夏麗瓊

摘要：近年來，隨著高中新課程的全面啟動(dòng)，以問題情境為切入點(diǎn)的議題式教學(xué)逐漸形成了發(fā)展態(tài)勢。在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土資源恰好能夠?yàn)樽h題式教學(xué)創(chuàng)造可議話題和現(xiàn)實(shí)情境。因此高中思政課議題式教學(xué)需要教師主動(dòng)尋找與鄉(xiāng)土資源的契合點(diǎn)，多主題、多類型、多方位發(fā)掘和運(yùn)用好鄉(xiāng)土資源。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 議題式教學(xué)

近年來，隨著高中新課程的全面啟動(dòng)，以問題情境為切入點(diǎn)的議題式教學(xué)逐漸形成了發(fā)展態(tài)勢。議題式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)議題的可議性、問題情境的真實(shí)性、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。而鄉(xiāng)土資源就是在議題式教學(xué)中所使用的鄉(xiāng)土元素、鄉(xiāng)土素材以及鄉(xiāng)土情境。在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土資源恰好能夠?yàn)樽h題式教學(xué)創(chuàng)造可議話題和現(xiàn)實(shí)情境。鄉(xiāng)土資源如能利用得當(dāng)，則將使議題式課堂更加有效、更有吸引力。所以現(xiàn)在筆者就以“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”一課為例，研究探討高中思政課如何巧用鄉(xiāng)土資源，助力議題式教學(xué)。

一、精選“鄉(xiāng)土”素材，巧設(shè)教學(xué)議題

議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于確立議題，議題是靈魂。一個(gè)好的議題能引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，能激勵(lì)學(xué)生，使他們在議學(xué)中"能說會道"。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的鄉(xiāng)土活動(dòng)具有學(xué)生喜愛的元素、豐富的素材和熟悉的情境。老師如能據(jù)此選擇合適的話題，再提出課題加以互動(dòng)引導(dǎo)，就可以有效地培養(yǎng)他們的課堂注意力，引發(fā)他們疑問和反思，有利于課堂后續(xù)活動(dòng)的開展。

今年年初，“照片里的峨山”這一視頻成為了街頭巷尾人們熱議的話題。在“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選取了“照片里的峨山”中的一段，以照片的形式介紹了峨山化念鎮(zhèn)人民生活的變遷。又請化念鎮(zhèn)同學(xué)介紹了各家收入的來源。緊接著指導(dǎo)他們研究峨山化念鎮(zhèn)的不同生產(chǎn)資料所有制的存在方式以及作用，縮短了他們與生產(chǎn)資料所有制的距離，大大地調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)的積極性。此時(shí)，引出“山鄉(xiāng)蝶變——從峨山化念鎮(zhèn)之變化看我國生產(chǎn)資料所有制”這一議題水到渠成。

如此引人入勝的課堂導(dǎo)入，如此接近學(xué)生生活的議題，把教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)的組織流程巧妙地銜接了起來，快速抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，助力議題式教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土”情境，巧析教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，議題一經(jīng)設(shè)定好，就要一以貫之，不要只讓學(xué)生陶醉于議題的淺層漫談。這就要求以適合學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)的日常生活情境為課程活動(dòng)的初始點(diǎn)、課程內(nèi)涵的契合點(diǎn)和課程核心素養(yǎng)的涵育點(diǎn)。

峨山縣化念鎮(zhèn)是近年來峨山縣發(fā)展較好的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有本地農(nóng)民，也有外來移民;既有小型民辦企業(yè)，也將有玉昆鋼鐵集團(tuán)等大型企業(yè)的進(jìn)駐。市場經(jīng)濟(jì)主體出現(xiàn)了多樣化，各類所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。這無疑為高中思政課“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”一課的教學(xué)內(nèi)容提供了許多重要的素材。作為一名高中思政課教師，筆者從中挖掘典型素材，進(jìn)行加工和整合，并結(jié)合子議題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了三個(gè)“鄉(xiāng)土”情境：

【議學(xué)情境1】：播放視頻《我的化念之旅》，探究化念發(fā)展之路。

議學(xué)任務(wù)1：談?wù)勗诙肷娇h化念鎮(zhèn)蝶變之路中，有什么經(jīng)濟(jì)體在發(fā)揮作用？而這些經(jīng)濟(jì)體所起到的作用又說明了什么？誰起到了主要作用？

