黃 莉 鐘 偉 軍 陳 思 珂 王 紫 煊

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院， 浙江杭州 310018)

一、問題的提出

新冠肺炎疫情自爆發(fā)到現(xiàn)在已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，但是當(dāng)前這一重大公共衛(wèi)生危機(jī)的警報(bào)依然沒有完全解除，疫情呈現(xiàn)偶發(fā)性、突發(fā)性和反復(fù)性的新特點(diǎn)，這對(duì)整個(gè)社會(huì)危機(jī)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)對(duì)社會(huì)公眾應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，風(fēng)險(xiǎn)防范與危機(jī)意識(shí)的重要性尤為突出[1]，因此所有人必須提高公共危機(jī)意識(shí)，對(duì)危機(jī)保持足夠的認(rèn)知和警惕。

在所有的群體中，大學(xué)與大學(xué)生無疑是一個(gè)較為特殊的存在，一方面，大學(xué)作為人數(shù)眾多、集中度高、空間較為封閉的場(chǎng)所，人與人之間的社交距離往往比較貼近；另一方面，大學(xué)生思想活躍、個(gè)性自由、精力充沛，對(duì)自身的身體素質(zhì)有著較為充分的自信，對(duì)新冠肺炎疫情等公共危機(jī)往往存在著麻痹和盲目樂觀的心態(tài)，對(duì)嚴(yán)格的防控措施往往存在一定程度的排斥心理，這對(duì)于疫情防控來說無疑是一個(gè)值得關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)。研究調(diào)查與公共危機(jī)應(yīng)對(duì)實(shí)踐表明，大學(xué)生公共危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)防范與危機(jī)意識(shí)缺乏，并在很大程度上影響著其擔(dān)當(dāng)作為[2]。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境，培育大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公共危機(jī)，提高其應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的能力，同時(shí)激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感是現(xiàn)階段高校教育中非常重要的一課[3]。

二、文獻(xiàn)綜述

1.大學(xué)生危機(jī)意識(shí)內(nèi)涵及重要性

危機(jī)意識(shí)是一種在危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)還沒發(fā)生前，對(duì)環(huán)境和局勢(shì)保持一定的警覺并隨時(shí)做出反應(yīng)的感官意識(shí)[2][4]。這種感官意識(shí)一方面是主體在主觀上有意識(shí)地關(guān)注或警惕不利于自身或危及自身事態(tài)的一種主體自覺[5]，另一方面是主體以事實(shí)為根據(jù)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)潛在危機(jī)、綜合諸種危機(jī)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)危機(jī)的本質(zhì)特性，并依據(jù)對(duì)危機(jī)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)自己的行動(dòng)或調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)[3]。大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)是指大學(xué)生在思想上對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的決策與應(yīng)對(duì)能力的意識(shí)體現(xiàn)[6]。不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為大學(xué)生危機(jī)意識(shí)教育是危機(jī)教育非常重要的組成部分。公共危機(jī)意識(shí)可以幫助大學(xué)生識(shí)別環(huán)境中存在的未知風(fēng)險(xiǎn)，并強(qiáng)化其公共危機(jī)的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力[7]；大學(xué)生危機(jī)意識(shí)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要[8]，并直接影響大學(xué)生自我防衛(wèi)、自我保護(hù)、自我提升、自我修養(yǎng)與自我教育的能力[2][3]。一方面，公共危機(jī)意識(shí)教育是愛國主義教育的重要組成部分[8]，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的要求。危機(jī)意識(shí)教育與思想政治教育在目的性上具有一致性，通過危機(jī)意識(shí)教育可以激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情感，并有效促進(jìn)大學(xué)生將愛國主義情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)[9]。另一方面，大學(xué)生危機(jī)意識(shí)培育能提高大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)、預(yù)防危機(jī)行為，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的意志和能力；有效增強(qiáng)教育實(shí)效性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)解決風(fēng)險(xiǎn)的能力；有助于大學(xué)生形成危機(jī)的“預(yù)防文化”的價(jià)值觀，以減少和防止危機(jī)的發(fā)生、蔓延及其損失，有助于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[10]。

