◎ 海南省瓊海市實驗小學(xué) 王春妮

作業(yè)是鞏固新知、強化素養(yǎng)重要且有效的常用教學(xué)手段之一,小學(xué)高年級語文教學(xué)中把“布置作業(yè)”這一手段運用得當,對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。然而小學(xué)高年級語文課堂作業(yè)的布置存在不少問題：重教輕學(xué)，忽視主體需求；機械重復(fù)，忽視主體差異；量多質(zhì)低，忽視主體承受能力……

小學(xué)高年級語文課堂作業(yè)既要做到減量又要做到提質(zhì)增效，我們老師要多從作業(yè)的“分層設(shè)計”“趣味創(chuàng)新”“多維手段”等方面進行思考。筆者認為學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的本質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生主體入手優(yōu)化語文課堂作業(yè)是最有效的途徑。基于“雙減”的背景,筆者從作業(yè)主體——學(xué)生這一新的角度,對小學(xué)高年級語文課堂作業(yè)的優(yōu)化進行了研究與分析。

一、作業(yè)優(yōu)化，鼓勵自主設(shè)計

1.課前提示，思想準備待東風(fēng)。有經(jīng)驗的老師在上課前一般都會提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有針對性地帶著問題聽課。我們也可以在課前讓學(xué)生清晰地認知何為作業(yè)設(shè)計，明確授課內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計任務(wù)，在教師的提示與引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計課后作業(yè)。

例如，我在教學(xué)《楊氏之子》前就提示學(xué)生：“同學(xué)們，我們即將上的課是《楊氏之子》，這是一篇簡短的文言文，根據(jù)我們以往學(xué)小古文的經(jīng)驗，大家只要細心聽講、認真做筆記、積極思考，就能學(xué)會它。但老師有個特殊的要求，那就是學(xué)完本課后，大家自己給自已出作業(yè)、布置作業(yè)。我們可以模仿別人的出題方式，也可以有自己的想法，準備好哦！”在授課之初我就讓學(xué)生做好自主設(shè)計作業(yè)、自主布置作業(yè)的思想準備，這樣學(xué)生在聽課時會因為這樣的要求而特別關(guān)注老師的授課內(nèi)容，聽起課來就更認真了。

2.課中引導(dǎo)，作業(yè)優(yōu)化顯實效。教學(xué)改革一直強調(diào)走出傳統(tǒng)教育束縛，鼓勵廣大教師多維度、多角度積極探索科學(xué)創(chuàng)新的教育之路，那么培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)方式也要科學(xué)有序地進行，才能更利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“解決問題”的能力，從而使課堂作業(yè)更具實效。

在課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)本班學(xué)生的特點及本課所授知識點，引導(dǎo)他們自主設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、大膽表達、自主創(chuàng)新的能力。我的做法步驟如下：

（1）第一步：“填補式”自主設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“蹣跚學(xué)步”到“大膽放手”的循序漸進的過程。設(shè)計之初可以引導(dǎo)學(xué)生進行“填補式”自主作業(yè)設(shè)計，做到從“扶”到“放”，循序漸進，張弛有度。

還是以《楊氏之子》的教學(xué)為例，課堂上我設(shè)計了一些“填補式”作業(yè)半成品讓學(xué)生訓(xùn)練：

（一）想象畫面，寫出人物對話。

例句：楊氏子端出楊梅，孔夫子指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出李子，孔夫子指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出（ ），孔夫子指以示兒曰：“此是君家（ ）。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞（ ）是夫子家（ ）！”

（ ），（ ）夫子指以示兒曰:“此是君家（ ）。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞（ ）是夫子家（ ）！”

（二）聯(lián)系上下文，解釋以下詞語或句子的意思。

“填補式”的設(shè)計引導(dǎo)可以讓學(xué)生半獨立地進行自主作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在認真聽課的基礎(chǔ)上，以教師授課內(nèi)容為主進行模仿設(shè)計，力求簡單易懂。這一過程中，以半“扶”半“放”的方法激發(fā)學(xué)生作業(yè)設(shè)計的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考的動力，更夯實了學(xué)生完全自主作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

（2）第二步：“獨立式”自主設(shè)計。經(jīng)過“填補式”的設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的自主設(shè)計基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂授課的知識點，發(fā)揮自主思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，獨立設(shè)計相關(guān)的作業(yè)。

