文 燦 李中旗 劉 浩 文朝陽

基于智慧教室的融合式教學支持平臺研究*——以“中南大學”為例

文 燦1李中旗2[通訊作者]劉 浩3文朝陽2

（1．中南大學 人事處，湖南長沙 410083；2．中南大學 信息與網(wǎng)絡(luò)中心，湖南長沙 410083；3．中南大學 研究生院，湖南長沙 410083）

經(jīng)過多年的發(fā)展，國內(nèi)高校已經(jīng)建成了大量的智慧教室，如何充分利用智慧教室的新型基礎(chǔ)設(shè)施、融合各類平臺的教學資源和教學工具、靈活運用信息技術(shù)來支持教學過程、提高教學效果，已成為高校面臨的現(xiàn)實問題。針對這些問題，文章首先分析了基于智慧教室的融合式教學支持平臺的發(fā)展歷程、現(xiàn)存問題，隨后設(shè)計了基于智慧教室的融合式教學支持平臺框架，最后以中南大學建設(shè)的融合式教學支持平臺為例，介紹了該平臺的應(yīng)用成效并分析其構(gòu)建經(jīng)驗。文章通過對智慧教室中各類平臺的創(chuàng)新融合，提出了構(gòu)建融合式教學支持平臺的具體方案，以期推動線上線下教學融合發(fā)展，支持融合式教學高質(zhì)量發(fā)展。

智慧教室；教學支持；智能管理；融合式教學；網(wǎng)絡(luò)空間

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“智慧化”開始走入普通人的工作、生活和學習，隨之產(chǎn)生的智慧教室也憑借其技術(shù)優(yōu)勢成為了教育教學環(huán)境建設(shè)的發(fā)展方向。然而，在疫情常態(tài)化防控的背景下，高校原有建設(shè)的智慧教室面臨對教學支持不足、資源整合困難等實際問題。針對這些問題，研究者提出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。例如，建設(shè)智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施，利用信息技術(shù)升級教學設(shè)施、科研設(shè)施和公共設(shè)施，促進學校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)[2]。利用先進的信息化技術(shù)，構(gòu)建智慧教室一體化與智能化的教學、管理與服務(wù)平臺，加快推動人才培養(yǎng)模式變革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，已成為當前教育教學改革的主流追求。但是，目前基于智慧教室的融合式教學支持平臺建設(shè)和運維仍缺乏相關(guān)的實踐借鑒經(jīng)驗，大量功能的引入導致建設(shè)碎片化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，智能技術(shù)的引入也增大了運維的復雜性[3]。近年來，中南大學加大對智慧教室支持教學活動的研討與建設(shè)，構(gòu)建了“教室設(shè)備智能管理、教學過程時空拓展、教育管理數(shù)據(jù)支持”的融合式教學支持平臺，并取得了一定成效。因此，本研究基于中南大學平臺建設(shè)的實際案例進行分析與驗證，探索構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境和教學支持體系，期望教師能運用高效的教學方法、學生能獲得適宜的個性化學習服務(wù)，以促進教師發(fā)展、提高學生學習質(zhì)量[4][5]，并為其他學校相關(guān)平臺的搭建提供參考。

一 基于智慧教室的融合式教學支持平臺的發(fā)展和問題

智慧教室為師生提供了實用、便捷的功能，為教師智慧教學創(chuàng)造了條件，改善了學校的教學環(huán)境與條件，也為開展智慧教育提供了可能[6]。智慧教室不僅是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息與多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)的靜態(tài)學習空間，更是教學資源共享、教學情境互動、教學過程監(jiān)控、教學數(shù)據(jù)分析、教學行為引導的動態(tài)學習大環(huán)境，高校需要依托多媒體教室和智慧教室的已有建設(shè)基礎(chǔ)，建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新型智慧教室，構(gòu)建泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教學支持平臺[7]，推動線上線下教學融合發(fā)展，支持教學高質(zhì)量開展。本研究認為，教學支持平臺是指支持教學的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)的總稱，它關(guān)系到教學的質(zhì)量和效率。經(jīng)過多年的發(fā)展，全國各高校都建設(shè)了智慧教室，并開發(fā)了越來越多的智慧教室功能，建設(shè)了各種類型的教學支持平臺，實現(xiàn)了教室的部分智慧化；但在此過程中，基于智慧教室的融合式教學支持平臺的發(fā)展也存在一定的問題。