2.大學(xué)生危機(jī)意識(shí)現(xiàn)狀評(píng)估及成因分析

現(xiàn)有大學(xué)生危機(jī)教育現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的研究，研究者多采用問卷形式對(duì)北京、湖南、浙江等地區(qū)或是針對(duì)當(dāng)?shù)啬骋粋€(gè)具體學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從危機(jī)認(rèn)知、危機(jī)意識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力等方面全面調(diào)查大學(xué)生危機(jī)教育現(xiàn)狀[3][6][11][12][13]。大學(xué)生危機(jī)意識(shí)通常作為危機(jī)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)或方面，通過定性問題，如“是否覺得校園生活中存在危機(jī)隱患”“是否留意校園的逃生路線示意圖”等來評(píng)估大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)現(xiàn)狀[2][6][11][14]。調(diào)查結(jié)果表明高校危機(jī)教育實(shí)踐陷入了“集體無意識(shí)”的狀態(tài)，公共危機(jī)意識(shí)教育處于“空白場(chǎng)域”[10][14]。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)缺乏[2][7]，尤其是國家安全意識(shí)、公共安全危機(jī)意識(shí)，如“新冠”疫情早期防疫期間大學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事件的不重視表現(xiàn)，不防范等；二是在面對(duì)公共危機(jī)時(shí)，部分大學(xué)生過分關(guān)注個(gè)人權(quán)利，缺乏服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感[7][15][16]。學(xué)者分析認(rèn)為造成大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)缺乏是由于長(zhǎng)期以來相對(duì)和平穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，教育部門與教育工作者忽視高校學(xué)生危機(jī)教育，理論上缺少相關(guān)研究，實(shí)踐中尚未建立高校危機(jī)教育體系[3]，高校危機(jī)教育內(nèi)容已不能滿足新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展的需要；高校危機(jī)教育關(guān)注學(xué)生管理角度的安全、健康、學(xué)業(yè)、就業(yè)等個(gè)人危機(jī)意識(shí)培育及引導(dǎo)，忽視了對(duì)于其進(jìn)行公共危機(jī)事件的公共危機(jī)意識(shí)教育[2]。

現(xiàn)有研究雖然從教育內(nèi)容、教育方式與手段等方面就高校危機(jī)教育開展了一定程度的探討，但是大多研究對(duì)于大學(xué)公共危機(jī)意識(shí)缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，?duì)其的評(píng)價(jià)和分析大多基于主觀和經(jīng)驗(yàn)判斷，尚未建立一個(gè)關(guān)于大學(xué)生危機(jī)意識(shí)評(píng)估的指標(biāo)體系。本文基于知覺理論與危機(jī)管理全過程理論嘗試構(gòu)建大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的評(píng)估框架，旨在為大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)現(xiàn)狀評(píng)估提供理論基礎(chǔ)。

三、公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估的理論框架

1.知覺理論與危機(jī)意識(shí)教育

知覺理論來源于心理學(xué)，該理論認(rèn)為“知覺”是人受外界客觀事物刺激后，大腦將相關(guān)信息進(jìn)行有效組織、加工并記憶從而形成經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過程，是機(jī)體對(duì)事物在環(huán)境刺激中逐步發(fā)展所具備的功能的認(rèn)知結(jié)果。對(duì)人而言，知覺是最基本的意識(shí)形態(tài)也是意識(shí)的核心，換言之，知覺性是意識(shí)的最基本特征[17]24。根據(jù)知覺理論，意識(shí)是一種主體對(duì)客體自覺整合的認(rèn)識(shí)功能，即意識(shí)是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，而認(rèn)識(shí)過程也就是意識(shí)形成的過程；意識(shí)是認(rèn)識(shí)的積淀物，主體通過認(rèn)識(shí)、覺察、體驗(yàn)等基礎(chǔ)形成一種獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)或精神實(shí)體。公共危機(jī)意識(shí)是主體對(duì)公共危機(jī)認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，這個(gè)過程中主體通過與其外部環(huán)境信息相互的交換、加工以及組織，最終形成穩(wěn)定的、綜合的一種知覺性。主體對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生知覺后，往往會(huì)誘發(fā)自身對(duì)公共危機(jī)應(yīng)對(duì)的心理活動(dòng)與情感反映。人們對(duì)公共危機(jī)的意識(shí)是“框架”(frame)和獲得“數(shù)據(jù)”(data)之間相互影響和作用的結(jié)果，是一種心理活動(dòng)的反應(yīng)。具體來說，一個(gè)人對(duì)危急情況的反應(yīng)是已知和接受的知識(shí)與通過感知或交流輸入的新信息之間的持續(xù)心理振蕩，導(dǎo)致接受為知識(shí)的內(nèi)容發(fā)生變化，從而形成公共危機(jī)意識(shí)，在危機(jī)來臨后導(dǎo)致該人思考應(yīng)如何行動(dòng)或反應(yīng)。

