高建華，任 熠 ；朱文杰

（1.石家莊市教育局；河北 石家莊 050000；2.石家莊市教育科學研究所，河北 石家莊 050000；3.遷安市第四高級中學，河北 唐山 064400）

一、引言

我國基礎教育改革的深入與發(fā)展，對教師的專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，由此強化了對教師發(fā)展、教師專業(yè)化培養(yǎng)等方面的研究。我國現已擁有諸多中小學教師專業(yè)發(fā)展模式，教師共同體便是其中之一。教師共同體作為一種專業(yè)性團體，是在學校推動或教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標和興趣而自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長，推進教學改革。教師共同體能為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神家園，實現教師自主發(fā)展，提高教育教學質量，促進學生健康成長；教師共同體是教師實現教學、研究、學習三合一的專業(yè)生活方式的載體，為教師個人知識的傳播和共享提供了有利環(huán)境；教師共同體能有效促進學生發(fā)展，其活動是以教學實踐為基礎，學生的學習和發(fā)展是教師共同體關注的重點；教師共同體為學校的改進提供助力，能提高教師的責任感。近年來，我國的中小學在教師共同體建設上取得了豐碩成果，但在建設中仍存在一些問題，如教師共同體管理行政化、教師共同體發(fā)展與課程改革割裂化等。目前，學術界基于教師共同體數據分析研究熱點的文獻不多，本文利用CiteSpace 知識圖譜對教育數據進行可視化分析，探測教師共同體數據，通過教師共同體發(fā)文時間分布、發(fā)文作者與合作網絡、關鍵詞分析、熱點關鍵詞聚類等知識圖譜分析，以期為教師共同體的深入研究提供參考。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源與處理

數據收集源于CNKI 數據庫。CNKI：主題設置為“教師共同體”，關鍵詞設定為“教師共同體”，兩者間為或者關系，檢索類別僅為期刊，限定為中文核心期刊和CSSCI 數據庫，進行模糊查找，共查到相關數據104 篇，數據截止日期為2019 年11 月23 日。因為此關鍵詞下檢索的文獻數據過少，所以本次對文獻年限的設定沒有相對區(qū)分，按照文獻排序，顯示的年份在2005～2019 年，將上述數據庫得到的數據分別以TXT格式導出，命名為CiteSpace 可識別的文件名稱，并經CiteSpace V 自帶數據進行轉換器處理后進行可視化研究。

（二）研究方法與工具

數據處理基于CiteSpace V 可視化工具，該軟件是基于JAVA 程序，用于計量和分析科學文獻數據的信息可視化軟件。它容易對不同數據進行多樣化分析處理，運用特有的算法展現和分析學科前沿的動態(tài)和知識之間的關聯，是學術界較為常用的繪制知識圖譜的工具。本文對“教師共同體”的分析是基于CiteSpaceV 軟件，版本為5.5.R1.64-bit。針對本文進行的數據處理具體步驟如下：以CiteSpace 自帶的數據格式轉換工具，將CNKI 中導出的Refworks 格式轉化為CiteSpace 可識別的數據格式；將時間跨度設置為2005～2019 年，時間間隔設置為8，設置閾值（c，cc，ccv）為（1，1，20）；不選擇剪切連接方式，采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個網絡（Show Merged Network）的可視化方式最終展現分析圖譜。

三、文獻數據統計分析

（一）發(fā)文時間與分布分析

文獻數量的變化是衡量該領域研究進展的重要指標。根據文獻數量年度分布狀況繪制文獻分布折線圖（見圖1）。以“教師共同體”為主題或關鍵詞的文獻最早出現在2005 年，顧小清2 月份在《信息時代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法》中提出教師的專業(yè)化發(fā)展在信息化時代的重要性。之后，吳衛(wèi)東3 月份在《教師共同體的知識管理》中提出了教師共同體的概念。同年，還有楊官明、楊南昌。2006～2017 年文獻發(fā)表的數量總體呈波動上升的趨勢，其中，2017 年文獻發(fā)表數量最高，為14 篇，到2018 年突然減少至5 篇，但2019 年又有上升的趨勢，總計為12篇。但總體每年發(fā)表的文獻數量都偏少。