如教學(xué)《草原》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多音字、中心句、課后思考題等知識要點進行分析思考，然后讓學(xué)生獨立自主設(shè)計本課課堂作業(yè)。在認真聽課的基礎(chǔ)上，站在老師的角度，學(xué)生經(jīng)過自主發(fā)現(xiàn)和積極思考，完成作業(yè)設(shè)計。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)會了找出中心句，明白了中心句的意思以及在本文中的作用，扎實掌握了“蒙”的一字多音……以往學(xué)生易錯、難懂的知識點變得不再棘手。

這一階段，教師以“放”為主，以“扶”為輔，大膽讓學(xué)生獨立進行作業(yè)的設(shè)計，更為學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)種下了創(chuàng)新的種子。

（3）第三步：“創(chuàng)新式”自主設(shè)計。多次“獨立式”的設(shè)計訓(xùn)練后，學(xué)生自主設(shè)計能力有了明顯的提升，一般的作業(yè)設(shè)計已不能滿足他們的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計更富挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

如教學(xué)《丁香結(jié)》一文的結(jié)尾處時，學(xué)生在明白借物喻理后主動要求寫一段借物喻理或借物喻人的小練筆，部分學(xué)生還以此給自己布置周末小作文，還有學(xué)生找來相關(guān)的課外閱讀，自主設(shè)計了一些閱讀理解的題，以此類推把“悟理”的文章學(xué)得十分透徹。

在這一創(chuàng)新階段，學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，思維活躍。只要不偏離作業(yè)設(shè)計的初衷，不違背作業(yè)鞏固教學(xué)的原則，教師就可以大膽讓學(xué)生自主設(shè)計。

3.課后點撥，查漏補缺促提升。學(xué)生不是老師，課堂作業(yè)的設(shè)計不可能像教師那樣成熟全面，這就需要教師在課后進行點撥，適時進行高效且簡單的查漏補缺。教師可根據(jù)授課的重點難點及學(xué)生的困惑，點撥學(xué)生設(shè)計有一定針對性的“補償性”鞏固作業(yè)，以彌補課中教學(xué)的不足。

二、按需自助，確保作業(yè)選做質(zhì)量

1.“自助”作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計。學(xué)校推進“雙減”政策落地的同時鼓勵學(xué)生自主選擇個性作業(yè)?！盎A(chǔ)+拓展”作為課堂作業(yè)的自助內(nèi)容，是個不錯的選擇。這樣的自助內(nèi)容符合學(xué)生個體不同能力水平和個性化發(fā)展需要，以達到分層選做的目的。如我在教學(xué)《月光曲》一文時，除了布置一些學(xué)生必做的生字、聽寫、朗讀等基礎(chǔ)題外，還設(shè)計了一些選做題：（1）想象畫一畫皮鞋匠“看”到的畫面；(2)借助網(wǎng)絡(luò)搜索貝多芬的其他音樂作品，欣賞作品的同時把想象到的畫面寫成一段話；（3）積累并背誦關(guān)于描繪“月光”的古詩詞。

2.“自助”作業(yè)實施的有效要求。教育心理學(xué)上有這么一個觀點：跳一跳，摘桃子。作業(yè)如果要求過高，學(xué)生“跳”的時間長甚至“跳”之后還是夠不著，就會草草完事，作業(yè)完成的質(zhì)量一定不高，作業(yè)何談有效？要求過低，學(xué)生不“跳”就能摘到，成就感全無，作業(yè)意義何在？學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇作業(yè)，選擇自己能做的且有利于鞏固知識的作業(yè)去做，學(xué)生做起來才會有熱情和自信，才能行之有效，才會不斷進步。

為了確保作業(yè)“自助”選做的順利實施，我們應(yīng)注意：（1）作業(yè)主體的個性差異；（2）難易分層要適度；（3）遵循自主選擇原則；（4）杜絕過分強調(diào)學(xué)生等級，傷害學(xué)生自尊。

三、自主評改，支持交流互動

1.自改自評。作業(yè)評改的目的是幫助學(xué)生及時糾錯，裨補缺漏。然而在老師的評改之后，學(xué)生仍犯同樣錯誤，是因為此錯并非學(xué)生自己找出，學(xué)生印象不深。我們適當改變評改方式，讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行批改，找到錯誤后自行糾正，而后與同學(xué)交流自己的糾錯經(jīng)驗，對此自我評價小結(jié)，老師點撥評價作為輔助，這樣做到自改自評，糾錯效果一定會遠遠超出教師傳統(tǒng)的作業(yè)批改的效果。

2.互評互改。作業(yè)的互評互改是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和肯定，在自評自改的基礎(chǔ)上升華為互評互改，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生可以在作業(yè)互評互改中，不斷和小組同學(xué)交流互動、互助糾錯、共同監(jiān)督，從而學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，獲得成功的體驗，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就能不斷提升。