當(dāng)然，這些知識(shí)中的一些是個(gè)人的，取決于個(gè)人先前的經(jīng)驗(yàn)等，但其中很大一部分屬于皮埃爾·布迪厄所稱的“信念”(doxa)，即一個(gè)人或一個(gè)群體在某一時(shí)間的想法或價(jià)值觀。這意味著，每當(dāng)我們?cè)噲D認(rèn)知公共危機(jī)時(shí)，我們總是從“一些視角、觀點(diǎn)或框架——無論多么微小”開始[18]。我們最初的意識(shí)可以看作是一個(gè)框架，它對(duì)個(gè)人如何看待數(shù)據(jù)的狀態(tài)有著嚴(yán)重的影響：我們可以用各種有意義的形式來表示框架，包括故事、地圖、組織圖或腳本，并且可以在后續(xù)和并行過程中使用它們。盡管框架定義了什么是數(shù)據(jù)，但它們本身實(shí)際上塑造了數(shù)據(jù)。而且，當(dāng)我們獲取外部刺激時(shí)，框架也會(huì)發(fā)生變化，意識(shí)也就發(fā)生了變化。換言之，這是一條雙向的道路：意識(shí)塑造并定義相關(guān)數(shù)據(jù)，外部刺激要求意識(shí)以非平凡的方式改變。正因?yàn)槿绱耍说奈C(jī)意識(shí)是可以不斷地通過外部框架刺激加以改變的，而教育就是其中最重要的方式。以“新冠”疫情防控為例，有確診感染的大學(xué)生積極響應(yīng)疫情防控，采取有效應(yīng)對(duì)措施與正確處置方式，從而有效控制了疫情進(jìn)一步擴(kuò)散[19][20]；也有大學(xué)生忽視疫情的嚴(yán)重性，甚至抱有僥幸心理，而不采取相關(guān)防護(hù)措施，導(dǎo)致自身感染以及疫情的蔓延[21]。

2.公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估的理論框架

知覺理論對(duì)于大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)提供了很好的分析邏輯。從知覺理論的角度來說，大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的形成是大學(xué)生受到公共危機(jī)事件及其引發(fā)的外部環(huán)境的刺激，而對(duì)公共危機(jī)及周邊環(huán)境形成的一種認(rèn)知，如圖1所示。大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的形成是個(gè)人在接受外部信息的刺激下，不斷與之前自己所形成的“框架”的相互作用，最終修改原有的“框架”，產(chǎn)生新的認(rèn)知，通常具有以下幾個(gè)特征：其一，認(rèn)知的過程性。包含兩方面，第一是大學(xué)生與外部環(huán)境信息的相互交互過程，第二是外部環(huán)境信息與大學(xué)生自身以往的經(jīng)歷相互作用。其二，認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性。通過大學(xué)生與公共危機(jī)外部環(huán)境的不斷交互，其公共危機(jī)意識(shí)持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終形成一個(gè)較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)結(jié)果。在公共危機(jī)的形成過程中，相關(guān)的組織需要及時(shí)介入，面對(duì)危機(jī)中多元的信息競(jìng)爭(zhēng)和混雜的信息干擾，教育機(jī)構(gòu)需要扮演關(guān)鍵性角色，有效地介入到危機(jī)意識(shí)建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)有效的意義給賦(sense-giving),其目的是“影響他人的意義表達(dá)和意義構(gòu)建，使之朝著組織現(xiàn)實(shí)的首選定義發(fā)展”[22]，也就是使公眾對(duì)危機(jī)的感知和理解朝影響者所期待的方向發(fā)展。也是基于此，高校通過對(duì)大學(xué)生生活外部環(huán)境的刺激，可以培育大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)。