圖1 2005～2019 年教師共同體研究文獻時間分布圖

（二）發(fā)文作者與合作網絡分析

發(fā)文作者是科學研究的主體，對發(fā)文作者及其合作網絡關系進行研究，可以發(fā)現該領域的核心作者或作者群體及其合作關系。將104篇有效文獻進行數據轉換后導入CiteSpace 軟件，得到相關的作者聚類知識圖譜。此圖譜中節(jié)點尺寸的大小反映了核心作者或群體，連線的密度反應了合作關系與合作強度，由此共同組成了作者合作群與合作網絡的關系圖譜。該圖譜中共有節(jié)點158 個，89 個連接，連接密度為0.0072。從作者的共現頻次來看，排在前幾位的分別是王天曉、曾小麗、金少良、羅生全、鄒海霞、王曉芳、程鳳農、沈佳樂、孟凡麗、魏寶寶、顧小清、陳靜勉、喬雪峰、肖安寶、何彪、王偉中，共現次數最多的是王天曉，共現次數為4，剩下的作者共現次數均為2。由此得出，王天曉為教師共同體研究的核心作者。從合作網絡來看，教師共同體研究沒有形成相對明顯的研究團隊，有兩組相對密切的合作群體，分別是以王偉、金少良、喬雪峰為代表的研究團體，總體來看各團體之間的聯系非常弱，長期下去不利于教師共同體研究。

（三）發(fā)文機構統計分析

利用CiteSpace 軟件對文章相應的發(fā)文機構進行分析，了解機構對教師共同體領域的研究狀態(tài)和實際共現情況。從合作關系來看，各機構沒有形成明顯的合作關系，是相對孤立的狀態(tài)。研究發(fā)現，廣西大學政治學院與廣西大學行健文理學院之間有合作聯系，但二者來自于同一所學校；新疆師范大學教育科學學院與新疆大學是有合作關系的，但合作不密切；以東北師范大學教育學部為中心形成了一個網絡合作關系，但從發(fā)文量來看，發(fā)文量最多的機構是華中師范大學教育學院，共4 篇；西南大學教育學部、南京師范大學教育科學院、東北師范大學教育學部、首都師范大學高等教育研究所這四個機構各發(fā)文3 篇。華中師范大學教育學院致力于研究立德樹人對教師共同體的影響、教師共同體建構的策略等問題。從機構的分布來看，分布于全國各地。東中西部都有對教師共同體的研究，以全國4 所教育部直屬師范學校為主力，并主要散布于全國各個師范院校中。

（四）關鍵詞詞頻分析

判斷研究熱點的重要依據是關鍵詞的出現頻次，頻次越高，研究熱度越大。高頻詞的最低詞頻可用普賴斯計算公式（M=0.749M為高頻詞的最低頻次，Nmax 為所有詞頻的最高值）確定。本文研究的關鍵詞最高頻次為46次，故M=0.749≈5.283＞5。由此頻次閾值選擇6，得到高頻關鍵詞共2 個（見表1）。

表1 教師共同體高頻關鍵詞統計

因文獻數量較少，所以有關教師共同體的關鍵詞只有兩個。從表中可以看出“教師共同體”的詞頻是最高的，共出現46 次，其次是“教師專業(yè)發(fā)展”，共出現了15 次。這反映出了兩者間密不可分的關系，教師共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的模式，建設好教師共同體能夠有效地促進學生發(fā)展、教師發(fā)展，并為學校的改進、深化學校的改革提供助力。

四、關鍵詞研究熱點分析

基于CiteSpace 軟件對共現的關鍵詞進行聚類分析，按照聚類關鍵詞輪廓的大小順序進行排列。輪廓的大小反映了輪廓內部節(jié)點的密集和分離程度。由于僅依據聚類信息較難得到關于相關內容的具體知識，因此需結合子聚類結果進行分析。根據聚類結果得到了9 種聚類標簽（見表2、圖2），分別是教師專業(yè)發(fā)展、實踐共同體、知識管理、專業(yè)發(fā)展、教師成長、文化、共同體、職業(yè)幸福、教師發(fā)展。考慮到文獻數量少導致的聚類結果的分散性，通過檢索9 種聚類標簽下的相關文獻，并結合聚類標簽下的子類名稱，現將聚類結果整合為4 類，分別為：教師專業(yè)發(fā)展（整合教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、教師成長、文化）；實踐共同體（整合實踐共同體、共同體）；知識管理；職業(yè)幸福。

