安徽省蕪湖市繁昌區(qū)教師發(fā)展中心/ 李應(yīng)平

在國家推動(dòng)“鄉(xiāng)村振興”的形勢下，教育發(fā)展正面臨從求“速”到求“質(zhì)”的轉(zhuǎn)型，當(dāng)下迫切需要推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平、均衡發(fā)展。教育發(fā)展首先是教師的發(fā)展。城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的前提。因此，對于如何通過教學(xué)研共同體的創(chuàng)建，搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)教研平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)的一體化發(fā)展的問題的研究，顯得十分重要。本文以蕪湖市繁昌區(qū)歷史學(xué)科多年的教學(xué)研實(shí)踐為例，提出了促進(jìn)城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展的實(shí)踐路徑，為有關(guān)研究提供參考。

一、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展面臨的困境及創(chuàng)建教學(xué)研共同體的背景

1.城鄉(xiāng)教師之間的發(fā)展不平衡

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004 年,蕪湖市繁昌區(qū)（當(dāng)時(shí)為繁昌縣，2006 年蕪湖市政府批準(zhǔn)將繁昌縣的原三山鎮(zhèn)、峨橋鎮(zhèn)劃歸三山區(qū)管轄，2010 年高安鄉(xiāng)劃出。為便于前后比較，三山鎮(zhèn)、峨橋鎮(zhèn)以及高安鄉(xiāng)學(xué)校沒有計(jì)算在內(nèi)）農(nóng)村初中專任歷史教師17 名，專業(yè)合格率為47.1%，而城區(qū)2 所初中所有教師都是科班出身。當(dāng)時(shí)共計(jì)10 所農(nóng)村初中，部分學(xué)校歷史課程由專任教師承擔(dān)，而有些學(xué)校連1 名專任歷史教師都沒有，出現(xiàn)由其他學(xué)科教師兼歷史課教師的現(xiàn)象。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)合格率低，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。近年來，繁昌區(qū)為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在硬件投資上，農(nóng)村和城區(qū)差距進(jìn)一步縮小，但教師專業(yè)素養(yǎng)方面的差距依然存在，體現(xiàn)在育人理念、課程實(shí)施能力等“軟實(shí)力”因素上。2009 年前，由于農(nóng)村與城市教師專業(yè)水平的差距較大，農(nóng)村教師在優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)論文評(píng)選等方面，很少能在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。特別是隨著城區(qū)教學(xué)的虹吸效應(yīng)，一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師通過選調(diào)等途徑進(jìn)入城區(qū)，更加造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡。

2.鄉(xiāng)村教師發(fā)展缺少動(dòng)力與平臺(tái)

由于2004 年前數(shù)十年沒有專職歷史教研員，繁昌區(qū)歷史學(xué)科幾乎沒有區(qū)級(jí)層面教研活動(dòng)，農(nóng)村教師普遍教研動(dòng)力不足。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)、新教材的使用，教師在教學(xué)中存在大量的困惑與問題，往往難以得到解決，而每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知能力等方面都存在個(gè)性差異，教師交流缺少有效的平臺(tái)。例如農(nóng)村初中雖設(shè)有教研組，但由于教研組的規(guī)模較小，比較封閉，校本教研開展受限；大部分鄉(xiāng)村教師由于非科班出身，歷史學(xué)科理論素養(yǎng)較低，找不準(zhǔn)教研方向，不知道如何開展教研。城鄉(xiāng)間雖有幫扶政策，但空有理論少有實(shí)踐，加上城鄉(xiāng)教師互動(dòng)低頻，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展之間存在著明顯的斷層。

二、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展實(shí)踐的路徑

繁昌區(qū)歷史學(xué)科教學(xué)研共同體的創(chuàng)建始于2004年。2004 年8 月—2009 年8 月，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索期，主要采用“學(xué)科+培訓(xùn)”方式，活動(dòng)主要由區(qū)教師發(fā)展中心組織。2009 年8 月—2018 年2 月，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展期，以課題為抓手，推動(dòng)“研修+課題”主題引領(lǐng)，活動(dòng)依然由區(qū)教師發(fā)展中心組織。2018 年3 月至今，屬于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深化期，采取“研修+團(tuán)隊(duì)+課題”深度融合方式，活動(dòng)由名師（名班主任）工作室（研訓(xùn)包）和區(qū)教師發(fā)展中心共同組織。歷史教師根據(jù)自己的特點(diǎn)組建團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)申報(bào)課題，以課題為抓手，進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，再依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過教學(xué)研修、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華等方式促進(jìn)教師教研積極性的發(fā)揮，結(jié)合專家助力、課堂練兵，重塑教研文化，打造優(yōu)質(zhì)均衡的教學(xué)研共同體，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.教研聚能，組建團(tuán)隊(duì)；目標(biāo)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展需求都不一樣，僅僅依靠區(qū)教師發(fā)展中心的歷史教研員來引導(dǎo)，既無可能也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閰^(qū)級(jí)教研員常常身兼數(shù)職，教研精力和時(shí)間有限。如何發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)就尤為迫切。我們根據(jù)教師的不同需求先后成立了多個(gè)名師（名班主任）工作室（研訓(xùn)包），由團(tuán)隊(duì)的主持人和教研員共同引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，一方面減輕了區(qū)教研員的壓力，另一方面對教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)針對性更強(qiáng)。

