摘 要：初中階段地理學(xué)科的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，為了幫助學(xué)生較快地融入課堂教學(xué)，教師需要在課堂上滲透多元生活化的教學(xué)策略?！皩W(xué)習(xí)源于生活，又應(yīng)用于生活”是多元生活化的思想理念。多元生活化教學(xué)理念將煩瑣的理論知識(shí)和生活中的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中運(yùn)用地理知識(shí)，而不是單純?yōu)榱藚⒓涌荚嚒@得高分。該策略能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解困難，更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。多元生活化的教學(xué)理念有利于從本質(zhì)上提升學(xué)生的能力，符合現(xiàn)代社會(huì)教育理念的要求。

關(guān)鍵詞：多元生活化;初中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0016-03

引 ?言

在新時(shí)代的教育理念背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足初中地理課堂教學(xué)的需求。生活化教學(xué)的觀念能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)的不斷變化和快速發(fā)展，提高初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，分析地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，形成以學(xué)生為本的教育思想[1]。由于初中地理學(xué)科和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以滲透生活中的相關(guān)知識(shí)或者具體的生活案例，并通過(guò)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證和考究。在初中地理課堂教學(xué)中，教師引入多元生活化的教學(xué)策略，不但可以完善整體教育理念，還可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

一、初中地理課堂多元生活化教學(xué)的重要性

（一）提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

“生活化教學(xué)”的主旨是進(jìn)行“生活教育”，它強(qiáng)調(diào)將生活和教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入與生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂主體參與意識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的生活閱歷，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。在初中階段的地理課堂教學(xué)過(guò)程中融入多元生活化的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，更好地理解抽象的地理知識(shí)和地理概念。很大一部分初中生覺(jué)得氣候類型與分布、自然環(huán)境、地圖與地球、季風(fēng)氣候方面的概念和知識(shí)比較抽象、難懂。在這種情況下，初中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用生活化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更有效地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解氣候變化的規(guī)律和自然環(huán)境形成的規(guī)律，學(xué)習(xí)與認(rèn)知地球與地圖，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）突出初中地理學(xué)科的實(shí)用性

初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，例如，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理科目的相關(guān)知識(shí)來(lái)了解各地的天氣、風(fēng)土人情和各個(gè)地區(qū)自然環(huán)境的大致情況。在進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)和生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，人們也需要運(yùn)用地理知識(shí)，因?yàn)橐磺猩a(chǎn)活動(dòng)都受到地域、環(huán)境等因素的影響[3]。另外，人口特征和人文環(huán)境也是初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。所以，在初中地理課堂教學(xué)中，滲透生活化的教學(xué)策略十分重要，有利于激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，彰顯初中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性。初中地理教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生在貼近自己生活的情境中，會(huì)感到放松，愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，積極思考知識(shí)的獲取路徑，能夠從實(shí)用性的角度，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，

并根據(jù)思考的方向進(jìn)行重點(diǎn)攻克。此外，教師要圍繞不同切入角度進(jìn)行教學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從生活中尋找地理知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的路徑，

改正不足，充分進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)式的思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，突出初中地理學(xué)科的實(shí)用性。

（三）落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力

就地理科目的教學(xué)而言，目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是注重書(shū)本的學(xué)習(xí)，很難將自己的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，要給學(xué)生提供可以靈活運(yùn)用地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并在其中融入一些自己的想法或者創(chuàng)意，進(jìn)而使其有效掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，有效拓展學(xué)習(xí)廣度。教師開(kāi)展生活化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大腦反射神經(jīng)的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的記憶。同時(shí)，教師也要注重對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)資源很好地對(duì)教材進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入真正的生活場(chǎng)景中，充分鍛煉學(xué)生的地理思維和概念解釋能力，并給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在多元生活化教學(xué)理念背景下的初中地理課堂教學(xué)中，教師可以將社會(huì)知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)理論和實(shí)際的結(jié)合及不斷訓(xùn)練，初中階段的學(xué)生能夠形成學(xué)以致用的思維方式，提高將生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

二、開(kāi)展初中地理多元生活化教學(xué)的建議

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的初中地理教材中，部分知識(shí)僅是枯燥的概念，缺少示例演示，學(xué)生即使可以記住這些概念，也不能有效地理解地理知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，更不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)[5]。

例如，在“歐洲西部”一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解歐洲西部的溫帶海洋性氣候和地中海氣候時(shí)存在一定的困難。此時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將地中海氣候的圖片和溫帶海洋性氣候的自然景觀圖片投射在屏幕上，讓學(xué)生身臨其境般地感受兩種氣候的不同，理解地中海氣候具有冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥的特點(diǎn)，適合種植柑橘、葡萄、橄欖;溫帶海洋性氣候具有全年溫和濕潤(rùn)的特點(diǎn)，適合多汁牧草生長(zhǎng)。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生生活地理洞察力

