丁紫楊

寓言教學中，特點鮮明、生動有趣的人物形象往往格外吸引學生的眼球。這也使得寓言成為語文課本中獨具特色的一類文體。小人物大道理，寓言故事中的道理一般會通過明顯的“矛盾沖突”來呈現(xiàn)，這種“矛盾沖突”從某種意義上來講便是一種對比。它在寓言中是推動情節(jié)發(fā)展的重要手段，也是揭示寓意的神來之筆。因此，抓住寓言故事中的對比，多角度進行分析，由點到面，多篇感受，便能打開閱讀通道，直抵寓意之門。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。其中最吸引人的是鐵罐和陶罐的對話。通過對比陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)等方面，引導(dǎo)學生讀出道理。

教學中我們應(yīng)充分利用寓言文體特點，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。將《陶罐和鐵罐》中的人物形象對比遷移，關(guān)注作者寫作風格與寫作背景，拓展閱讀作者的另一篇文章《純金佛像》。學以致用，抓住神態(tài)、品析語言，感受寓言的獨特魅力。

教學片段：

借助課本插圖有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解。

師：（出示課文插圖）這就是陶罐和鐵罐，仔細看看它們的模樣，給你留下了什么印象？

生：（觀察兩個罐子外形特點）鐵罐高、陶罐矮。

生：鐵罐：眉毛豎著，眼睛半睜著 斜視著，嘴巴翹得老高，很驕傲。陶罐：笑瞇瞇，很溫和。

生：鐵罐看起來像是在奚落陶罐！

師：哎？這位同學提到“奚落”，這個詞語不好理解。誰能試著說說它的意思？

生：就是態(tài)度很差。

師：這位同學關(guān)注到了鐵罐對待陶罐的態(tài)度。再讀讀這部分，誰還想說？

生：總是說它不好，不給它留面子。

師：是啊，聯(lián)系上下文我們了解到“奚落”是用尖刻的話說別人的短處，使人難堪的意思。文中鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的呢？再讀課文，畫出相關(guān)的詞語或句子，在旁邊寫寫感受。

重點品讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐說。（與原文句子不一致）

師：有人發(fā)現(xiàn)漏掉了幾個字，原文中是怎樣寫的？

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

師：對比讀讀看有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)對話旁白中提示我們的詞，能讓語言更生動。）一個“傲慢”讓我們更加細膩地感受到了鐵罐說話時的神態(tài)。其實這樣的句子還有很多，誰再來找一找。

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：此時鐵罐在想什么呢？（品讀對話。關(guān)注表示神態(tài)的詞語，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些詞語不僅能使語言變得生動，還能恰當?shù)胤从橙宋飪?nèi)心活動。）從傲慢到輕蔑，鐵罐的勢頭絲毫沒有減弱，接下來它還會發(fā)生哪些改變？

生：惱怒。

師：它瞪著眼，跺著腳，氣得手指著對方（用動作表情展現(xiàn)“惱怒”）說：

生：（齊讀）住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里什么也不怕。

師：一次又一次，鐵罐仍然沒有罷休，它繼續(xù)對著陶罐說著——

生：“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！”

生：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片！”

師：這次的對話中沒有了表示神態(tài)的詞語，是因為鐵罐的心情沒有變化嗎？

生：不是。

師：如果讓你添上一個表示神態(tài)的詞語你怎么填？

生：怒不可遏;火冒三丈……

帶進文章朗讀體會：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（? ?）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：從最初的傲慢到如今的模樣，陶罐是如何應(yīng)對的呢？

生：（補充陶罐的表現(xiàn)）

師：對比看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：鐵罐4句話用了5個感嘆號，陶罐也說了不少，卻沒有一個感嘆號。

師：你讀得可真仔細，一下就關(guān)注到了標點符號。為什么會有如此鮮明的對比？小組合作再讀對話。

生：（小組匯報）

師：像這些表示動作、神態(tài)、語言的詞語在句子中起關(guān)鍵作用，我們不僅要讀出表面意思，還要讀出背后深層的含義，對比這些詞語，還能發(fā)現(xiàn)這兩個罐子的什么特點？

生：（自由說）

師：然而時間流逝、王朝覆滅，兩個罐子的結(jié)局如何？

生：（發(fā)言）

小結(jié)：兩種性格，三次對比，四回對話，告訴我們一個深刻的道理。像這樣富含哲理的童話故事我們稱它為童話色彩的寓言。而抓神態(tài)、品語言的閱讀方法也容易讓我們走進人物的內(nèi)心世界。9F995BC6-89D6-40C0-BA27-F8E938B881A9