圖1 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)形成機(jī)理

大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的過程性與動(dòng)態(tài)性特征，其內(nèi)容包括：依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)潛在危機(jī)的預(yù)測(cè)和認(rèn)識(shí)，綜合諸種危機(jī)現(xiàn)象和信息評(píng)估發(fā)出警報(bào)意識(shí)，預(yù)防潛在危機(jī)的意識(shí)和責(zé)任意識(shí)[3]。公共危機(jī)意識(shí)與公共危機(jī)發(fā)展、公共危機(jī)管理的過程息息相關(guān)。根據(jù)危機(jī)管理過程理論可將公共危機(jī)發(fā)展與應(yīng)對(duì)管理劃分為事前、事中與事后3個(gè)階段[23]73-75，事實(shí)上在公共危機(jī)發(fā)展演化過程以及外部環(huán)境動(dòng)態(tài)應(yīng)對(duì)過程中，包含知覺形成過程、危機(jī)表現(xiàn)過程與情感反映過程，這3個(gè)過程是伴隨著主體不斷對(duì)外部環(huán)境信息加工的遞進(jìn)過程。知覺形成過程是最初始對(duì)公共危機(jī)的認(rèn)知，危機(jī)表現(xiàn)則是公共危機(jī)發(fā)生后及其發(fā)展中由于環(huán)境不斷刺激、信息不斷加工呈現(xiàn)出的對(duì)公共危機(jī)事件的一種態(tài)度，情感反映主要是主體對(duì)已發(fā)生的公共危機(jī)的認(rèn)知與態(tài)度。因此，基于公共危機(jī)意識(shí)過程性角度將公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估內(nèi)容分為預(yù)防意識(shí)、應(yīng)對(duì)意識(shí)和反思意識(shí)，分別對(duì)應(yīng)知覺形成過程、危機(jī)表現(xiàn)過程與情感反映過程，如圖2所示。

圖2 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估理論框架

四、大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的評(píng)估模型

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)圖2大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估理論框架，以預(yù)防意識(shí)、應(yīng)對(duì)意識(shí)與反思意識(shí)作為大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估的二級(jí)指標(biāo)，通過篩選三級(jí)指標(biāo)建立大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估的指標(biāo)體系。

首先，采用文獻(xiàn)研究法歸納提煉已有研究中關(guān)于大學(xué)生危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)“新冠”疫情等公共危機(jī)事件中大學(xué)生表現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道提煉大學(xué)生危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，研究團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)高校學(xué)生管理者、危機(jī)管理研究學(xué)者以及學(xué)生心理輔導(dǎo)人員，采用焦點(diǎn)小組會(huì)議，對(duì)前述識(shí)別的指標(biāo)進(jìn)行篩選與增補(bǔ)，形成大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)清單。然后，以科學(xué)性、全面性、可行性與動(dòng)態(tài)性為原則，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)清單上的指標(biāo)進(jìn)行歸并處理，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。所建立的大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由3個(gè)二級(jí)指標(biāo)與10個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，如表1所示。預(yù)防意識(shí)包含對(duì)公共危機(jī)的關(guān)注意識(shí)、警覺意識(shí)以及對(duì)公共危機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)意識(shí)等；應(yīng)對(duì)意識(shí)包含公民意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、道德意識(shí)、求助意識(shí)與責(zé)任意識(shí)；反思意識(shí)即對(duì)已經(jīng)發(fā)生的公共危機(jī)事件的反省以及對(duì)未來公共危機(jī)事件的憂患意識(shí)，由總結(jié)意識(shí)與憂患意識(shí)構(gòu)成。

表1 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.指標(biāo)權(quán)重確立

(1)層次分析法

層次分析法是一種層次權(quán)重決策分析方法。其原理為將復(fù)雜問題分解成不同要素并將要素歸結(jié)為不同層次，通過對(duì)每一層次間要素的比較和判斷，形成最低層相對(duì)于最高層評(píng)價(jià)因素的相對(duì)權(quán)重總排序[24]10-15。

各層指標(biāo)兩兩對(duì)比之后，構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣A：

(1)

判斷矩陣A的一致性指標(biāo)CI和一致性滿意度CR為：

(2)

(3)

其中，λmax為判斷矩陣A最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值。

m個(gè)咨詢專家的判斷信息構(gòu)成判斷矩陣群：

Ak=(aij)n×n，k=1，2，…，m

(4)

