阿力木·吾甫爾

摘要：中職學(xué)校的課程內(nèi)容上具有“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適應(yīng)性、應(yīng)變性的特點(diǎn)”，課程運(yùn)行來(lái)看“個(gè)性化、開放性特點(diǎn)”。有些專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)需要加強(qiáng)一些基礎(chǔ)課程 比如說(shuō)對(duì)于建筑裝飾技術(shù)專業(yè)開成的課程當(dāng)中有建筑裝飾制圖，室內(nèi)設(shè)計(jì)，3DMX、CAD等課程，這些課程是本專業(yè)的核心也重點(diǎn)課程，要掌握這些課程，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤其是立體幾何方面認(rèn)知，但學(xué)生的空間思維能力很欠缺，聯(lián)系不到理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)物，影響學(xué)生掌握這些核心課程，就達(dá)不到教學(xué)效果。本文將介紹中職立體幾何學(xué)習(xí)對(duì)中職生空間想象力，邏輯思維能力的影響并怎么樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的動(dòng)力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 促成課程效率的提高 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論和現(xiàn)實(shí)生活怎么聯(lián)系，讓學(xué)生親自動(dòng)手激活學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)與建筑裝飾技術(shù)專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)立體幾何教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，提倡數(shù)學(xué)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：空間想象力;建筑裝飾技術(shù);中職;立體幾何

1.問(wèn)題

1.1內(nèi)部問(wèn)題：

空間思維能力欠缺，抽象思維能力和邏輯思維能力欠缺，推理和演算能力也薄弱;，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不自信，普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象，

1.2外部問(wèn)題

1.2.1：學(xué)校：大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校老師基本上年紀(jì)較大，教育方式較落后，與外界交往不多，教育教學(xué)觀念不太先進(jìn)，教學(xué)方法上仍舊采用“一支粉筆 + 一張嘴 + 一本書”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)完成。師資隊(duì)伍很薄弱，老師學(xué)歷不高，任課老師所學(xué)專業(yè)和上課學(xué)科不對(duì)口。

2.原因

2.1內(nèi)部原因：

不善于理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有刻苦努力學(xué)習(xí)的能力，上進(jìn)心很薄弱，自控力較差，、學(xué)習(xí)的意圖不明，學(xué)生經(jīng)常想不到要建立空間概念，在頭腦中難以形成直觀的幾何模型。

2.2外部原因：學(xué)校85%的學(xué)生農(nóng)村家庭，基礎(chǔ)普遍薄弱，是因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)、初中在農(nóng)村學(xué)校上學(xué)的，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境，教學(xué)儀器（信息技術(shù)設(shè)備，多媒體設(shè)備）不完善，教師隊(duì)伍整體存在著年齡大、教法陳舊，教學(xué)觀念落后，短缺創(chuàng)新意識(shí)。

3.解決措施

3.1

首先從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的小學(xué)初中的基礎(chǔ)沒(méi)打好，所以一開始不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，需要老師耐心的教導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行教學(xué)。平面幾何與立體幾何有密切的關(guān)系，平面幾何知識(shí)的掌握直接影響到立體幾何學(xué)習(xí)，因而在上課的時(shí)候老師重視回顧平面幾何知識(shí)，學(xué)生做題時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生把立體幾何平面問(wèn)題。

3.1.1

充分利用形象直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中抽象出數(shù)學(xué)概念，任課老師上課前準(zhǔn)備幾何模型和機(jī)器零件觀察，并老師運(yùn)用教學(xué)輔助多媒體軟件幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，輔助計(jì)算機(jī)的作用非常大可以優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果、把抽象的圖形化為具體化、把教學(xué)難度可以分解分析，通過(guò)多媒體加強(qiáng)直觀性，趣味性，變得生動(dòng)具象，無(wú)形中引起學(xué)生的興趣、降低難度，幫助學(xué)生掌握平面圖形和立體圖形的關(guān)系，幾何畫板是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，通過(guò)3D幾何畫板經(jīng)過(guò)使圖形旋轉(zhuǎn)可以觀察可以 不同角度觀察 圖形，也能建立坐標(biāo)系，還有著色更能，之外，還有測(cè)量功能，可以測(cè)量距離、夾角、面積、體積等，利于直觀教學(xué)，使平面走向立體，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把抽象化為具體，為老師和學(xué)生提供了一個(gè)研究幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、平面為基本元素，通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形，通過(guò)幾何畫板軟件把圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生多個(gè)角度來(lái)觀察圖形。

3.1.2消除學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感，立體幾何一直被學(xué)生視為“枯燥”，“神秘”“復(fù)雜”代名詞來(lái)形容。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中。建筑裝飾技術(shù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，老師根據(jù)學(xué)生的這種優(yōu)點(diǎn)第一課讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，動(dòng)手畫圖。學(xué)生使用鐵絲，紙板等材料做一些盲盒，圓柱、圓錐、棱柱，棱臺(tái)，凌錐等實(shí)物，并使學(xué)生計(jì)算 學(xué)生自己制作模型的面積和體積，然后要求學(xué)生畫出長(zhǎng)方體、棱柱，棱臺(tái)、棱錐等幾何體使學(xué)生弄清楚虛線和實(shí)線怎么畫，直觀認(rèn)識(shí)和掌握空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，不斷提供成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到成績(jī)感根據(jù)專業(yè)特征在多媒體上放入建筑相關(guān)的圖片（建筑物）使學(xué)生觀察 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之總之教師要從學(xué)生的自己已有的知識(shí)背景出發(fā)的進(jìn)行教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生看直觀圖形并讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些模型，上課要理論和實(shí)際聯(lián)系到，引起學(xué)生的興趣，老師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教學(xué)內(nèi)容組織多元化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，能學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到，于是增強(qiáng)學(xué)立體幾何的動(dòng)力，老師精心的策劃動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到成就感，直觀感知操作確認(rèn)、操作課堂成為立體幾何的主旋律，教學(xué)過(guò)程中用于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如多媒體并巧用幾何畫板軟件演示、旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察到立體幾何點(diǎn)線面的位置關(guān)系，幫助學(xué)生將抽象的結(jié)合問(wèn)題直觀化，經(jīng)過(guò)適當(dāng)習(xí)題進(jìn)行演練鞏固立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 江蘇省南京市中華中學(xué) 項(xiàng)澤堃（2016.12 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐））