí)題立意設(shè)計。與此同時，教師還應(yīng)該做到將“語文要素”爛熟于心，并巧妙地融于日常語文閱讀教學(xué)之中，而不是為完成練習(xí)而練習(xí)，為完成考試而練習(xí)。

語文要素是教材文本的隱性框架，且呈螺旋式向上形成語文學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，它可以細(xì)化為語文能力點而成為學(xué)生具身化素養(yǎng)，這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀關(guān)鍵方法的基礎(chǔ)上，豐實言語儲備和庫存，收獲語用體驗，感悟語用規(guī)律，并在具體學(xué)習(xí)情境和生活情境中擁有更為強(qiáng)大的表達(dá)能力，從而有效落實語文要素。