團(tuán)隊(duì)讓教師找到歸屬感、使命感，農(nóng)村教師的感受尤為突出，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村教師受制于專業(yè)水平，專業(yè)精神和“單兵作戰(zhàn)”能力都有所欠缺。教學(xué)研團(tuán)隊(duì)（見圖1）有利于聚集教研能量，形成教研合力，推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。這些教學(xué)研團(tuán)隊(duì)存在交叉關(guān)系，一些人既是這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員又是那個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，便于他們信息共享、多維發(fā)展。團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)常聯(lián)合開展教研活動(dòng)，如開展外出培訓(xùn)、邀請專家，甚至同課異構(gòu)活動(dòng)等，有利于大家相互切磋，取長補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不局限于教和研，還聚焦學(xué)，是一個(gè)教、學(xué)、研融為一體的組織。

圖1 蕪湖市繁昌區(qū)歷史學(xué)科城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研團(tuán)隊(duì)建設(shè)示意圖

目標(biāo)引領(lǐng)，是指教學(xué)研共同體成員通過實(shí)施一個(gè)共同的目標(biāo)任務(wù)——申報(bào)課題，開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓每個(gè)教師找到自己的發(fā)展定位，提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，促進(jìn)教師自我的全面發(fā)展，最終使學(xué)生受益。繁昌區(qū)教師發(fā)展中心歷史教研員一方面領(lǐng)銜申報(bào)了“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”“縣域內(nèi)學(xué)科研究活動(dòng)有效性的研究”“義務(wù)教育階段課堂教學(xué)有效性研究”“歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究”“核心素養(yǎng)視域下歷史課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”等5 個(gè)省級(jí)課題。另一方面推薦部分教師參與了國家級(jí)課題“歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用研究”“教研員專業(yè)發(fā)展制度研究”的研究。同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)教學(xué)研共同體申報(bào)了“歷史教學(xué)有效激趣途徑研究”“縣級(jí)‘名班主任工作室’研訓(xùn)活動(dòng)的有效性研究”“農(nóng)村中學(xué)校園欺凌問題成因的研究”等市級(jí)課題。課題研究在打造區(qū)教學(xué)研共同體和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展方面有著積極作用。

每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)在課題的引領(lǐng)下，開展“教學(xué)調(diào)研、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華”等多方面的項(xiàng)目建設(shè)，依靠項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推動(dòng)城鄉(xiāng)教師不停地學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，有助于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓很多流于表面的活動(dòng)變成了教師真正有熱情的實(shí)踐活動(dòng)，形成了良好的教研氛圍。例如繁昌三中與平鋪初中兩所學(xué)校以往很少有歷史教研的互動(dòng)，而建立了初中歷史研訓(xùn)包、楊德倉名班主任工作室、高勇生名班主任工作室后，兩所學(xué)校的互動(dòng)教研活動(dòng)頻率大大增加，每學(xué)期兩所學(xué)校的歷史教師都會(huì)共同開展公開課觀摩、教學(xué)研修、讀書、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等各種形式的活動(dòng)。

2.教學(xué)研修，資源共享；專家助力，加速成長

教學(xué)研修為教師提供了另一個(gè)舞臺(tái)，研修對話加深了教師之間的了解。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、卓有成效的教學(xué)研修活動(dòng)，對不斷深化課堂教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式、提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教學(xué)研修從單純的“教研信息分享”發(fā)展為集體備課研討、課題橫向協(xié)作，推動(dòng)教研文化從“相互支撐，樂于分享”向“和而不同，共生共長”發(fā)展。2010至2022 年先后開展全區(qū)“初中歷史教師專業(yè)成長”研修活動(dòng)17 次，每次研修活動(dòng)都有農(nóng)村教師上臺(tái)發(fā)言。

