謝濱妃

摘要：2017年在師范類認(rèn)證背景下，《西方音樂史與名作賞析》這門課程積極應(yīng)對師范類專業(yè)認(rèn)證要求，聚焦音樂師范生的產(chǎn)出導(dǎo)向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，經(jīng)過了五年的教學(xué)實踐，創(chuàng)新了《西方音樂史與名作賞析》教學(xué)模式：將課程融合中小學(xué)音樂教材進(jìn)行貫通式教學(xué)，緊緊圍繞著“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的有機聯(lián)系”，以傳統(tǒng)“音樂史學(xué)”理論為中心向“作品賞聽—作品分析—學(xué)生主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，探索出“一聽、二析、三翻轉(zhuǎn)”的課程綜合改革實踐模式。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證? 西方音樂史? 課程? 聽辨? 教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）09-0122-03

2017年，全國師范類專業(yè)迎來了一次重大改革，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，將建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系。嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院首當(dāng)其沖，2017年在國家教育部師范類認(rèn)證背景下，聚焦音樂師范生的產(chǎn)出導(dǎo)向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式：將西方音樂史課程融合中小學(xué)音樂教材進(jìn)行貫通式教學(xué)?！段鞣揭魳肥放c名作賞析》這門課程（本文中簡稱為“課程”）經(jīng)過了課程模式的改革與實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識能力、音樂創(chuàng)造力、樹立正確的思政價值觀”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、作品賞聽——厘定“逐層深入”的階段性作品聽辨

根據(jù)教師教育專業(yè)特點，本課程進(jìn)一步加強了與中小學(xué)音樂內(nèi)容的緊密相扣，以“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂體驗，全面提升綜合素質(zhì)”為宗旨：以“西方音樂時期”為歷史脈絡(luò)，將中小學(xué)教材中的“賞析作品”作為核心版塊，讓學(xué)生及早掌握中小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于“西方音樂史”中的“理論+賞析”內(nèi)容，制定了“階段式”的作品聽辨：

（一）針對小學(xué)階段曲目——以“趣味性”為主

小學(xué)古典音樂曲目欣賞課作為中小學(xué)音樂課中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)把音樂審美體驗、音樂知識與技能、音樂興趣的培養(yǎng)三者有機結(jié)合起來，這個階段的聽辨作品應(yīng)強調(diào)音樂的興趣性，以廣東花城出版社音樂教材為例，給學(xué)生分出四大版塊進(jìn)行曲目聆聽：組曲類、協(xié)奏曲類、交響曲類、樂器類，如組曲類選擇二年級上冊《動物狂歡節(jié)》中的第6課《獅王進(jìn)行曲》，聆聽指南：感受音樂的力度變化（如獅子的吼叫聲）;三年級上冊中的第4課《烏龜》，感受音樂速度變化。協(xié)奏曲類選擇意大利作曲家維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》第一樂章《春》，感受樂曲表現(xiàn)四季中春天生機勃勃的音樂意境。

（二）針對初中階段曲目——提高學(xué)生對音樂的辨析能力

中學(xué)階段的音樂欣賞曲目可以以提升學(xué)生的感受能力、表現(xiàn)能力和分析能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、調(diào)性、和聲、音樂風(fēng)格等結(jié)構(gòu)要素方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力，從多樣化的曲目中體驗音樂文化之美，不斷豐富學(xué)生的歷史和民俗生活知識，增強民族自豪感，走在探索“音樂世界”的路上?！耙魳凤L(fēng)格和流派”是感受與欣賞音樂重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解不同風(fēng)格的音樂作品，如選擇九年級上冊美國作曲家格什溫鋼琴與管弦樂隊《藍(lán)色狂想曲》，這首作品使得美國爵士樂首登大雅之堂，樂曲一開始就由單簧管奏出帶有鮮明的黑人布魯斯風(fēng)格特色的音樂，這首極富個性化的作品可以引導(dǎo)學(xué)生感受爵士音樂的特征。