根據(jù)判斷矩陣一致性來確定專家的權(quán)重。采用加權(quán)幾何平均法的加權(quán)向量集表示為：

(5)

其中，Lk為歸一化后第k個(gè)專家的權(quán)重。

計(jì)算判斷矩陣群Ak=(aij)n×n中各個(gè)Ak相應(yīng)元素的加權(quán)幾何平均：

Lk=(L1,L2,…,Lm)T∈Ω

(6)

(7)

(2)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

聘請(qǐng)10位專家進(jìn)行大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較，其中7位為高校學(xué)生管理者，3位為危機(jī)管理研究的高校學(xué)者，所有專家都了解并且熟悉大學(xué)生群體的心理與生活場(chǎng)域。每份調(diào)查問卷中有4個(gè)判斷矩陣，根據(jù)專家的評(píng)價(jià)問卷，經(jīng)計(jì)算判斷矩陣的一致性滿意度值如表2所示。結(jié)果表明每位專家的判斷矩陣一致性滿意度均小于0.1，表明具有良好的一致性。

根據(jù)公式(4)～(7)，計(jì)算得到大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的各層指標(biāo)的權(quán)重，如表3所示。

表2 判斷矩陣A的一致性滿意度CR值

表3 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

五、大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)現(xiàn)狀評(píng)估

1.問卷樣本

本研究以浙江省杭州市C大學(xué)作為研究案例。根據(jù)表1大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估指標(biāo)體系，采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)中將指標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)問題，評(píng)價(jià)答案為“非常認(rèn)同、認(rèn)同、無所謂(不能確定)、不認(rèn)同、完全不認(rèn)同”，對(duì)映評(píng)分為“5、4、3、2、1”。根據(jù)李克特五級(jí)量表將評(píng)價(jià)定性結(jié)果設(shè)定為“優(yōu)、良、中、差”4個(gè)等級(jí)：1≤X<2為差；2≤X<3為中；3≤X<4為良；4≤X<5為優(yōu)(X為評(píng)分值)。通過網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查時(shí)間為2021年5月10日至7月1日，共收回問卷630份，刪除無效問卷后共得到有效樣本量為608份。有效問卷樣本中，男同學(xué)與女同學(xué)的問卷數(shù)量分別為226份與382份，大一、大二、大三、大四年級(jí)所占比例分別為31.03%、40.39%、11.17%與17.41%，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的一級(jí)學(xué)科歸屬涉及8個(gè)學(xué)科，分別為工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、與藝術(shù)學(xué)。為校驗(yàn)所建立的大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估模型，問卷調(diào)查設(shè)置大學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)自我評(píng)價(jià)項(xiàng)，根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分為5個(gè)等級(jí)，“優(yōu)(80-100)、良(60-79)、中(40-59)、差(20-39)、無(0-19)”。

2.評(píng)估結(jié)果

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行樣本分析，統(tǒng)計(jì)分析C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)整體情況以及性別、專業(yè)、年級(jí)的差異性。

(1)C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)整體狀態(tài)

通過對(duì)C大學(xué)608份有效問卷統(tǒng)計(jì)分析，C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)定量評(píng)價(jià)結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，公民意識(shí)(DC1)均值為1.94，屬于差等級(jí)；警覺意識(shí)(YC2)和反思意識(shí)(FC2)均值分別為2.41與2.38，屬于中等級(jí)；其他指標(biāo)值均大于3小于4，屬于良等級(jí)。各指標(biāo)的方差與標(biāo)準(zhǔn)差以及極小值與極大值表明大學(xué)生個(gè)體間的差距較大。對(duì)于各指標(biāo)的評(píng)價(jià)，只有警覺意識(shí)(YC2)與憂患意識(shí)(FC1)極大值出現(xiàn)5分，其余指標(biāo)極大值均為4；另一方面，只有道德意識(shí)(DC3)極小值為2，其他指標(biāo)極小值均為1。