專家、名師的引領(lǐng)是教師成長的加速器。通過序列化、主題明確的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有助于開闊教師的視野和眼界，為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從專家那里汲取更多頂層的專業(yè)理論知識(shí)，從而突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。2009 年至今，區(qū)教師發(fā)展中心組織和引導(dǎo)教師向省內(nèi)外名師專家們學(xué)習(xí)，舉辦或參加了大量的專家講座活動(dòng)。一是由繁昌區(qū)歷史教研員引領(lǐng)大家進(jìn)行歷史專業(yè)培訓(xùn)，從2009 年7 月到2021 年12 月，開展區(qū)級(jí)培訓(xùn)近30 次，培訓(xùn)形式多樣，有《課標(biāo)》解讀、教材分析、觀摩視頻、一線教師典型課例介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、備好課培訓(xùn)、上好課培訓(xùn)，還有主題報(bào)告、教師研討、教學(xué)敘事交流等。二是“請進(jìn)來，走出去”的戰(zhàn)略，先后邀請國內(nèi)20 多位知名教育專家到我區(qū)開展專家講座與上課活動(dòng)等。此外還積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走出去，先后赴北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)。

3.以賽促練，提優(yōu)保值；多元實(shí)踐，反思升華

教師要從“新手型”逐步過渡到“成長型”，再到“成熟型”“專家型”，離不開無數(shù)次的教科研訓(xùn)活動(dòng)。課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽，以賽促練，以賽促學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化提升。2010 年至2021 年連續(xù)開展了9 次初中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。積極推薦教師參加市級(jí)、省級(jí)課堂教學(xué)比賽，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。2021 年繁昌區(qū)還舉行歷史教師大比武教學(xué)比賽活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)歷史教師全員參與，有力推動(dòng)城鄉(xiāng)教師教學(xué)技能的提升。從優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)果來看，全區(qū)歷史學(xué)科老師多人次獲得全國優(yōu)質(zhì)課、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，另外多人次擔(dān)綱市級(jí)公開課，多人次在省、市論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，這些榮譽(yù)的取得也總能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的身影。從獲獎(jiǎng)層級(jí)以及獲獎(jiǎng)率看，農(nóng)村教師和城區(qū)教師幾乎沒有差別。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，繁昌區(qū)開展了多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了多種課堂研修形式的探索，如開展教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、縣區(qū)聯(lián)動(dòng)課、示范課、探究課、課題研究課、隨堂聽課、跟課和集體備課活動(dòng)等，通過上課、觀摩、研討、撰寫聽課隨筆，及時(shí)把研修成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動(dòng)，解決了教學(xué)實(shí)踐中的共性問題，提高了科研的實(shí)效性。另外，積極組織歷史學(xué)科專業(yè)活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、論文評(píng)選、試題設(shè)計(jì)評(píng)比、課件制作評(píng)比、史學(xué)閱讀等活動(dòng)，也為研修提供實(shí)踐來源。全區(qū)教研活動(dòng)做到人人參與，大部分歷史教師都執(zhí)教過區(qū)級(jí)公開課4 次以上。全區(qū)初中專職歷史教師現(xiàn)有26人，1/2 教師執(zhí)教市級(jí)公開課2 次以上。推薦多人到市區(qū)、外縣上課。通過相互觀摩，取長補(bǔ)短，促進(jìn)課堂健康發(fā)展。組織開展多次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等，在優(yōu)化中鑒別，在鑒別中提升。積極引導(dǎo)教師課后反思，開展議課比賽、學(xué)生議課活動(dòng)，通過撰寫教學(xué)反思，提升教師系統(tǒng)思考力和質(zhì)疑批判精神。

三、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展成效

1.創(chuàng)建城鄉(xiāng)教師一體化教學(xué)研團(tuán)隊(duì)發(fā)展模型

以城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展為核心，繁昌區(qū)教師發(fā)展中心以教學(xué)研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建為平臺(tái)，以課題研究為目標(biāo)引領(lǐng)，以教學(xué)研修為驅(qū)動(dòng)力，開展課堂練兵、史學(xué)閱讀、教學(xué)反思等實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)教研文化的建設(shè)，形成特有的城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展模型（見圖2）。近幾年，繁昌歷史學(xué)科教研還突破地域限制，通過外出講座、交流學(xué)習(xí)等方式將教師專業(yè)發(fā)展的模式拓展到安徽省其他地區(qū)。

圖2 蕪湖市繁昌區(qū)歷史學(xué)科教師城鄉(xiāng)一體化發(fā)展模型

2.探索出“國家—省—市—區(qū)縣”四級(jí)縱向深入、橫向協(xié)作課題研究模式

在繁昌區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，城鄉(xiāng)教師申報(bào)多個(gè)跨城鄉(xiāng)的科研課題，通過課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成了“國家—省—市—區(qū)縣”四級(jí)交錯(cuò)發(fā)展、齊頭并進(jìn)、縱向深入、橫向協(xié)作的課題研究模式（見圖3），推動(dòng)城鄉(xiāng)教師深度融合。

