黃麗薇

摘要：小學作為一個起步重要階段，在這個階段中如何培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力，引導學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀學習興趣，幫助小學生迅速養(yǎng)成一個良好的語文閱讀思維習慣和培養(yǎng)掌握正確的語文閱讀學習方法，增強小學學生的語言理解能力和邏輯思維表達能力等，這是語文教學的主要研究目的。對于就讀小學的學生們在進行語文課的閱讀教學時，閱讀聽寫能力的注重培養(yǎng)顯然是十分重要的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言

在小學階段，教師既要把應用的文化知識傳授給學生，同時還要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，促進學生今后更好地學習與發(fā)展。小學生的語文閱讀，教師在從事教學工作過程中就需要對全體小學生的語文閱讀書寫能力不斷進行培養(yǎng)。借助書本培養(yǎng)語文閱讀能力，使學生深刻理解一篇文章，同時可以促進學生獨立分析問題能力不斷增強，提升其語文閱讀能力素養(yǎng)，進而可以全面提高小學生的語文閱讀水平。

1當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1語文閱讀素養(yǎng)普遍較低

小學生由于年紀較小，處于身心發(fā)育的重要時期，他們在學習能力，理解能力，以及認知能力等方面都有著很大的發(fā)展空間，這也是影響他們閱讀能力提高的重要因素之一。在課堂教學中，關于語文閱讀的專門課也安排得比較少，由此也是造成學生閱讀素養(yǎng)較低的因素之一。

1.2教師引導的缺失

小學生對于很多事情一無所知，因此非常需要教師的引導。學生們由于年幼無知，對于事物充滿好奇，自主學習能力不足，因此，教師需要進行引導。在閱讀方面，閱讀的材料需要教師親自選取。當下的小學語文的實際的閱讀教學中，教師不去引導的情況很普遍，這樣學生的潛在的語文能力就得不到正確引導，而且由于網(wǎng)絡信息泛濫，學生很容易受到不良閱讀信息的影響，阻礙了他們的語文閱讀素養(yǎng)的提升。

2小學語文閱讀教學存在的問題教學模式較為陳舊

教師對語文課文的大量機械解讀分析，使得部分學生對課本的機械解讀;二是教師在語文課堂中過多的條理講解，使得了學生沒有獨立進行閱讀與自主思考時間和思考空間，致使學生不會閱讀。這種高度功利化的語文閱讀教學管理模式，不利于培養(yǎng)小學生的語文學習綜合能力素養(yǎng)的提高。

3小學語文閱讀教學的重要性

小學語文閱讀教學改革是不斷提高小學生語文閱讀理解能力，提升小學生語文閱讀素質(zhì)的有效措施之一。如果我們能夠繼續(xù)加強對小學語文的高效閱讀教學，就一定能夠有效使小學生更為高效的完成語文閱讀。學生往往能夠通過主動分析文章內(nèi)容，有效的快速提升自身的邏輯思維能力。同時，能夠根據(jù)文章內(nèi)容不斷擴寬自身的政治知識面，使廣大學生教師能夠牢固樹立正確的政治思想觀。教師能有效的激發(fā)廣大學生自主閱讀書的興趣，培養(yǎng)廣大學生對于自主閱讀的好奇和習慣，使廣大學生教師能夠有效率的利用業(yè)余時間自主進行語文閱讀，這樣不僅利于能夠不斷提升廣大學生的語文閱讀能力水平，還能有效的增長廣大學生的語文見識，提高廣大學生的語文綜合素質(zhì)。

4小學語文閱讀教學策略

4.1激發(fā)閱讀興趣

首先，榜樣激趣。通過引導學生自己講述一些關于名人的例子，以及朋友推薦給自己的經(jīng)典名人故事，給予鼓勵引導學生閱讀的興趣，自己了解一些名人推薦閱讀的書籍，培養(yǎng)學生的學習活動興趣。其次，活動激趣。在平時的學校圖書閱讀教學中，根據(jù)每個小學生的不同成長年齡段和發(fā)展階段特點，組織他們積極開展喜聞樂見的課外語文讀書教育學習實踐活動，使學校圖書課外閱讀學習活動發(fā)展成為每個小學生日常學習生活的一部分，變"要我讀"為"我要讀"。最后，拓展激趣。閱讀僅僅靠課內(nèi)課外學習開展是遠遠不夠的，在一篇語文文章的課外學習過程結束后，教師還需要根據(jù)這篇文本的具體內(nèi)容，選擇與語文教材內(nèi)容較為接近的閱讀材料，推薦給學生，讓更多學生在進行課外閱讀。一方面，是對小學課文內(nèi)容的逐步加深與不斷拓展;另一方面，能大大拓寬小學生的語文閱讀思維視野，讓學生愛上閱讀。

4.2傳授閱讀方法

例如，讓我國小學生充分掌握閱讀能力“跳讀”與充分學習知識“精讀”的一種科學閱讀活動結合教學方法。在我們開始閱讀經(jīng)典醫(yī)學名著時，告訴小學生可以把這本名著書中無關緊要的一些內(nèi)容全部放在一邊，同時需要緊緊抓住這本名著書的整個脈絡后再對它進行反復性的跳讀;而對于有特色的環(huán)境描寫，人物的語言、動作等細節(jié)描寫要精讀，學習借鑒塑造人物形象的方法，來提高自己的寫作水平。

5指導學生閱讀，提高閱讀效果

作為一個小學的語文教師，在學校開展語文閱讀教學中如果想達到更好的語文閱讀學習效果，首先就要注重對每個學生在提高閱讀能力方面指導，讓每個學生在一篇文章的閱讀中達到能夠快速學會正確理解每個字詞的基本意思，也就是說要進行三步走的精讀法，分別是：重點指導課文精讀、指導書寫速度和注重課外閱讀延伸。在這其中，指導教師在不斷培養(yǎng)小學生語文閱讀理解能力上可以發(fā)揮重要的指導作用，因而指導教師一定要對此問題予以足夠的重視。對于教師指導學生速讀，要求教師同時指導學生實際閱讀情況，選擇最合適的教學讀物進行指導和教學生如何進行指導速讀，而在進行速讀的指導過程中，教師往往還要特別留意，注重指導學生對于文章內(nèi)容閱讀理解的綜合。這樣，有效地使學生在最短的學習時間內(nèi)可以獲得較多的語文知識。因而各位教師在語文閱讀課的指導中一定要特別注意這一點。最后對小學生語文課外閱讀能力進行一定的課外閱讀延伸。在當前的小學生的語文閱讀教學中，教師能夠通過讓小學生不斷逐步擴展其語文視野，積累學生更多的語文生活實踐經(jīng)驗，教師則要為引導學生正確閱讀課文選擇適當?shù)恼Z文報刊，并積極組織引導學生開展各類閱讀的活動。

結語

小學語文教師一定要在平時的閱讀教學中，激發(fā)廣大小學生的各種閱讀興趣，傳授各種閱讀教學方法，培養(yǎng)良好的閱讀思維習慣，不斷創(chuàng)新探索各種閱讀教學的創(chuàng)新策略，使好的閱讀教學能夠煥發(fā)更大的生命力，從而開創(chuàng)閱讀教學的新天地。

參考文獻：

[1]張玉芳.新課改下小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2018（22）：134-135.

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