1 發(fā)展進程

在從多媒體教室向智慧教室發(fā)展的過程中，新的信息技術(shù)不斷被引入，教學支持平臺包含的軟硬件不斷增加，教學支持平臺發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個階段：

①傳統(tǒng)式教學支持階段。多媒體教室建設(shè)初期，教室只有計算機、功放、音響、投影機等硬件設(shè)備，教學支持平臺主要提供教學所需的硬件設(shè)備，平臺數(shù)據(jù)的記錄依賴人工完成。

②集中式教學支持階段。隨著高校多媒體集中控制建設(shè)和標準化考場建設(shè)的推進，高校多媒體教室相繼增加了網(wǎng)絡(luò)中控、IP電話、攝像頭等硬件設(shè)備，并配套提供管理軟件，實現(xiàn)了教室多媒體設(shè)備和少量監(jiān)控設(shè)備的集中管理，教學支持平臺的部分數(shù)據(jù)可以通過系統(tǒng)自動記錄。

③智能式教學支持階段。隨著智慧教室的建設(shè)逐步完善，教室中智能化基礎(chǔ)設(shè)施的種類和數(shù)量急劇增加，配套教室智能化功能的各種軟硬件系統(tǒng)應(yīng)運而生。智慧教室中開始引入可管理網(wǎng)絡(luò)交換機、無線網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)，實現(xiàn)了教室中各類設(shè)備的集中統(tǒng)一管理[8]；引入高清常態(tài)化錄播、云存儲等系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學支持的可視化；引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)了智慧教室從物理空間到網(wǎng)絡(luò)空間的延伸；引入分數(shù)據(jù)中心、全閃存儲等系統(tǒng)，實現(xiàn)了與教學相關(guān)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的高速存取。

④融合式教學支持階段。后疫情時代，高校使用智慧教室開展了大規(guī)模的線上教學[9][10]，推動了線上線下教學的深度融合發(fā)展。融合式教學要求教學支持平臺支持教學過程的時空擴展，建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新型智慧教室。推動不同設(shè)備、不同系統(tǒng)、不同平臺融合發(fā)展，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的融合式教學支持平臺，已成為當前高校信息化部門必須面對的現(xiàn)實任務(wù)。

2 存在的問題

為了實現(xiàn)智慧教室日益增長的功能需求，高校建設(shè)了大量的應(yīng)用系統(tǒng)，構(gòu)建了各自的教學支持平臺。然而，大部分高校在構(gòu)建基于智慧教室的融合式教學支持平臺的過程中會遇到如下問題：

①教學設(shè)備的智能統(tǒng)一管理問題。主要表現(xiàn)為智慧教室設(shè)備和系統(tǒng)后臺管理分散，沒有實現(xiàn)基于智慧校園的集中統(tǒng)一管理。原有智慧教室的建設(shè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)分散采購，不同類型的系統(tǒng)被各自單獨管理。隨著智慧教室功能的增加，有越來越多的設(shè)備和系統(tǒng)后臺服務(wù)器。因此，全校各系統(tǒng)的教室設(shè)備和系統(tǒng)后臺服務(wù)器的一體化、智能化管理成為亟待解決的問題。

②教學全過程管理服務(wù)問題。主要表現(xiàn)為智慧教室沒有和教務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)等相關(guān)系統(tǒng)聯(lián)動，無法實現(xiàn)基于教務(wù)安排和智慧物聯(lián)的教學全過程管理服務(wù)。

③教學大數(shù)據(jù)支持精準化、個性化教學問題。主要表現(xiàn)為智慧教室沒有建設(shè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，不能將全校智慧教學大數(shù)據(jù)集中統(tǒng)一收集，導致智慧教室數(shù)據(jù)分散在各個系統(tǒng)后臺中，分散的教學數(shù)據(jù)無法有力支持個性化教學。

可見，高校需要根據(jù)教學需求，將智慧教室中建設(shè)的大量應(yīng)用系統(tǒng)不斷融合，以提高融合式教學支持平臺的有用性，實現(xiàn)融合式教學支持平臺的最大效能。