圖3 “國家—省—市—區(qū)縣”四級(jí)課題研究模式示意圖

所謂“縱向深入”，一是四個(gè)層級(jí)課題都有，既各自獨(dú)立，又上下聯(lián)動(dòng)；二是課題既有教研員領(lǐng)銜的囊括所有教師的課題，又有名師工作室單獨(dú)立項(xiàng)課題，還有以名班主任工作室為集合體的課題；三是課題內(nèi)容既有指向課堂教學(xué)的學(xué)科課題，也有指向教學(xué)管理的班主任課題。如國家級(jí)課題“歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用研究”其實(shí)也是一種課程資源的開發(fā)，“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”就聚焦農(nóng)村的課程資源開發(fā)，市級(jí)課題“歷史教學(xué)有效激趣途經(jīng)研究”也需要課程資源開發(fā)作為支撐，區(qū)級(jí)課題“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下傳承紅色基因的實(shí)踐研究”既需要課程資源開發(fā)也需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f這四個(gè)課題一脈相承，相互支撐。

“橫向協(xié)作”是指逐步從資源共享、共同學(xué)習(xí)的初級(jí)合作，向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、集中備課、教學(xué)研修、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華為協(xié)作機(jī)制的整體化方向發(fā)展，形成一個(gè)具有學(xué)科特色區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體。如國家級(jí)課題“歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用研究”“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”“歷史教學(xué)有效激趣途經(jīng)研究”“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下傳承紅色基因的實(shí)踐研究”都聚焦課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)，有些資源就可以共享，如理論指引、實(shí)踐支撐，這些課題研究形成相互促進(jìn)相互提升的局面。雖然主持人不同，但課題組成員交叉，在研究方法、思路等方面可以相互借鑒。

3.教師專業(yè)水平不斷提高，城鄉(xiāng)一體化效果凸顯

2004 年以來，歷史團(tuán)隊(duì)先后成功申報(bào)1 個(gè)國家級(jí)課題、5 個(gè)省級(jí)課題、3 個(gè)市級(jí)課題、1 個(gè)區(qū)級(jí)課題，另外參與研究國家級(jí)課題1 個(gè)、市級(jí)課題1 個(gè)。教師在上公開課、撰寫論文、申請教學(xué)研修發(fā)言以及課后研討等方面積極性大為提高，學(xué)科教研氛圍日益濃厚。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變明顯，立德樹人的理念深入人心，課堂上啟發(fā)性、探究性的活動(dòng)明顯增多，平等、合作、探究正成為許多歷史課堂的特色。自創(chuàng)建教學(xué)研共同體實(shí)踐以來，城區(qū)和鄉(xiāng)村教師多人在國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，全區(qū)1/3 初中教師獲得市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。多人次擔(dān)綱市級(jí)公開課。初中歷史共培養(yǎng)各類工作室主持人4 人（農(nóng)村2 人）、市骨干教師5 人（農(nóng)村3 人），全區(qū)教師專業(yè)水平得到極大提高，城鄉(xiāng)教師的教學(xué)素養(yǎng)差距進(jìn)一步縮小。

4.實(shí)踐理論轉(zhuǎn)化率迅速提高，成為地區(qū)學(xué)科發(fā)展典型

繁昌區(qū)歷史教師先后在全國中文核心期刊發(fā)表論文9 篇，在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文30 余篇，省市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)百篇，同時(shí)，參與編寫《中國歷史》《安徽歷史》等教材。有關(guān)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)制度的探索也持續(xù)推進(jìn)，并取得了一定的成效。開展多年的中學(xué)生《歷史小報(bào)》評(píng)選、“黨在我心中”演講比賽、學(xué)生研究性論文評(píng)選、歷史漫畫評(píng)選，學(xué)生參與度高，作品質(zhì)量精良，獲獎(jiǎng)比例大、等級(jí)高，學(xué)生多維發(fā)展成果顯著。

繁昌區(qū)歷史教學(xué)研團(tuán)隊(duì)在蕪湖乃至全省都產(chǎn)生了一定影響力。蕪湖市三山區(qū)、繁昌區(qū)的教師借鑒繁昌區(qū)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)模式，不斷推動(dòng)本學(xué)校和本區(qū)域的教師的發(fā)展。繁昌電視臺(tái)曾制作專題片介紹歷史團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。教學(xué)研共同體成員經(jīng)常在省市區(qū)各項(xiàng)教科研活動(dòng)中發(fā)言并受好評(píng)。繁昌區(qū)歷史教學(xué)研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人多次應(yīng)邀在高校以及其他省市區(qū)平臺(tái)做關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告，將本地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)與省內(nèi)外同仁共享。

綜上所述，創(chuàng)建教學(xué)研共同體，能有效推動(dòng)城鄉(xiāng)教師積極參與課題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐，積極踐行立德樹人、鑄魂培根的育人理念，不斷落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，為教育高質(zhì)量發(fā)展助力。