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語文教學(xué)中的師生互動

2022-06-18 18:31蔣加祝
關(guān)鍵詞:師生互動素質(zhì)教育小學(xué)語文

蔣加祝

摘要:現(xiàn)代教學(xué)絕不是教師的“獨角戲”,而是需要達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,實現(xiàn)師生之間良性互動的教學(xué)效果。做到如此,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到有效開發(fā),現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)就有深刻體現(xiàn)。所以,本文就此問題展開分析,其目的就在于重點探究語文教學(xué)中師生互動這個核心議題,旨在為該領(lǐng)域的研究拋磚引玉。

關(guān)鍵詞:師生互動;小學(xué)語文;素質(zhì)教育;認知教育

引言

在現(xiàn)代教育理念下,小學(xué)語文教學(xué)也有了全新變化,越來越多的教師開始注重師生互動,其目的都在于改善較為低下的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,師生互動的價值與積極作用一定要得到教師隊伍的充分重視,因而教師要在教學(xué)實踐中精心組織師生互動,以期取得良好的課堂教學(xué)效果。因此,本文就小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題加以深入闡述,進而探討了其解決策略,其目的就在于拓展教學(xué)思路,從而讓更多學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)中。

1 小學(xué)語文教學(xué)師生互動存在的問題

1.1 師生互動較少,形式以提問回答為主

毋庸置疑,素質(zhì)教育現(xiàn)已成為大勢,并得到社會各界的高度肯定。在如此背景下,素質(zhì)教育也滲入至小學(xué)教學(xué)的過程中,但取得的效果卻十分有限。例如,很多語文教師雖然意識到師生互動教學(xué)十分利于學(xué)生的成長,但在實際操作過程中卻常常事與愿違,很多時候課堂上是用到了師生互動的教學(xué)方法,但師生之間的良好互動的前提是師生關(guān)系較為平等,但目前課堂上仍以教師主動提問、學(xué)生被動回答的形式進行,這無疑很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情,從而使他們的學(xué)習(xí)漸漸淪為被動式的應(yīng)付,因而教師要想得到上佳的教學(xué)質(zhì)量也是遙不可及。事實上,小學(xué)語文師生互動教學(xué)還處于摸索的階段,教師的經(jīng)驗還有所欠缺,因而很難在課堂上與學(xué)生建立起和諧良好的關(guān)系。

1.2 互動教學(xué)中過于強調(diào)認知教育

應(yīng)試教育的思想長時間以來都占據(jù)著教師的頭腦中,即便師生互動的教學(xué)方法有了一定推行,但仍然擺脫不了應(yīng)試教育的思維。因而,教師在教學(xué)時不知不覺還是會過于強調(diào)認知教育,很多教師還是更依賴灌輸式教學(xué),他們認為這種填鴨式的教學(xué)會讓學(xué)生更快掌握書本上的知識[1]。無疑這種單向式的教學(xué)顯然沒有將學(xué)生放在眼里,缺乏互動環(huán)節(jié)的語文教學(xué),只是讓學(xué)生較為死板地掌握了語文課本中的一些知識,卻不知如何將這些知識活學(xué)活用,且學(xué)生的交流能力難以得到鍛煉,語言表達能力也不會有本質(zhì)的提升,這無疑是過度強調(diào)認知教育、忽視師生互動教學(xué)的必然結(jié)果。

1.3不注重利用課堂上的有利條件

顯然,語文教師要學(xué)會利用身邊的有利條件來輔助教學(xué),如充分利用多媒體等設(shè)備進行教學(xué),既能方便教師與學(xué)生之間展開互動,還能幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想、詞句的含義等,從而令學(xué)生對課文內(nèi)容有著更為深刻的印象。然而,現(xiàn)實卻并非如此,不少教師事實上并不注重如何去利用課堂上的有利條件,很多時候多媒體設(shè)備根本沒有加以利用,師生之間也未有實質(zhì)性的交流與互動,結(jié)果導(dǎo)致課堂只能陷于枯燥乏味的傳輸式教學(xué),學(xué)生的積極性遭受了磨滅,最終師生之間也會產(chǎn)生明顯的隔閡感,從而不利于學(xué)生的全面成長。