表4 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量

大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果如表5，二級(jí)指標(biāo)預(yù)防意識(shí)(YC)、應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)與反思意識(shí)(FC)分別為根2.953、3.015、2.828，定性評(píng)價(jià)分別為中、良、中；一級(jí)指標(biāo)得分為2.959，定性評(píng)價(jià)為中。C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)自我評(píng)價(jià)項(xiàng)的平均值為57.62，屬于中等，表明評(píng)估模型的正確性。整體而言，C校大學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)評(píng)級(jí)為中等，表明大學(xué)生有一定的公共危機(jī)意識(shí)，但是仍需要加強(qiáng)公共危機(jī)意識(shí)的培育；應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)雖然整體評(píng)價(jià)為良，但是其中單項(xiàng)指標(biāo)公民意識(shí)(DC1)定性評(píng)價(jià)為中等。

表5 大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

(2)C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)性別差異性

C校男、女大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖3所示。在預(yù)防意識(shí)(YC)、應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)維度男生略高于女生，反思意識(shí)(FC)維度女生略高于男生，男、女大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)整體評(píng)分分別為2.98與2.92，均處于中等水平。從三級(jí)指標(biāo)評(píng)分結(jié)果來看，男女大學(xué)生的各指標(biāo)數(shù)值較接近。關(guān)注意識(shí)(YC1)、學(xué)習(xí)意識(shí)(YC2)、道德意識(shí)(DC3)、求助意識(shí)(DC4)、責(zé)任意識(shí)(DC5)方面男生高于女生，但是警覺意識(shí)(YC2)、公民意識(shí)(DC1)、反思意識(shí)(FC1)與憂患意識(shí)(FC2)方面低于女生。從整體結(jié)果看，男、女大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)不存在明顯差異，均處于中等水平，為進(jìn)一步檢驗(yàn)性別的差異性采用樣本顯著性檢驗(yàn)。

(a)三級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì) (b)二級(jí)指標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì)圖3 C校男、女大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果

采用雙樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，假定C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)性別不存在顯著性差異，當(dāng)漸近顯著性的p值小于顯著性水平為0.05時(shí)拒絕原假設(shè)。C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)性別顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。YC1、YC2、DC3、DC4與DC5這5個(gè)三級(jí)指標(biāo)的漸近顯著性的p值小于0.05，表明男生、女生在關(guān)注意識(shí)(YC1)、警覺意識(shí)(YC2)、道德意識(shí)(DC3)、求助意識(shí)(DC4)、責(zé)任意識(shí)(DC5)存在顯著的差別。這5個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別歸屬于預(yù)防意識(shí)(YC)、應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)，即表明男生、女生在公共衛(wèi)生危機(jī)的預(yù)防與應(yīng)對(duì)存在差異性。

表6 C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)性別顯著性檢驗(yàn)

(3)C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)年級(jí)差異性

C校不同年級(jí)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7與圖4所示。從整體評(píng)分結(jié)果來看，大一年級(jí)的公共危機(jī)意識(shí)評(píng)分最高，大二年級(jí)的公共危機(jī)意識(shí)評(píng)分最低；大二年級(jí)的預(yù)防意識(shí)(FC)最弱，大三年級(jí)的反思意識(shí)(FC)最弱；應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)則呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)意識(shí)卻不斷變?nèi)醯内厔?shì)。從三級(jí)指標(biāo)評(píng)分來看，大三與大四年級(jí)的公民意識(shí)(DC1)均低于2.0，屬于差的水平，表明大三大四學(xué)生公民意識(shí)(DC1)亟待加強(qiáng)。

表7 C校不同年級(jí)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

(a)二級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì) (b)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì)圖4 C校不同年級(jí)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果

采用多樣本獨(dú)立Kruskal-Wallis檢驗(yàn)分析C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的年級(jí)差異性，假定C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)年級(jí)不存在顯著性差異，當(dāng)漸近顯著性的p值小于顯著性水平為0.05時(shí)拒絕原假設(shè)。C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)年級(jí)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表8所示。結(jié)果顯示，不同年級(jí)在關(guān)注意識(shí)(YC1)、警覺意識(shí)(YC2)、學(xué)生意識(shí)(YC3)、公民意識(shí)(DC1)、科學(xué)意識(shí)(DC2)、總結(jié)意識(shí)(FC1)與憂患意識(shí)(FC2)存在顯著的差別。從二級(jí)指標(biāo)來看，不同年級(jí)在預(yù)防意識(shí)(YC)與反思意識(shí)(FC)存在顯著差異。

表8 C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)年級(jí)顯著性檢驗(yàn)