表2 教師共同體研究的熱點關鍵詞聚類

圖2 教師共同體研究熱點關鍵詞聚類可視化圖譜

（一）教師專業(yè)發(fā)展

通過整合聚類標簽，教師專業(yè)發(fā)展下包含“學習共同體”“教師合作”“學校制度建設”“城鄉(xiāng)教師共同體”“終身學習”等子聚類標簽。在新課程改革深化的背景下，素質教育對教師提出了更高要求，并且教師的自主發(fā)展事關教師的健康成長及新課程改革的成敗。教師的合作與競爭過程是一種社會性過程，教師合作應以平等協商為前提、強調資源的互惠、關注在實踐中的反思、在合作中融合競爭和沖突，注重教師專業(yè)學習共同體的建構。要使共同體的建構真正取得實效，突破當前共同體建構的困境，必須要明確校本建構的教學、教研、文化三個向度。其中，教學是教師共同體的既定情境，教研是教師共同體的主體存在，文化是教師共同體的思想基礎。同時，教師共同體的建構不僅是城市之間的，也是城鄉(xiāng)之間的，統籌城鄉(xiāng)發(fā)展是農村教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為吸引優(yōu)秀的青年教師提供契機，進而實現教育資源的相對公平。

（二）實踐共同體

實踐共同體是整合后的第二個聚類標簽，其包含的子聚類標簽有“校本研修”“實踐性知識”“教師培訓”“課程資源”“協同知識建構”等。實踐共同體是教師通過自發(fā)或有組織的方式構成的合作群體，圍繞共同的興趣愛好和主題展開討論，致力于改進實踐，它將教師能動地關聯起來，通過教師群體的對話性實踐共同開發(fā)和利用課程資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“完善教師培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”但當前的教師培訓建設明顯存在著培訓偏理論、教師參與積極性不高、沒有真正關注到學生發(fā)展、研究不深入、監(jiān)管不到位等問題。針對當前發(fā)展的形勢，基于教師學習共同體的理論，形成以學校、課堂為研究陣地，以參與學校年級集體備課、學科教研活動、舉辦學科微講座等研修方式為途徑，以教師學習共同體為主要載體，分享交流教學資源，解決實際教學問題，滿足教師隊伍的發(fā)展需求。隨著信息技術與云端數據的不斷發(fā)展，在線教師共同體成為了教師網絡研修的主要方式。但數據表明，在線教師共同體存在著結構聯系稀疏、成員間互惠性較低、協同學習行為層次低、共同體成員缺乏協同知識建構的高水平行為模式等問題。實踐共同體為教師參與課程資源開發(fā)與利用提供了途徑，使教師共同體的實現從意識形態(tài)轉化為實際行動。但目前我國的教師共同體在實踐與實施上還不盡完善，在實際教學領域雖取得了一些進展但還有待深化，與此同時，在線教師共同體的實施過程尚處于初步探索階段，有待進一步加強。

（三）知識管理

知識管理包括的聚類子標簽有“教師實踐性知識”“顯性策略”“隱性策略”“教師專業(yè)學習共同體”等。知識管理是知識的再整合、再生產、再創(chuàng)造的過程，包括對知識的管理、對人與信息的管理。教師實踐性知識是在自我價值觀的指導下，參與教育教學實踐，依據具體的教育教學情境做出反應，并在教學中經過反復體驗與反思而形成的隱性知識，它來源于實踐又必須回歸實踐，既是教師個體教學經驗的總結，又是教師群體共享教學資源、溝通合作的產物。目前，教師的實踐性知識雖獲得了廣泛認可，但依舊存在對知識的反思、共享、認知不足的問題，這就顯現出知識管理的重要性。教師的實踐性知識管理包括“顯性知識”管理和“隱性知識”管理?！帮@性知識”管理下有教學主管管理信息、設置管理系統、組織教研組共同體監(jiān)督；“隱性知識”管理包括設置激勵機制、主持場域、鼓勵文化共享等?？傊瑢處煂嵺`共同體知識的管理需要教師個人與領導機構共同努力。教師要在實踐中反思，在反思后實踐，努力在共同體平臺下豐富自己的知識，構建資源，共享成果，在情感認知上生成積極愉悅的態(tài)度，轉變顯性知識為隱性知識；管理層要主動推進共同體構建，為知識管理設置相應的機制，調動教師的積極性，推進教師隊伍建設良性發(fā)展。