對于初中階段學(xué)生而言，培養(yǎng)其樹立正確的三觀，樹立理想、堅定目標(biāo)，做個有夢想、有擔(dān)當(dāng)、對祖國有用的人，尤其是培養(yǎng)民族自豪感是相當(dāng)重要的。肖邦的《bA大調(diào)波蘭舞曲》作曲家通過運用連續(xù)的十六分音符+音階級進(jìn)下行的方式，造成了萬馬奔騰、排山倒海的戰(zhàn)斗音型，用鋼琴的聲音表達(dá)了他對受苦受難祖國的悲慟心情，也表達(dá)了其渴望祖國勝利獲得自由的堅定信念，可以用這首曲目培養(yǎng)初中階段學(xué)生具備愛國情懷，擁有民族自豪感。

（三）針對高中階段曲目——多方發(fā)展學(xué)生對音樂的感知能力

高中音樂鑒賞鼓勵音樂創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生對作品的想象力。高年級聽辨作品更應(yīng)注重音樂結(jié)構(gòu)要素分布，通過對各種音樂要素的分析，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析音樂作品的能力。

1.三步聆聽法

通過聆聽作品——設(shè)計選擇題——感知作品的要素，這樣既能提高學(xué)生的積極性和興趣，又可以更好地鑒賞音樂。如高中音樂鑒賞第九單元聆聽舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》，這是一首戲劇性很強的敘事歌曲，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲時，可以設(shè)計選擇題，如鋼琴伴奏運用什么樣的方式模仿急促的馬蹄聲和呼嘯風(fēng)聲？人聲進(jìn)入時，代表作品的哪種角色？舒伯特的《魔王》鋼琴聲部渲染了什么氣氛？引導(dǎo)學(xué)生感知舒伯特藝術(shù)歌曲中鋼琴伴奏的塑造性特點。

2.體驗樂曲的音樂情感

在新課改的音樂理念下，高中音樂鑒賞課以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和享受、體驗、鑒賞音樂美的能力。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽作品的同時，教師要注重強調(diào)學(xué)生感受音樂不同的音樂情感，通過樂曲中不同的語言特征，深刻體驗樂曲的情感，開拓作品視野，感受作曲家音樂中不同的聲音，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。聆聽指南如下：

二、加入了作品分析法，交融式學(xué)科相互影響

根據(jù)師范認(rèn)證的理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，聚焦師范生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求?！墩n程》突破音樂史傳統(tǒng)單一的教育模式，限定于音樂歷史本身的領(lǐng)域與范疇之內(nèi)，強調(diào)課程間的橫向綜合，突破傳統(tǒng)課程間的界限，系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)院特色課改課程《多聲部音樂分析》，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率為主線，更加貼合中小學(xué)音樂教學(xué)模式，建立一套縱橫向課程融會貫通體系：以作品分析提煉作曲家創(chuàng)作技法，以作品分析總結(jié)出作曲家對某一題材、體裁、音樂現(xiàn)象的貢獻(xiàn);以作品分析探究出作曲家在音樂中的地位與成就，使學(xué)生通過課程中滲透與融合式的學(xué)習(xí)，能夠真正有效地運用于專業(yè)實踐之中。

如在學(xué)習(xí)法國作曲家卡門典型代表作《卡門序曲》（對應(yīng)六年級下冊第7課）時，以曲式結(jié)構(gòu)切入點，結(jié)合作品回旋曲式ABACA，探討作曲家的創(chuàng)作技法：作品由一個主題（重復(fù)三次），以及兩個對比主題構(gòu)成，通過豐富的配器手法，塑造出一首明朗而輝煌的管弦樂作品。

主部A：復(fù)奏樂段，運用木管樂器組、小提琴、鈸。別開生動的音樂將人們帶入西班牙斗牛場上熱鬧歡快的場面。插部B：二句式樂段，小提琴為主奏樂器，與A主題材料形成鮮明的對比，表現(xiàn)婦女、兒童們歡快的音調(diào)。插部C：復(fù)奏樂段。旋律上運用模進(jìn)手法，附點節(jié)奏進(jìn)行曲風(fēng)格，銅管樂器展示出英勇的斗牛士場面。

