茍躍利

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，地理課程教學(xué)在初中教學(xué)中得到了越來越多的重視。地理學(xué)科學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)，并且具有一定的抽象性，教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐能力，因此在開展地理教學(xué)課堂中合理地利用地理教具，可以更好地提高課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生能夠有效利用教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在接觸地理學(xué)科過程中提高自身的觀察能力以及空間想象能力。

關(guān)鍵詞：地理教具;初中;地理教學(xué)

前言：地理課程作為初中階段學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，首先對學(xué)生存在著一定的吸引力，但在學(xué)習(xí)的過程中也存在著一定的難度。地理課程不僅要求學(xué)生能夠根據(jù)平面圖形進(jìn)行學(xué)科思考，更要能夠進(jìn)行空間想象，因此合理地利用地理教具，可以有效地幫助學(xué)生搭建想象空間，提高學(xué)習(xí)的效率。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)合理地利用地理教具對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、地理教具在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

地理教具是教師在開展地理教學(xué)過程中強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具，能夠幫助教師對抽象的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生更有針對性地掌握學(xué)科知識。同時在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)極為重要，借助地理教具可以讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識各種地形地貌，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求，借助地理教具可以在一定程度上幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用地理教具搭建了空間模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在地理課堂學(xué)習(xí)的過程中，難免部分的學(xué)科知識存在一定的難度具有一定的抽象性，因此教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用地理教具為學(xué)生搭建空間模型，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過這一方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。地理是一門非常立體化的課程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，平面化的東西容易限制學(xué)生的思維，因此搭建空間模型可以讓學(xué)生對地理有更加立體化的了解。[1]

比如，在學(xué)習(xí)“人口和民族”時，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對于各民族有更為直接的了解，對民族的分布有更為清晰的把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的教具進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將代表民族的各個模塊放置在地圖的相應(yīng)板塊當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟悉各個民族的分布狀況，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用地理教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

地理教具作為進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的輔助工具，并不是教師所專屬的，而是所有學(xué)生可以共享的。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地理教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生在合理利用地理教具的過程中提升自身的觀察能力。在地理課程教學(xué)中較為著重培養(yǎng)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)在于學(xué)生的觀察實(shí)踐能力，教師的這一做法在于引導(dǎo)學(xué)生能夠自主進(jìn)行認(rèn)真地觀察，讓學(xué)生將學(xué)科知識掌握得更加細(xì)致，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“水資源”時，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與地圖中的各種水資源相關(guān)的地理教具以及模型，讓學(xué)生在課上根據(jù)模型進(jìn)行水資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠自主觀察我國水資源的分布狀況以及特點(diǎn)，能夠簡單地進(jìn)行總結(jié)。通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及觀察能力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用模型進(jìn)行知識分析，將自己所觀察到的內(nèi)容分享給其他同學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）利用地理教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩是每一個學(xué)生的天性，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對課堂導(dǎo)入進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂更感興趣，從提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以巧妙地利用地理教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中利用教具進(jìn)行知識的趣味性講解，或者在教學(xué)的過程中融入游戲化的元素，讓地理教具最大程度上發(fā)揮自身的價(jià)值，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在更為活潑的氛圍中掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

比如，在學(xué)習(xí)“氣候”時，為了營造更為活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以利用地理教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)氣候的過程中，利用相關(guān)的地理教具代表不同的氣候類型對學(xué)生進(jìn)行知識講解。將學(xué)生劃分為不同的區(qū)域，不同的氣候會對區(qū)域產(chǎn)生不同的影響，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析出氣候的特征以及該地區(qū)的氣候特點(diǎn)，并總結(jié)在不同氣候影響下地區(qū)發(fā)展的狀況，將學(xué)科知識更為系統(tǒng)地串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生能夠更全面的看待地理知識。同時這些地理教具也可以留給學(xué)生在課下進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會和時間接觸地理教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在接觸的過程中對地理有更加深入地了解和認(rèn)識，為之后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要通過地理教具對原有的地理課程進(jìn)行一定的拓展延伸，幫助學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及空間想象能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在這一過程中搭建地理框架，能夠結(jié)合自身的理解，更加深入地掌握學(xué)科內(nèi)容。通過合理地利用地理教具，對原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新推動地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科的創(chuàng)新進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.探究在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（02）：102-103.

[2]周述民.地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義與策略[J].知識窗（教師版）.2020（05）：15.

[3]劉媛倩.探討地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）.2020（05）：80-81.