吳燕萍

摘要：幼兒繪本閱讀是幼兒教育主要的教學內容，繪本屬于幼兒的啟蒙讀物，它主要是以圖文方式向幼兒傳達文章意圖，另外又因為它本身具有色彩和卡通形象的特性，深受幼兒的喜愛，所以對幼兒的身心發(fā)育具有很好的促進作用，但是從目前的幼兒繪本閱讀情況來看，很多幼兒教師因為沒有完整的繪本閱讀教學技能作為支撐，出現(xiàn)了很多問題，本文就如何提升幼兒園繪本閱讀教學的效率進行了分析，并提出了有效的解決措施，希望可以在幼兒繪本閱讀教學上幫助到幼兒教師。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學效率

一、幼兒園繪本閱讀教學中的問題

（一）繪本質量不佳

幼兒園在進行繪本選擇時，將繪本的色彩作為了主要的選擇目標，而忽略了繪本的本質質量，從而選購了大批和幼兒實際需求不符的繪本，大幅度降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也阻礙了繪本閱讀教學的進一步發(fā)展。另外有一些幼兒教師為了較早的完成教學任務，將幼兒繪本閱讀的數(shù)量做了很大的提升，導致幼兒出現(xiàn)反感、抵觸的心理，這樣的“重量”教學方式從一定程度上來說對繪本閱讀起到了一種消極的作用。

（二）忽略幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)階段的幼兒教育中可以看出很多幼兒教師習慣使用老式的教學方式，在講臺上給幼兒講解繪本的內容，然后讓幼兒跟著教師的思路進行學習和理解，這樣的教學方式雖然可以取得一定的教學效果，但是并不能培養(yǎng)幼兒的自主學習和自主思考習慣，因為在這樣的教學方式中，教師占據(jù)了教學中心，學生只能被動附和教師進行學習，嚴重阻礙了學生的個性、獨立發(fā)展，隨著時間的推移，會慢慢磨消幼兒對繪本閱讀的興趣，從而降低了繪本閱讀的教學質量同時也錯過了培養(yǎng)幼兒獨立思考、自主學習的最佳時期。

（三）對繪本缺乏深入的挖掘和解讀

部分幼兒教師在進行繪本閱讀教學時，由于沒有對繪本進行深層次的解讀，只是進行表面的講解，導致幼兒繪本閱讀過于形式化，嚴重影響了幼兒繪本閱讀的質量，同時也對幼兒的理解能力和閱讀能力的提高造成了阻礙。其實幼兒繪本是一種較為簡單的幼兒教材，其所包含的知識并不是特別的深奧，大部分的內容都是在教授幼兒生活禮節(jié)和生活道理，且繪本具有很強的色彩性以及藝術性，幼兒可以通過繪本圖像進行解讀，對于幼兒教師來說減小了教學難度，但是由于幼兒教師并沒有對繪本進行深層次的研究，導致在教學過程中出現(xiàn)了解讀偏離主題的問題，從而偏離了繪本閱讀教學目標。

二、提高幼兒園繪本閱讀效率的策略

（一）科學合理地選擇繪本素材

幼兒繪本閱讀中繪本的質量對教學質量有著決定性的作用，如果繪本的質量不高，隨著教學質量也不會很好，但是選擇質量高的繪本進行閱讀就會有不一樣的教學效果，所以在選擇幼兒繪本種類時，幼兒教師要根據(jù)本班級幼兒的實際發(fā)育情況和幼兒的理解接受能力來進行選擇，同時還要從幼兒的興趣、愛好等方面進行考慮，這樣才能從根本上提高幼兒繪本閱讀教學質量。另外幼兒教師還需要對繪本的內容進行挑選，首先從故事情節(jié)上就要具有一定的吸引性和多樣性，讓幼兒的閱讀的過程中可以體會到不同的教育意義，從而更好的促進幼兒的性格發(fā)育。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

在教育改革的背景下，很多教學活動發(fā)生了變化，尤其是教學的中心地位的主人發(fā)生了變化，在老式的教學理念下，都是學生跟著教師的思路進行學習和思考，教師占據(jù)了教學活動的中心位置，但是在新課改要求下，教師要將中心位置交接給幼兒，在幼兒繪本閱讀教學中要讓幼兒占據(jù)中心地位，幼兒教師要著力培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，例如在實際的教學中，幼兒教師可以讓幼兒進行領讀或者讓幼兒分角色進行閱讀，也可以通過一場小小的話劇讓幼兒把繪本的內容演繹出來等等，利用這樣的方式讓幼兒積極投入到繪本閱讀中來，進而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（三）深入理解把握繪本內容

幼兒教師在進行繪本閱讀教學之前可以繪反復閱讀繪本，從不同角度挖掘繪本中所蘊含的教育意義，準確把握繪本的中心思想，從而站在幼兒的理解程度上進行延伸和講解，循序漸進的引導幼兒進度深度閱讀，從而提高繪本閱讀教學質量。

（四）注重設計教學提問

提問是教師在課堂上常用的一種教學手段，其可以提高幼兒的集中力也可以引導幼兒進入深度思考，所以幼兒教師在繪本閱讀教學中就可以合理利用提問，強化課堂效果。但是在進行提問時，需要幼兒教師提前進行設計，提問的問題最好是由淺到深，逐步推進，引導幼兒深度挖掘繪本中所蘊含的教育意義，從而提升幼兒的認知水平。例如幼兒教師可以利用猜想的方式進行課堂提問，引導幼兒對繪本進行猜想，提高幼兒想象力。

三、結束語

幼兒繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣還可以提高幼兒的想象力和理解能力，對幼兒以后的發(fā)展有著良好的促進作用，所以幼兒教師要從實際出發(fā)，站在幼兒的角度思考問題，挑選一些符合幼兒身心發(fā)育特征的繪本進行教學，另外還要從教學方式上進行改變，將“要我學”變成“我要學”，充分培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和自主閱讀能力，為幼兒以后的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

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