李勁松

摘要：語(yǔ)言是進(jìn)行溝通的重要橋梁，而教師的語(yǔ)言更是一門不可或缺的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能夠促進(jìn)更為和諧的師生之間的關(guān)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)該注重針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，從而提升小學(xué)語(yǔ)言低年級(jí)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù)

引言

教師的語(yǔ)言直接且生動(dòng)地顯示出了教師的思想，是課堂教學(xué)之中不可或缺的手段，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言工具讓學(xué)生能夠更快地接受教學(xué)內(nèi)容，是每一位教師都在探索之中的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)該具備優(yōu)秀的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，良好的道德品質(zhì)，還應(yīng)該具有不斷提升自己教學(xué)水平的上進(jìn)精神，在教學(xué)的過(guò)程之中，老師應(yīng)該注重不斷地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣不斷地提升。

一、語(yǔ)言機(jī)智幽默，活躍課堂氣氛

幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠不那么壓力滿滿，使得學(xué)生與教師之間的距離能夠被拉近，低年級(jí)的學(xué)生普遍活潑愛(ài)動(dòng)，所以教師可以在教學(xué)的過(guò)程之中穿插一些比較幽默的小故事，或者一些通俗易懂的笑話，通過(guò)講解這些故事，會(huì)非常有利于整體的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式能很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的積極性[1]。在小學(xué)課堂之中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別調(diào)皮搗蛋的孩子，這時(shí)候可以使用比較幽默的語(yǔ)言進(jìn)行勸導(dǎo)，比如上課時(shí)一位學(xué)生調(diào)侃教師矮，那么教師可以使用這樣幽默的語(yǔ)言來(lái)緩解面臨的問(wèn)題：“是的，我承認(rèn)自己矮，但是我猜想我的矮都是被厚重的語(yǔ)文知識(shí)壓出來(lái)的?！笔褂眠@么幽默的語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題后，學(xué)生不僅會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)老師多一份敬重，而不是像一般的教師那樣直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，從而使小學(xué)生幼小的心靈之中對(duì)教師多了一份怨恨，這可以使課堂的氛圍更加活躍。

二、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)單易懂

在小學(xué)語(yǔ)文教師授課時(shí)，一定要注意自己的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，是否能夠傳達(dá)出想要表達(dá)的意蘊(yùn)，也要注意自己的普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。教師為人師表，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生著重要的模范作用，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)拼音的重要階段，處于這個(gè)階段的學(xué)生很容易被老師的發(fā)音以及語(yǔ)言所影響，如果沒(méi)有奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)造成較大的影響。在面對(duì)這些低年級(jí)的學(xué)生，教師的講述應(yīng)該符合學(xué)生的理解能力，盡可能地通俗易懂，如果小學(xué)語(yǔ)文老師運(yùn)用的語(yǔ)言十分晦澀難懂，從而直接扼殺他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言需準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，同時(shí)簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生不用費(fèi)力地去理解教師在上課時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)言，并提升對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣。

三、語(yǔ)言生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)該注重運(yùn)用更為生動(dòng)形象的語(yǔ)言，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維并不突出，更多時(shí)候喜歡較為形象的東西。教師也應(yīng)該注意在教授語(yǔ)文課文的時(shí)候，語(yǔ)言需要具有抑揚(yáng)頓挫感，而不是過(guò)于平淡無(wú)奇，使小學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生濃烈的昏昏欲睡感，整體語(yǔ)調(diào)的升降會(huì)使學(xué)生感受到教師話語(yǔ)之中所呈現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，并且在這種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)之中，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)的《狐假虎威》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該注重情感的投入，而不是平淡無(wú)奇地講述完整篇課文，教師可以運(yùn)用不一樣的語(yǔ)調(diào)對(duì)狐貍和老虎的個(gè)性都作出演繹，從而把老虎的威嚴(yán)生猛和狐貍的狡猾都表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生可以馬上進(jìn)入到課文情境里，注意力完全集中于課堂之中，這樣能夠使課堂的效率也能顯著地提升，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。

四、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，加深學(xué)生印象

根據(jù)相關(guān)研究表明，肢體語(yǔ)言在溝通里所占的比例非常之高，甚至達(dá)到了55%，因此肢體語(yǔ)言在一定程度上能更好地反映出一個(gè)人的想法，所以語(yǔ)文教師更應(yīng)該多多使用肢體的語(yǔ)言，因?yàn)檫@是非常重要的一部分。在教學(xué)的過(guò)程之中，可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，而不是僅僅地使用口頭上的語(yǔ)言，在在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，也可以用手勢(shì)給他們一個(gè)大大的贊，這可以使他們?cè)鰪?qiáng)自己的自信心。在課堂之中多多運(yùn)用肯定以及贊賞的目光，通過(guò)這種方式點(diǎn)頭認(rèn)可，摸頭愛(ài)撫，這些都可以使小學(xué)生感受到來(lái)自于教師的溫暖，從而在課堂之中以更為愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)老師在課堂中對(duì)于學(xué)生的要求，不但提升思維，同時(shí)也可以使學(xué)生的印象大大地加深。

五、利用啟發(fā)性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有啟發(fā)性，在目前的新課標(biāo)改革之中也談及教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性[2]。在一節(jié)課堂之中，教師更為重要的作用是學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且積極地進(jìn)行思考，而不是在課堂之中讓學(xué)生感受到自己一直只是被教師牽引著走，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間，啟發(fā)性的語(yǔ)言相當(dāng)于是為每一位學(xué)生開了一扇窗，使他們自己去發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有很多疑問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生自己想出一些方法去將其解決，而不是直接解決這個(gè)問(wèn)題，好好地認(rèn)真指點(diǎn)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》一課之前，就可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為沉默到底是好是壞呢？平時(shí)我們總是鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，但課文中卻說(shuō)沉默是可貴的，這是否存在矛盾呢？”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開小組之間的討論，逐漸開闊自己的思維，汲取新鮮的想法，并且能夠使自己的想象力得到提升，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中達(dá)到全面發(fā)展的重要目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在授課的過(guò)程中使用具有藝術(shù)性的語(yǔ)言十分重要，所以語(yǔ)文教師們要將自己的語(yǔ)言進(jìn)行提升以及打磨，這樣才能夠整體努力提升自己的語(yǔ)言藝術(shù)以及語(yǔ)言能力，在教學(xué)的過(guò)程之中能夠使用機(jī)智幽默、生動(dòng)形象、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，使得課堂的氛圍和諧。吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得通俗易懂，也能夠使年齡尚小的小學(xué)生喜歡上小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃烈的興趣。也可以合理地利用肢體語(yǔ)言以及啟發(fā)式的語(yǔ)言，從而指導(dǎo)學(xué)生提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使自己全方面地發(fā)展，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有不斷提升自我的意識(shí)，更應(yīng)該跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)的過(guò)程之中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)語(yǔ)言，并且對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]次登卓嘎.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通的探索[J].電腦樂(lè)園，2021，3（6）：102-112.

[2]黃嫻.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通的方法研究[J].讀寫算，2022，4（29）：26-26.