一般情況下，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中地理教師能夠發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)存在于我們實(shí)際生活的各個(gè)方面，生活中的地理知識(shí)是提高學(xué)生生活地理洞察力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要素材。所以，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用和挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，豐富初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察生活中的地理現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)奧秘的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考、善觀察的好習(xí)慣。

例如，在“水資源”一課教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄本地河流——閩江的污染狀況和水量豐富程度，有針對(duì)性、有方向性地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源、節(jié)約水資源的意識(shí)。

（三）構(gòu)建靈動(dòng)性的地理課堂

初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建靈動(dòng)性的教學(xué)課堂，可以起到活躍課堂氛圍的作用，幫助學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的交流、互動(dòng)，采用多元生活化理念進(jìn)行課堂教學(xué)。初中地理教師可以安排學(xué)生探索自己在日常生活中會(huì)用到的與地理學(xué)科相關(guān)的常識(shí)，組織學(xué)生互相交流、發(fā)表看法，或提出一些靈活的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。

例如，在八年級(jí)（上冊(cè)）“地形和地勢(shì)”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生品析“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”詩(shī)句中體現(xiàn)的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國(guó)的大江大河大多是自西向東流，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

我國(guó)著名教學(xué)家陶行知先生提出“知行合一”的教育理念，在初中地理教學(xué)中，在“做”中學(xué)習(xí)地理的模式是其教育理念的重要體現(xiàn)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的融合與統(tǒng)一，突出地理學(xué)科易實(shí)踐、需實(shí)踐的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，更好地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，初中地理教師可以給學(xué)生安排生活實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生整理旅游時(shí)的照片或者視頻，并在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)將其分享給教師和同學(xué)。教師利用這些圖片和視頻可以輔助進(jìn)行地理知識(shí)的延伸，教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，如何確定出行的交通方式，怎樣設(shè)計(jì)路線圖，怎樣在野外進(jìn)行方向辨別，怎樣看地圖等，幫助學(xué)生真正感受到初中地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。

（五）趣味互動(dòng)生活化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

生活化教學(xué)活動(dòng)的組織不能局限于教室或者校園，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題或者地理知識(shí)，這才是生活化教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)針對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中觀察和體驗(yàn)，從而使其發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，并加深對(duì)地理概念的理解。

優(yōu)秀的生活活動(dòng)設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考能力。由此，學(xué)生便能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高自主學(xué)習(xí)效率。教師使用小組合作教學(xué)模式，就是要打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行深度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維得到拓展。這是對(duì)教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供了一種創(chuàng)新的思路。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的積極性。

由于學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，而教師就要利用這種好奇，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生跟著合作教學(xué)的思路走，在輕松的氛圍中不斷拓展思維，加深對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知。教師應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的深度解析能力，又能充分鍛煉學(xué)生的自主分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，找到屬于自己的有效學(xué)習(xí)路徑。

舉例來(lái)說(shuō)，在“溫度”的教學(xué)中，地理教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，組織一些生活化的地理實(shí)踐活動(dòng)。在生活中，我們每天都要接觸溫度，但在此節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能只是通過(guò)簡(jiǎn)單的冷暖感受去感知溫度，并沒(méi)有真正地觀察和分析溫度的變化。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)觀測(cè)全天溫度的生活化活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究。首先，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，讓責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。這位小組長(zhǎng)要能夠起到帶頭的作用，可以組織組員一起學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓組員獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小組探析任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)我們生活的地域溫度進(jìn)行分析，一起制作一個(gè)小組觀察單，共同完成溫度觀察任務(wù)。教師要求每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)時(shí)間段，這樣每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，各司其職，負(fù)責(zé)自己的板塊任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員也可以積極討論，相互交換想法，起到集思廣益的作用。同時(shí)，小組成員也可以嘗試做出折線圖，并跟教材上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀測(cè)，記錄何時(shí)溫度最低，何時(shí)溫度最高，溫度的變化曲線等，把思考帶入生活的情境中，通過(guò)親身實(shí)踐，加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知，提高地理思維和探究能力，并在不斷的觀察和記錄中提升自身的地理素養(yǎng)。

結(jié) ?語(yǔ)

地理學(xué)科和人們的日常生活息息相關(guān)，在過(guò)去傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和探索意識(shí)，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。在初中地理學(xué)科教學(xué)中滲透多元生活化的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)“活學(xué)活用”的能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的地理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

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作者簡(jiǎn)介：林文惠（1988.11-），女，福建三明人，

任教于福建省南平第一中學(xué)，中級(jí)職稱。