二 融合式教學支持平臺的構(gòu)建

針對目前融合式教學支持平臺存在的問題，中南大學于2014年開始探索“智慧教室”功能和建設(shè)方案，經(jīng)過多年努力，實現(xiàn)了智慧教室中多媒體教學設(shè)備和智能化基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)同發(fā)展，逐步建成了中南大學特色的融合式教學支持平臺，并取得了一定的效果。中南大學融合式教學支持平臺有機融合物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)兩者相互承接、相互關(guān)聯(lián)、相互助力，支撐打造智慧教室的智能化、可視化、精準化、智慧化教育支持服務(wù)體系[11]。中南大學按照“安全工作常態(tài)化，常規(guī)工作規(guī)范化，重點工作精細化，特色工作品牌化”的工作策略，設(shè)計了基于智慧教室的融合式教學支持平臺框架，如圖1所示。

圖1 基于智慧教室的融合式教學支持平臺框架

中南大學融合式教學支持平臺構(gòu)建以智慧教室為節(jié)點，圍繞信息化教學開展建設(shè)，按照“教室設(shè)備智能管理、教學過程時空拓展、教育管理數(shù)據(jù)支持”的理念，借助服務(wù)器超融合架構(gòu)和智慧教室全光專網(wǎng)，利用智慧教室軟硬件設(shè)備設(shè)施，進行教學資源的集散和教學數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)教室設(shè)備的智能化管理，極大地豐富了教學手段和學習資源，并對教學過程的數(shù)據(jù)進行智能分析，及時調(diào)整教育教學及管理的手段和內(nèi)容。中南大學已經(jīng)完成了全校區(qū)480間教室的智慧化建設(shè)，建成了“設(shè)備智能化管理平臺”“可視化教學支持平臺”“學習行為信息化平臺”三個相互交融、數(shù)據(jù)共享的系統(tǒng)，初步構(gòu)建了一個教學資源共享、教學情景互動、教學過程監(jiān)控、教學數(shù)據(jù)分析、教學行為引導的動態(tài)學習大環(huán)境。

1 教室設(shè)備智能管理

借助設(shè)備智能化管理平臺，中南大學實現(xiàn)了公共教室各種設(shè)備的統(tǒng)一監(jiān)控和管理，使教室設(shè)備由零散的個體融合成一個有機的整體，從而提高了教室設(shè)備的管理效率，加強了師生上課的服務(wù)保障。平臺主要包括如下功能：

①數(shù)據(jù)采集。設(shè)備智能化管理平臺連接著兩個主要的數(shù)據(jù)源：相關(guān)管理系統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)和教室終端設(shè)備實時采集的動態(tài)數(shù)據(jù)。其中，靜態(tài)數(shù)據(jù)主要包括教務(wù)管理系統(tǒng)的教學安排、資產(chǎn)管理系統(tǒng)的資產(chǎn)情況、一卡通系統(tǒng)的師生信息、物業(yè)管理等部門的相關(guān)信息；動態(tài)數(shù)據(jù)主要包括教室設(shè)備的運行情況、教室內(nèi)人員的情況（密度、數(shù)量、身份等）、實時溫度、設(shè)備異動情況等信息。通過對靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)進行采集、分析，可以實現(xiàn)設(shè)備的自動控制。

②系統(tǒng)控制。服務(wù)器自動分析采集到的各類數(shù)據(jù)，通過設(shè)備智能化管理平臺對教室設(shè)備進行控制和狀態(tài)調(diào)整。目前，中南大學設(shè)備智能化管理平臺主要包括投影機、攝像頭、計算機、中控、交換機、電子班牌等17個子系統(tǒng)，可實現(xiàn)教室設(shè)備按課表自動開關(guān)、教室設(shè)備故障報警、投影機高溫及燈泡低亮度預警、設(shè)備異常異動及缺失報警、教學過程自動錄播等功能。

③行為引導。設(shè)備智能化管理平臺在數(shù)據(jù)分析完成后進行自動控制和信息推送，可以大量減少設(shè)備管理人員的常規(guī)手動操作，引導維護人員提前安排維修和排除故障；系統(tǒng)對設(shè)備運行數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，可以準確地顯示教室設(shè)備部署方案及設(shè)備品牌型號的使用效果，為設(shè)備的日常管理、升級改造、方案優(yōu)化等工作提供詳細的使用數(shù)據(jù)。同時，系統(tǒng)可以讀取課表信息，實時統(tǒng)計自習教室的空座率，通過自習教室空座率查詢APP自動向?qū)W生推送自習教室；在現(xiàn)有自習教室達到一定上座率后，系統(tǒng)自動遞次開放自習教室的燈光和空調(diào)，新開放的自習教室同步推送至手機APP。由此，設(shè)備智能化管理平臺自動引導人流，提高了教室的使用率，同時也節(jié)約了能源。