又如在學(xué)習(xí)作曲家海頓《驚愕交響曲》（對應(yīng)五年級上冊第12課）時，應(yīng)該結(jié)合作品的曲式結(jié)構(gòu)，探索作曲家的體裁貢獻(xiàn)。作品主題使用了有再現(xiàn)的二段曲式，結(jié)構(gòu)方正，體現(xiàn)出古典音樂時期嚴(yán)謹(jǐn)、均衡的創(chuàng)作特點。旋律輕松活潑，采用了“同音反復(fù)+分解和弦”，由小提琴用斷奏弓法輕輕奏出;節(jié)奏較為簡潔，以等分的八分音符為主，增加音樂的律動性。海頓用獨特的創(chuàng)作手法，塑造出鮮明生動的“驚愕”音樂形象。

三、以學(xué)生為主體——樹立“教學(xué)方法多樣化”的觀念

師范類專業(yè)認(rèn)證強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生被動聽”的上課方式，深化改革模式，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”，以“實踐體驗式、討論互動式、知識問答式”三者合一的教學(xué)形式，凸顯學(xué)生課堂的主體地位。

打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)中師傳生受的舊模式，變被動實踐為主動參與，根據(jù)教學(xué)曲目的需要，不斷地鼓勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行演唱、演奏。從聲樂演唱方面而言，如在學(xué)習(xí)浪漫主義時期“藝術(shù)歌曲”，舒伯特創(chuàng)作了大量經(jīng)典的藝術(shù)歌曲：《鱒魚》《菩提樹》《圣母頌》等作品，這些耳熟能詳?shù)淖髌方钥裳垖W(xué)生現(xiàn)場演唱。從器樂表演方面而言，《課程》涉及許多優(yōu)秀的古典音樂作品，體裁豐富;如格里格經(jīng)典的組曲《培爾.金特》（對應(yīng)六年級上冊第4課《朝景》），主奏樂器長笛生動地描繪了清晨“陽光蓬勃而出”的自然風(fēng)光，可邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行長笛表演，感受長笛的音色魅力，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的專業(yè)特長，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐興趣。

再者，確立“知識競答+音樂專題”的教學(xué)模式：其核心就是將實踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成實踐任務(wù)。即以總的音樂史理論專題教學(xué)任務(wù)為框架，細(xì)分“音樂聽辨”并作為支架，以音樂知識競賽活動為載體，使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升，善于利用課堂討論、專題研討以及撰寫專題論文相結(jié)合的教學(xué)方法，努力拓展學(xué)生參與、思考、交流的空間，使學(xué)生在課堂上處于主動思維、積極探討的活躍狀態(tài)，使原來“煩悶無聊”“最不受學(xué)生歡迎”的“史”課活起來。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，《課程》聚焦于師范認(rèn)證背景進(jìn)行下實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：從注重“音樂史純理論”的知識點傳授向“主題聽辨+音樂知識”的體驗式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從“灌輸式”上課模式向“互動式”課堂轉(zhuǎn)變;從“單一的音樂史課”向“多種學(xué)科融合交匯”擴展式思維轉(zhuǎn)變;從期末考試“死記硬背”向“靈活多變”的題型轉(zhuǎn)變;從學(xué)生“被迫聆聽音樂”向“主動聆聽、感知音樂”音樂思維轉(zhuǎn)變。以“音樂史脈絡(luò)”為發(fā)展主線，重點挑選中小學(xué)音樂教材中的欣賞曲目，結(jié)合作品分析技術(shù)理論方法，由簡到繁安排教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)由始至終都不能脫離中小學(xué)音樂教學(xué)實際，明確學(xué)生畢業(yè)后的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，熟知中小學(xué)的音樂作品，聚焦到人才培養(yǎng)的規(guī)格大小與質(zhì)量高低，不斷提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

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