這個(gè)情境的設(shè)置起到了承上啟下的作用。這一段視頻，讓學(xué)生可以直接體驗(yàn)公有制經(jīng)濟(jì)為主體，與各類所有制經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。同時(shí)，作為化念人的認(rèn)同感、自豪感和自信心油然而生，讓學(xué)生在探究中掌握了新知識點(diǎn)，從而理解什么才是公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

【議學(xué)情境2】：播放采訪田間農(nóng)民視頻。

議學(xué)任務(wù)2：分析公有制經(jīng)濟(jì)怎樣推動(dòng)化念鎮(zhèn)人民實(shí)現(xiàn)全面小康？你還知道哪些類似的例子？峨山縣當(dāng)前公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況究竟怎么樣？

這個(gè)情境的設(shè)置起到了層層遞進(jìn)知識的作用。讓學(xué)生們在明白什么才是真正的公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，再按照“農(nóng)村——縣城”的順序了解公有制經(jīng)濟(jì)的其他形式，進(jìn)而明確公有制經(jīng)濟(jì)的地位、實(shí)現(xiàn)形式及其作用。

【議學(xué)情境3】：播放養(yǎng)鵝大戶和烤鵝店老板的視頻

議學(xué)任務(wù)3：探析我國全面建成小康社會為什么需要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)？

這種情境的設(shè)定發(fā)揮了擴(kuò)展延伸的功能，讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)識個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，再按照“村——城——國”的順序明確非公有制經(jīng)濟(jì)的形式、地位和作用。

最后，化念鎮(zhèn)人們的幸福生活，離不開公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)。各類所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，可以發(fā)揮不同所有制經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

如此，把課堂教學(xué)內(nèi)容植入層層深化、抽絲剝繭的“鄉(xiāng)土”情境當(dāng)中，才能拓展課堂的縱深度，激活課堂內(nèi)容的鮮活程度。將枯燥的課本知識分散在一個(gè)個(gè)饒有興趣的“鄉(xiāng)土”情境中，可以幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生的思想得到升華，同時(shí)也幫助學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中逐步體悟，厚植政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)?！班l(xiāng)土”情境，給教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了豐富、真實(shí)、可拓展的解釋空間，助力議題式教學(xué)。

三、深化“鄉(xiāng)土”體驗(yàn)，課后鞏固延展

議題式教學(xué)以議題為核心主線，引領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既包括學(xué)生課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，又指向?qū)W生課外的實(shí)踐活動(dòng);既使教學(xué)活動(dòng)實(shí)施成為體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、承擔(dān)課程內(nèi)涵的主要形態(tài)，又要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)與課外活動(dòng)探索相結(jié)合，使學(xué)生親歷必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等的生成過程，從而進(jìn)行更有效的價(jià)值導(dǎo)向。因此在教學(xué)的結(jié)尾，老師可布設(shè)開放式教學(xué)實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用、內(nèi)化知識。而如果老師在教學(xué)結(jié)束后或課外探索的部分加入適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源，不但能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容予以必要擴(kuò)展，使課堂教學(xué)增色許多。

在“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”一課的課后，筆者為學(xué)生布置了課外實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生周末回到各自居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以“探究家鄉(xiāng)發(fā)展之路”為主要課題，就家鄉(xiāng)的所有制經(jīng)濟(jì)狀況、發(fā)展建議等方面展開調(diào)查研究，并結(jié)合所學(xué)知識撰寫調(diào)查報(bào)告。

這樣，就把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活巧妙融合，將思政小課堂和社會大課堂緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生走出小課堂，正視社會實(shí)際，邁進(jìn)社會實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中歷練，助力議題式教學(xué)。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源具有獨(dú)特性，并以其生活化、鄉(xiāng)土化、可操作性的優(yōu)點(diǎn)影響著傳統(tǒng)高中思政課教學(xué)。因此高中思政課議題式教學(xué)需要教師主動(dòng)尋找與鄉(xiāng)土資源的契合點(diǎn)，多主題、多類型、多方位發(fā)掘和運(yùn)用好鄉(xiāng)土資源，使高中思政課課堂煥發(fā)無限的生機(jī)與活力。

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