2 教學過程時空拓展

智慧教室區(qū)別于普通多媒體教室的一大特點，在于其打破了教學過程中教師面對學生的時空限制，而中南大學可視化教學支持平臺正是以信息化教學為核心，以課程為單位，突出教學評價和教學管理，通過信息化手段，將課堂教學過程完整地呈現(xiàn)在線上學習平臺，并依托線上學習平臺的強大功能，為教學過程打破時空的限制提供了豐富的教學手段。此外，可視化教學支持平臺還設(shè)置教學督導和學生隨堂微評功能，將評教評學融入教學全過程，實現(xiàn)新型教學質(zhì)量的督導和教學過程的指導。平臺主要包括如下功能：

①線上線下融通。在教師現(xiàn)場授課的同時，自動生成課堂教學實況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、使用的多媒體教學課件、現(xiàn)場學生的反饋等。通過教務(wù)系統(tǒng)的課表信息，自動將線下授課的音視頻資料導入在線學習平臺，針對每一門線下課程在線上形成同步的教學資源，為學生復習、線上交流、難點解析、知識拓展等提供線上平臺。

②教學過程監(jiān)控。可視化教學支持平臺使用的終端包括監(jiān)控機房、遠端PC、手機、平板等。在不對現(xiàn)場教學產(chǎn)生任何影響的情況下，教務(wù)管理人員可通過身邊的智能終端隨時隨地查看任意智慧教室的現(xiàn)場教學情況，教學督導可在任意時段回看年輕教師的授課過程，學工管理人員可隨時隨地了解學生的聽課、考試、自習等情況，輔導員和班導師可隨時調(diào)閱個別問題學生的學習視頻、了解其學習狀態(tài)。

③遠程教學功能。在視頻會議室的基礎(chǔ)上，教師在智慧教室授課，學生利用個人終端在線直播學習，師生進行遠程雙向交流，實現(xiàn)“高山深井”進教室、“工廠車間”進教室、“病房手術(shù)”進教室。

3 教學管理數(shù)據(jù)支持

學習行為信息化平臺采集智慧教室的學生課堂學習、網(wǎng)上學習和學生日常行為的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計分析，形成支持教學管理和學生管理決策的科學、準確的核心數(shù)據(jù)[12]，并將其提供給相關(guān)教學、學生工作管理部門。平臺主要包括如下功能：

①學習行為統(tǒng)計。聯(lián)通智慧教室分數(shù)據(jù)中心和教務(wù)系統(tǒng)并進行對接，以統(tǒng)計每天每節(jié)課的學生到課人數(shù)和到課率。將采集到的數(shù)據(jù)按每位教師、每門課程進行統(tǒng)計和分析，可將每位教師授課的受歡迎程度、學生對每門課程的重視程度與投入情況以數(shù)字的方式提供給學校教務(wù)管理部門，作為教務(wù)部門有針對性地提高年輕教師教學水平、優(yōu)化培養(yǎng)方案的重要依據(jù)；將不同類別、不同群體學生的課堂出勤情況提供給學校的學生管理部門，作為學生工作有針對性地加強學風班風建設(shè)的重要依據(jù)。

②行為異常預警。采集學生在智慧教室、學生寢室、學生食堂等主要學習生活場所的行為信息，并進行行為數(shù)據(jù)分析，將異常行為數(shù)據(jù)提供給相關(guān)的管理部門。

③教室使用統(tǒng)計。分時段采集教室上課和自習學生人數(shù)，并進行統(tǒng)計分析，為下一階段的教室資源分配、周邊設(shè)備使用、安全力量配備等提供依據(jù)；采集特定時段的教室內(nèi)學生人數(shù)，實時將數(shù)據(jù)傳送給相關(guān)單位，及時調(diào)整工作內(nèi)容。

三 融合式教學支持平臺的應(yīng)用成效和經(jīng)驗

中南大學將智慧教室現(xiàn)有的各類設(shè)備、系統(tǒng)和平臺進行深度融合，構(gòu)建融合式教學支持平臺，并將該平臺應(yīng)用于教學設(shè)備管理、遠程教育教學、課堂督學督導、學習與行為異常預警等各個方面，有效促進了教學方法、教學手段、課程開發(fā)、教學管理、教學評價、學習方式等的不斷優(yōu)化，為教學管理和學生管理提供了新的渠道和手段。