（四）職業(yè)幸福

職業(yè)幸福下包含的子聚類標簽有“教育信仰”“立德樹人”“專業(yè)自主”“職業(yè)能力”“自我同一”“關愛學生”等。隨著時代發(fā)展、社會轉型及知識的信息化，師生沖突越來越多，教師的權威受到日益嚴峻的挑戰(zhàn)和沖擊，使得越來越多的教師缺失職業(yè)感與幸福感。教育信仰體現在教師對教師應然價值的確信和職業(yè)人格的獨立，它是教育自覺的內在根基，是教學自由的精神動力，也是教師對專業(yè)自我的理性表達。立德樹人是教育的根本性任務，針對當前存在的教師教育力量薄弱的現狀，可通過教師共同體整體提升教師的教育力量，并通過教師共同體合作文化的氛圍在真實的環(huán)境中實現立德樹人的教育理想。李唯指出要通過“引導教師確立教育理想、促進教師提升職業(yè)能力、幫助教師感受職業(yè)幸福、實現教師整體發(fā)展”來促進教師的職業(yè)幸福。相對于其他類別的教師共同體知識的論述，對職業(yè)幸福的論述是相對較少的一個點，也是極其重要但易被忽視的一個點。推動未來教師共同體建設，離不開對教師職業(yè)幸福的研究。

五、結論與展望

通過對教師共同體研究狀況分析可以發(fā)現：1.自2005 年開始出現，2006～2019 年波動上升，2017 年出現最高發(fā)文量，共14 篇，總體發(fā)文量偏少，發(fā)文量趨勢不顯著；2.在數據統計范圍內，王天曉發(fā)文量最多，為4 篇，發(fā)文次數為2 的作者共計15 人，各作者之間沒有明顯的合作關系；3.總體上，教師共同體領域研究機構之間合作較少，聯系強度較弱，以全國4 所教育部直屬院校為主力，主要分布在各個師范院校之中；4.通過普賴斯計算公式獲取熱點關鍵詞為兩個，其中，“教師共同體”出現46 次，“教師專業(yè)發(fā)展”出現15 次。

對教師共同體關鍵詞積累分析研究發(fā)現：1.關鍵詞聚類出現的標簽共4 個（整合后），分別為“教師專業(yè)發(fā)展”“實踐共同體”“知識管理”“職業(yè)幸?！?，所有聚類標簽大多涵蓋教師共同體領域，要實現教師專業(yè)發(fā)展，需在實踐中管理好教師實踐共同體知識，提升教師的職業(yè)幸福，其中，對“職業(yè)幸福”的研究相對較少，很少對其進行單獨論述；2.有關教師共同體的關鍵詞分析不存在突變，所以無法對其關鍵詞突變的強度與年限的持續(xù)長度進行分析，我國對教師共同體相關領域的研究相對較少，因數據量過少，學者往往很少單獨對其進行研究，導致本文相關數據出現不明顯、無法進行分析的情況，我國近年來對教師共同體的研究還主要停留在理論層面，但在實踐中出現的問題越發(fā)凸顯，自2018年以來，增加了對實踐問題的研究，但相對較少。因此，為進一步推進教育事業(yè)的建設，促進教師專業(yè)的發(fā)展，需加強在教師實踐共同體建設、增加教師職業(yè)幸福感等方面的研究，整合現實中與在線的教師資源，讓理論走在實踐前面，通過實踐豐富和發(fā)展理論，助推理論與實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。