楊林華

摘要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的重要意義，在新課改的推動(dòng)下希望能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活更好地整合起來。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還沒有很好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何開展生活化教學(xué)，造成生活化元素與學(xué)生的需要不符，不能較好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師不僅要重視生活化教學(xué)，還要在新課改的視角下加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究工作。本文從組織小組合作，挖掘生活資源和豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)新課改視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);生活化教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維能力和認(rèn)知水平，拓展數(shù)學(xué)是指范圍，讓學(xué)生能夠通過更加豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望和興趣，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)過程充斥著大量重復(fù)性的練習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥無聊，與現(xiàn)實(shí)問題缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生不知道為什么要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用。由于生活化教學(xué)能較好地解決上述問題，教師應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究與實(shí)踐工作。

一、組織小組合作

小組合作是新課程框架內(nèi)常見的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中組織小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并向教師報(bào)告最終結(jié)果，與其他小組展開討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)來說，小組合作也有著重要意義。首先，生活化教學(xué)能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，通過生活化元素來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的愿望，讓合作更有活力，學(xué)生收獲更多。其次，生活化的數(shù)學(xué)問題往往比較復(fù)雜，信息比較多，需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和梳理才能得到較好的學(xué)習(xí)成果，小組合作能夠幫助學(xué)生突破困難。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，然后每個(gè)小組提供不同的生活化問題，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的方式表示這些問題，理解分?jǐn)?shù)的意義和價(jià)值。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，使得各個(gè)小組得到的問題在其能力范圍之內(nèi)，各小組都能得到較好的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)又要有一定的難度，否則學(xué)生的合作將失去價(jià)值。例如題目的背景是用分?jǐn)?shù)來代表對(duì)水果或零食的劃分，得到正確結(jié)果的小組都可以獲得相應(yīng)的水果或零食作為獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真參與合作的積極性。

二、挖掘生活資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和整合生活資源。首先，教師必須注意將所有可用資源納入學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索過程。其次，教師應(yīng)該專注于小學(xué)生在生活中可能面對(duì)的具體問題，讓這些問題成為教學(xué)資源的一部分，促使學(xué)生展開有效思考。第三，教師要評(píng)估生活資源的應(yīng)用效果，并根據(jù)效果決定下次生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何選擇和應(yīng)用生活資源，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。這樣就能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)走上持續(xù)發(fā)展的軌道，并在必要的時(shí)候讓學(xué)生也參與到對(duì)生活化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用中來。

以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為例。教師可以直接根據(jù)生活中購買商品的情境來提出生活化問題，讓學(xué)生首先計(jì)算每種商品的價(jià)格，最后計(jì)算每種商品購買的數(shù)量，最后再計(jì)算這些商品的價(jià)格。這些商品應(yīng)該與小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的興趣有關(guān)，比如可以是某些玩具。在教學(xué)之后，教師要組織學(xué)生共同進(jìn)行回顧總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受，比如是否喜歡本節(jié)課，有哪些建議，同時(shí)告訴學(xué)生下節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中先想好自己感興趣的相關(guān)生活化問題，作為教師搜集和應(yīng)用生活化資源的重要依據(jù)。

三、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠帶給小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)給教師應(yīng)用生活化教學(xué)創(chuàng)造更大的空間。比如游戲活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生就有很強(qiáng)的吸引力。教師通過對(duì)游戲形式的創(chuàng)新和游戲內(nèi)容的充實(shí)，能夠讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中獲得成長，讓學(xué)生能夠一直積極地參與生活化教學(xué)。又如角色扮演，教師首先設(shè)置生活情境，確定情境中的各個(gè)角色，然后學(xué)生在表演角色，完成情境表演的同時(shí)解決數(shù)學(xué)問題，也能夠帶給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)感受，提升生活化教學(xué)的整體價(jià)值，符合新課改的要求。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，教師可以結(jié)合小組合作及角色扮演游戲，讓每個(gè)學(xué)生小組模仿某個(gè)企業(yè)部門，要制定有詳細(xì)時(shí)間安排的工作計(jì)劃。教師向?qū)W生提供線索，不同的部門有差異化的工作任務(wù)和時(shí)間要求。最后所有小組的工作成果結(jié)合起來，就是一家公司某段時(shí)間內(nèi)的整體工作計(jì)劃。這雖然不是小學(xué)生熟悉的生活場景，但能夠滿足他們?cè)讵?dú)立自主方面的強(qiáng)烈心理需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在社會(huì)生活中的重要意義，拓展學(xué)生的視野，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更大的教育價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究和探索生活化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用。通過有效利用生活這座知識(shí)寶庫，一定能夠在新課改的背景下創(chuàng)造出優(yōu)異的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：[1]羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育：中旬，2013（8）：2.