1 融合式教學支持平臺的應(yīng)用成效

①實現(xiàn)了教學設(shè)備的智能和統(tǒng)一管理，提高了設(shè)備的利用率和可用性。截止到2021年12月，中南大學融合式教學支持平臺共管理智能設(shè)備約6900多臺，分布在全校4個校區(qū)，覆蓋480多間公共教室。平臺充分利用中南大學原有智慧教室基礎(chǔ)設(shè)施中的全光纖網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)器資源，實現(xiàn)了智慧教室的統(tǒng)一管理與數(shù)據(jù)融合。通過對設(shè)備使用情況和運行狀態(tài)的數(shù)據(jù)進行采集，可以在一個界面上了解數(shù)千臺不同類型智能設(shè)備的使用情況并獲得統(tǒng)計報表，有針對性地進行設(shè)備維護和保障，降低了日常運維的技術(shù)門檻和設(shè)備使用的故障率；通過平臺的故障巡檢和預警，及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障并“提前”處理，提高了日常運維的工作效率，大大降低了使用者對設(shè)備故障維修的感知，營造了良好的公共教學環(huán)境。

②實現(xiàn)了線上和線下融合式教學，促進了物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化。融合式教學支持平臺為全校6萬多名師生配置賬號，構(gòu)建了一個處處能學、時時可學的泛在學習環(huán)境，實現(xiàn)了正式學習與非正式學習的融合，是一個有效支持個性化、適應(yīng)性學習的智能化學習支持環(huán)境；同時，該平臺集“教、學、評、管、考”于一體，使教師、學生、督導、教務(wù)、學工通過教學過程、督導評價、教務(wù)管理、各類考試等行為數(shù)據(jù)的流動，產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)與互動，形成了螺旋式上升的閉環(huán)監(jiān)控體系。平臺上的教學課表數(shù)據(jù)和師生信息完整、安全，且平臺能夠?qū)崟r、全面、客觀地記錄教學過程，每學期自動錄制課程44萬課時，為在線教學和教學管理提供服務(wù)，協(xié)助教師開展精準教學，幫助學生進行個性化學習，具有安全性、易用性、高可靠、高并發(fā)等特點[13]。自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，平臺的日總訪問量最高值達150萬人次，中南大學師生通過該平臺完成了學生返校前的遠程教育教學，確保了相關(guān)教學工作的順利開展。

③實現(xiàn)了不同系統(tǒng)數(shù)據(jù)的融合和集中存儲，為教學提供了及時、精準、個性化的數(shù)據(jù)。原有教務(wù)信息、一卡通信息、學工信息、設(shè)備信息等數(shù)據(jù)分散在不同的信息系統(tǒng)中，彼此關(guān)聯(lián)度低，缺乏較好的呈現(xiàn)方式，而現(xiàn)在智慧教室分數(shù)據(jù)中心對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)一的收集與規(guī)整。平臺使用智慧教室作為節(jié)點，基于行政班、教學班、學院、教室等維度，利用HTML5、微信、一卡通、電子班牌等技術(shù)手段，實現(xiàn)了學生學習行為數(shù)據(jù)收集、智慧教室的課表展示、學習行為信息原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計展示。信息與網(wǎng)絡(luò)中心積極配合學生工作部、本科生院、研究生院等職能部門，面向全體師生推廣、應(yīng)用融合式教學支持平臺，實現(xiàn)了學生通過系統(tǒng)簽到，每日的簽到最大訪問量超過7萬人次。學工部門（輔導員）通過平臺實現(xiàn)課堂行為線上全過程管理，教務(wù)部門（教師）通過系統(tǒng)改變原有的上課點名模式，既加強了教學紀律，也提高了教學效率、切實提升了課堂質(zhì)量。

2 構(gòu)建融合式教學支持平臺的經(jīng)驗

①實現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體教學設(shè)備、智能化基礎(chǔ)設(shè)施的互相補充和共同發(fā)展。智慧教室建設(shè)在充分滿足原有傳統(tǒng)多媒體教學需求的同時，也需要不斷適應(yīng)信息化教學的新需求，通過設(shè)備的智能管理，實現(xiàn)多媒體教學設(shè)備、智能化基礎(chǔ)設(shè)施的互相補充和共同發(fā)展。

