張寧 徐錦嬋 張燁 楊瑩

摘要：依據(jù)大數(shù)據(jù)背景實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)教學(xué)方發(fā)和方法的一次革新。本次精準(zhǔn)教學(xué)是借助智慧教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型量表進(jìn)行科學(xué)診斷后實(shí)施的，教師在原教學(xué)方式上增加一種授課方式，該方式主要是針對(duì)某種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生設(shè)計(jì)。結(jié)果表明：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，有利于全面診斷，為優(yōu)化教學(xué)策略提高依據(jù)。該理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)而話備課，教師的工作量比之前明顯增加，建議教研組建立教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)庫。

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，最初由美國奧格登林斯利提出，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。精準(zhǔn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面已經(jīng)取得了一定研究成果。從20世紀(jì)70年年代開始，歐文懷特White1998通過6項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目有效證明了精準(zhǔn)教學(xué)在縮短學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等方面具有促進(jìn)作用;他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種以教授知識(shí)與技能為主的高效教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得學(xué)習(xí)成就，是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足的有效策略。格里芬、默塔等人（Griffin &Murtagh2015）證明了精準(zhǔn)教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率、流暢度和綜合語言運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)方面，加拉格爾（Gallagher2006）組織一些“困難生”學(xué)習(xí)乘法表，結(jié)果表明，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)方面具有一定的積極作用，遺憾的是沒有針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和中等生情況進(jìn)行研究。本文擬以大數(shù)據(jù)背景，以學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)校行為，精準(zhǔn)實(shí)施學(xué)情分析和構(gòu)建教學(xué)策略以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施進(jìn)展教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

1、大數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)優(yōu)化提供了有效依據(jù)

與傳統(tǒng)備課相比，基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行備課，改變了更多依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、直觀判斷的傳統(tǒng)的實(shí)證教研方式走上尋求更多數(shù)據(jù)、采用科學(xué)診斷的現(xiàn)代實(shí)證新教研方式之路。

教師利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度及其可能達(dá)到的潛在水平形成更清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)路徑具有更精準(zhǔn)的把握，這些信息為教師優(yōu)化教學(xué)方法與策略、合理安排教學(xué)活動(dòng)與順序提供了依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行有效干預(yù)并作出全面客觀的評(píng)價(jià)，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

美國教育發(fā)展中心（Education Development Center）和兒童與技術(shù)中心（Center for Children and Technology）對(duì)如何利用數(shù)據(jù)幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策開展了研究，77%的教師表示通過對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化采集和分析，了解學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，可及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)效果[1]

2、結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行學(xué)情診斷更加有效

學(xué)生學(xué)生風(fēng)格是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式的反映，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有直接的調(diào)控作用。20世紀(jì)70年代以后，學(xué)者們偏重于用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的影響因素進(jìn)行研究，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具。大量研究結(jié)果顯示：個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其學(xué)業(yè)成績有關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相適應(yīng)的教學(xué)措施不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，還能改善低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的態(tài)度。

因此，本實(shí)驗(yàn)在基于大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)情診斷也融入了學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并結(jié)合智慧教學(xué)系統(tǒng)和手工方式建立其關(guān)系，為精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：傳統(tǒng)的需求診斷主要是依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師的值觀了解。而現(xiàn)階段在學(xué)情分析之前首先依據(jù)學(xué)情診斷模型，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓后在分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并且通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校風(fēng)格類型學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況。通過隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的訪談，利用該方式學(xué)情分析時(shí)候，教師可以做到對(duì)所有學(xué)生共同存在的問題和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生存在的問題。之后依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師反饋，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型進(jìn)行進(jìn)行設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是教師備課的工作量偏大，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)習(xí)慣依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教授，同時(shí)建立不同學(xué)校風(fēng)格類型教學(xué)設(shè)計(jì)庫，方便教師的備課。

3、精準(zhǔn)教學(xué)有利于縱橫了解知識(shí)掌握情況

通過大數(shù)據(jù)和智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，利于教師精準(zhǔn)化和量化發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的的問題，同時(shí)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種可能性和方式手段。我們的做法主要是兩個(gè)方面，一是通過學(xué)校的智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和測試，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。二是通過線下測評(píng)把答題情況通過系統(tǒng)在數(shù)據(jù)化直觀化分析，具有滯后性。通過以上方法能夠做到 ：一是對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的了解程度，通過平常教學(xué)、作業(yè)反 饋、階段檢測等數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)水平和現(xiàn)實(shí)需要，制定幫助策略。二是對(duì)環(huán)節(jié)的多維比較和歷史數(shù)據(jù)縱向追蹤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的軌跡和存在的問題，為提升學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。三是利于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式選擇教學(xué)策略，對(duì)不同類學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生選擇用什么方式來呈現(xiàn)、演示 教學(xué)內(nèi)容更加有效，同時(shí)優(yōu)化認(rèn)知過程為因材施教提供了可能。