(4)C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)專業(yè)差異性

所調(diào)查的6個(gè)專業(yè)的大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果如表9與圖5所示。從整體評(píng)分結(jié)果來看，6個(gè)專業(yè)大學(xué)生的整體得分在2.5至3.1之間，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)與藝術(shù)學(xué)得分相對(duì)較低。從定性結(jié)果來看，工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)與藝術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)處于中等水平，教育學(xué)與管理學(xué)專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)則屬于良水平。從圖4(a)可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防意識(shí)(YC)、應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)與反思意識(shí)(FC)均為全校低水平；藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防意識(shí)(YC)為全校最低，但是其應(yīng)對(duì)意識(shí)(DC)卻為全校最高。從三級(jí)指標(biāo)來看，工學(xué)專業(yè)的公民意識(shí)(DC1)評(píng)分為1.83，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生警覺意識(shí)(YC2)評(píng)分為1.67，均屬于差的水平，亟須加強(qiáng)。

表9 C校不同專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

(a)二級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì) (b)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分統(tǒng)計(jì)圖5 C校不同專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果

采用多樣本獨(dú)立檢驗(yàn)分析C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的專業(yè)差異性，假定C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)年級(jí)不存在顯著性差異，當(dāng)漸近顯著性的p值小于顯著性水平為0.05時(shí)拒絕原假設(shè)。C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)專業(yè)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表10所示。結(jié)果顯示，不同專業(yè)在道德意識(shí)(DC3)存在顯著的差別，也就是說不同專業(yè)的大學(xué)生生在公共危機(jī)應(yīng)對(duì)中在約束自己言行等方面存在顯著差異。

表10 C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)專業(yè)顯著性檢驗(yàn)

六、研究結(jié)論與建議

本文建立了大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)估模型，該模型由預(yù)防意識(shí)、應(yīng)對(duì)意識(shí)與反思意識(shí)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及關(guān)注意識(shí)、警覺意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)等10個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，并以浙江C大學(xué)為案例，開展了大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)研究。

其一，C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)整體得分為2.959，定性評(píng)級(jí)為中等。這與研究團(tuán)隊(duì)對(duì)C校立意抽樣調(diào)查的訪談結(jié)果、以及問卷中學(xué)生自我評(píng)價(jià)得分結(jié)果基本一致，表明所構(gòu)建大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)評(píng)價(jià)模型的正確性。經(jīng)過2020年新冠疫情全國防控，C校大學(xué)生具有了一定程度的公共危機(jī)意識(shí)，但是現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)公共危機(jī)的重視程度仍較差。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生公共危機(jī)教育與公共危機(jī)意識(shí)培育。尤其是公民意識(shí)評(píng)分值為1.94，定性評(píng)級(jí)屬于差的水平，這表明大學(xué)生在公共危機(jī)中能勇于承擔(dān)公民應(yīng)盡責(zé)任義務(wù)方面的意識(shí)薄弱，是亟待加強(qiáng)的部分。

其二，C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的性別、年級(jí)與專業(yè)差異性分析表明，整體男女大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)不存在明顯差異，但是男女大學(xué)生在公共危機(jī)培育的重點(diǎn)與危機(jī)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)性別有針對(duì)性地設(shè)置；隨著年級(jí)的上升，大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其大二年級(jí)的公共危機(jī)意識(shí)最弱，因此大一年級(jí)開始就應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生公共危機(jī)教育與公共危機(jī)意識(shí)培育；從專業(yè)來看，C校不同專業(yè)間學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)存在差異，工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)與藝術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)處于中等水平，教育學(xué)與管理學(xué)專業(yè)大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)則屬于良水平。而經(jīng)濟(jì)學(xué)與藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)最為薄弱，需要重點(diǎn)關(guān)切。

其三，本文的研究主要探討了C校大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)的整體現(xiàn)狀以及性別、年級(jí)與專業(yè)之間的差異性。C校應(yīng)從大一年級(jí)開始加大公共危機(jī)教育從而提升大學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)，并根據(jù)男女學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)置公共危機(jī)教育內(nèi)容，各學(xué)院各專業(yè)可根據(jù)自己專業(yè)學(xué)生特質(zhì)配合學(xué)校危機(jī)教育內(nèi)容提升學(xué)生公共危機(jī)意識(shí)。