②細分各項具體工作，采取不同的工作策略。使用流程化制度對大量且繁重的信息化教學、實驗室開放工作進行規(guī)范，使教學設(shè)備和系統(tǒng)能夠持續(xù)并安全地保障融合式教學支持平臺的運行，不斷滿足廣大師生信息化教學需求。

③建立多部門、多技術(shù)協(xié)同聯(lián)動機制，共同實現(xiàn)智慧教室大數(shù)據(jù)的融合和可視化。信息化部門、教務(wù)部門、學工部門、資產(chǎn)與實驗管理部門、后勤物業(yè)部門、保衛(wèi)部門等多個部門都會對智慧教室的基礎(chǔ)功能和數(shù)據(jù)使用提出要求，所以要強化一體化系統(tǒng)的理念，多部門協(xié)同完成智慧教室的建設(shè)。例如，建設(shè)高度共享的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)籌推進技術(shù)融合、數(shù)據(jù)融合，實現(xiàn)跨部門、跨校區(qū)、跨系統(tǒng)、跨業(yè)務(wù)的智慧教室大數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

四 結(jié)語

本研究通過分析基于智慧教室的融合式教學支持平臺存在的問題，提出了基于智慧教室的融合式教學支持平臺框架，并以中南大學建設(shè)的融合式教學支持平臺為例，介紹了該平臺的應(yīng)用成效并總結(jié)了構(gòu)建經(jīng)驗，可為國內(nèi)同類大學建設(shè)教學支持平臺提供借鑒。隨著教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進，未來融合式教學支持平臺還需加強對教學數(shù)據(jù)的挖掘和分析，不斷完善數(shù)據(jù)智能的融合式教學支持體系，深入應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，為教育教學改革提供有力支持，滿足師生的融合式教學需求。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[OL].

[2]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見[OL].

[3]余勝泉,陳璠.智慧教育服務(wù)生態(tài)體系構(gòu)建[J].電化教育研究,2021,(6):5-13、19.

[4]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016,(1):18-26、49.

[5]李逢慶,宮淑紅.應(yīng)對與回應(yīng):呼喚構(gòu)建信息時代的大學教學支持服務(wù)體系[J].電化教育研究,2014,(8):25-31.

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[9]沈宏興,郝大魁,江婧婧.“停課不停學”時期在線教學實踐與疫后在線教學改革的思考——以上海交通大學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,(5):11-18.

[10]楊玉輝,董榕,張紫徽,等.“學在浙大”網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建與應(yīng)用——疫情時代在線學習平臺建設(shè)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,(1):105-111.

[11]王運武,李炎鑫,李丹,等.“十四五”教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃態(tài)勢分析與前瞻[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,(6):5-13.

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Research on Integrated Teaching Support Platform Based on the Smart Classroom——Taking “Central South University” as an Example

WEN Can1LI Zhong-Qi2[Corresponding Author]LIU Hao3WEN Zhao-Yang2

After years of development, domestic colleges and universities have built a large number of smart classrooms, but how to make full use of the new infrastructure of smart classrooms, integrate teaching resources and teaching tools of various platforms, and flexibly use information technology to support teaching process and improve teaching effect has become a practical problem faced by colleges and universities. In response to these problems, this paper firstly analyzed the development process and existing problems of the integrated teaching support platform based on the smart classroom, then designed the integrated teaching support platform framework based on the smart classroom, and finally introduced the application results of the platform and analyzed its construction experience by taking the integrated teaching support platform built by Central South University as an example. Through the innovative integration of various platforms in the smart classroom, an integrated teaching support platform was constructed in this paper to promote the integrated development of online and offline teaching, and to support the high-quality development of integrated teaching.

smart classroom; teaching support; smart management; integrated teaching; cyberspace

G40-057

A

1009—8097（2022）06—0115—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.06.013

本文受湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的可視化教學支持平臺運行實踐研究”（項目編號：HNJG-2020-074）、中南大學實驗室建設(shè)和管理研究重點項目“公共教室智能化平臺運行實踐研究”（項目編號：202106）、中南大學研究生教育教學改革研究項目“融合式教學環(huán)境下的研究生課程質(zhì)量督導模式研究”（項目編號：2022JGB037）資助。

文燦，助理研究員，碩士，研究方向為教育技術(shù)、高等教育、教育管理，郵箱為wencan@csu.edu.cn。

2021年10月1日

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