4、結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的精準(zhǔn)教學(xué)使教學(xué)行為與目標(biāo)更匹配

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，基于大數(shù)據(jù)背景的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施，增加了全時(shí)段的日常數(shù)據(jù)的采集與分析，為教師提供了實(shí)時(shí)和全面的學(xué)生學(xué)業(yè)信息，教師能夠感知班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)習(xí)狀況，為教師預(yù)測教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及小范圍實(shí)施精準(zhǔn)因材施教提供了基礎(chǔ)。學(xué)校的智慧教學(xué)系統(tǒng)，會(huì)對(duì)班級(jí)測評(píng)情況進(jìn)行報(bào)告，包括錯(cuò)誤人數(shù)統(tǒng)計(jì)，還記錄了做錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及解答情況;不僅統(tǒng)計(jì)得分率還給出選擇題的高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)。不足指出沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，即學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，因此，需要教師結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行手工分析。只有這樣才能更加 準(zhǔn)確的提供教學(xué)策略。建議我學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了些作為常量與學(xué)生的錯(cuò)誤題型型建立相關(guān)關(guān)系，方便教師實(shí)施分析，減少教師工作量。

5、精準(zhǔn)教學(xué)讓讓閉環(huán)式教學(xué)更加有效

通過測評(píng)試卷和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生人數(shù)和成績均值比較發(fā)現(xiàn)，言語型和綜合性成績最高分別為86、86，但是這兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)占比較少，占比分別為言語型平均成23.26%、25.58%。另外，感悟型和序列型成績均值最第分別為76、78，其占比為37.21%、55.81%。視覺性占比學(xué)生達(dá)到76.74%，成績均值為81分，略低于班級(jí)平均成績81.91。

大于班級(jí)成績均值的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。一般而言，言語型擅長從文中或語言中獲取有用的信息。綜合型的學(xué)習(xí)者個(gè)按照全局理解內(nèi)容，大步走。直覺型的學(xué)習(xí)者喜愛抽象復(fù)雜的事物，比較粗心，擅長掌握新概念。而沉思型的學(xué)習(xí)者更擅長梳理知識(shí)點(diǎn)，偏愛獨(dú)自思考和解決問題，或與固定搭檔學(xué)習(xí)交流。

小于班級(jí)成績均值的學(xué)生風(fēng)格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。一般而言，活躍型的學(xué)習(xí)者通常會(huì)積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于和善于與同伴討論和交流。感悟型學(xué)習(xí)者比較細(xì)心，善于記憶，偏愛簡單的事物。視覺型的學(xué)習(xí)者需要視網(wǎng)膜的刺激，擅長記住看過的東西。序列型的學(xué)習(xí)者喜歡按部就班，分析知識(shí)點(diǎn)，按照邏輯理解內(nèi)容，小步走。

通過以上理論分析后，當(dāng)前教師教學(xué)方式高分孩子較少，因此改變教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。首先對(duì)于疑難點(diǎn)采用最少兩種授課方式，在老師原有授課方式基礎(chǔ)上在增加一種授課方式，第二中授課方式關(guān)注的學(xué)生群體是是感悟型和序列行學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)生。教師依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過一段時(shí)間的教學(xué)再次進(jìn)行測評(píng)，改變和優(yōu)化教學(xué)與方式。該理念是依據(jù)小群體進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式和提高低分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。

由于這兩兩種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生特點(diǎn)分別是是善于記憶偏愛簡單事物和按部就班小步走的學(xué)習(xí)。因此教師設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生沒有理解的部分，需要再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要把復(fù)雜的問題簡單化，并且按照邏輯順序，直觀化、按部就班的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 掌握。通過教學(xué)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這兩類孩子的成績有有了明顯提高，感悟型和序列型學(xué)生評(píng)價(jià)成績僅僅低于平均分1和2分。因此，該教學(xué)方法，有助于實(shí)施小群體教學(xué)干預(yù)和提高班級(jí)整體成績，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。另外，教師備課的工作量明顯偏大，故需要教研組集體備課，尤其是針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生備課。

6結(jié)束語

利用大數(shù)據(jù)背景實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的理念可以做到科學(xué)診斷學(xué)情，比傳統(tǒng)的學(xué)情分析更加有效。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型制定教學(xué)策略是行之有效的教學(xué)方法，但是教師備課工作量明顯增加。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，建議在教研室進(jìn)行群群備課，依據(jù)不同下學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的群體備課，建立教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)庫，方便教師選擇，同時(shí)增強(qiáng)教師依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)方式改變自身的教學(xué)方式的能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y0134）