2 提升語文教學(xué)師生互動教學(xué)效率的策略

2.1 樹立師生平等的正確理念

在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的今天,教師首先需要做到的就是改變自己頭腦中的固有觀念,充分意識到學(xué)生與教師應(yīng)是平等的,課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動參與,便會失去它原有的色彩?,F(xiàn)階段,新課標(biāo)已經(jīng)明確提出要重視學(xué)生的主體性,教師應(yīng)激勵學(xué)生參與討論、敢于交流,勇敢地說出自己的想法,即便自己的判斷有錯誤也要大膽說出來。所以,語文教師樹立必要的平等觀念就十分關(guān)鍵,給予學(xué)生大膽表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的機會。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師要及時給予鼓勵和幫助;學(xué)生在提出自己的質(zhì)疑時,教師首先要給予表揚和贊美,因為此時的學(xué)生學(xué)會了如何獨立思考、自主學(xué)習(xí),這樣以來,學(xué)生便在今后的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題,并進而解決問題。小學(xué)生的認知能力具有很大的局限性,因而教師要給予必要的引導(dǎo),并讓學(xué)生感受到教師是可以幫助他們的朋友,這一點無疑非常重要。

2.2 豐富師生互動形式,善于利用開放性互動話題

以教師主動提問、學(xué)生被動回答的師生互動形式進行語文教學(xué),肯定不利于學(xué)生與教師之間的互動交流。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)多多利用一些有趣的開放性互動話題,勾起學(xué)生的好奇心和求知欲,而師生互動的重點則要落腳于學(xué)生較難理解或?qū)W生需要概況的一些問題上。即便學(xué)生難以回答,課堂會陷入短短的沉默中,也無需懷疑這種開放式提問的教學(xué)方法,因為這種沉默代表著學(xué)生開始學(xué)會自己思考問題,非常利于學(xué)生在獨立思考后找尋答案,從而加深對課文的理解,這遠比教師簡單提出問題、學(xué)生立馬得到標(biāo)答顯得有意義。例如,教師在講到部編版小學(xué)語文二年級上冊的《木蘭從軍》時,就可以拋出一些開放性的互動話題給學(xué)生:木蘭為什么要去從軍?木蘭從軍會帶來什么結(jié)果?問題提出后,學(xué)生就會自發(fā)去思考,甚至還會在課下去尋找更多關(guān)于木蘭的故事,從而達到語文教學(xué)的應(yīng)有效果[2]。

2.3 利用多媒體教學(xué),增強師生互動

要想增強語文課堂上的師生互動效果,利用多媒體教學(xué)就是一個非常好的途徑。因為僅憑教師站在講臺進行口述,難免會讓學(xué)生感到枯燥,學(xué)生也不愿就課文內(nèi)容與教師進行交流互動,而多媒體設(shè)備提供的形式各異(視頻、圖像等)的素材,會讓學(xué)生理解課文內(nèi)容提供諸多便利。一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,在課堂上就不再感到無趣、拘束,反而會更愿意與教師進行互動。例如,教師在講到部編版小學(xué)語文五年級下冊的《景陽岡》時,就可以利用多媒體在大屏幕時播放老版水滸傳電視劇關(guān)于武松打虎的精彩片段,這樣學(xué)生對課文的生動情節(jié)與人物形象更有感觸,進而教師可以向?qū)W生提問:作者是如何推動故事情節(jié)的發(fā)展的?武松的性格究竟是怎樣的?此時,學(xué)生在看過精彩的視頻后,必定很想就學(xué)習(xí)的所思所想與教師進行交流并回答上述問題,課堂氣氛必然也會變得較為熱烈。

3 總結(jié)

綜上所述,本文指出,小學(xué)語文課堂融入師生互動的教學(xué)方法十分有益,這已經(jīng)得到了無數(shù)實踐案例的證明,因而具備大范圍推廣的巨大潛力。有鑒于此,本文就語文教學(xué)中的師生互動展開相應(yīng)論證,旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供些許可借鑒的思路。

參考文獻:

[1]彭潔.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的思考[J].新課程學(xué)習(xí),2019,10(4):116-116.

[2]劉成才.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究[J].考試周刊,2021,5(33):27-27.

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