摘 要：根據(jù)主題意義開展單元整體教學(xué)的方案設(shè)計(jì)要求教師必須整合剖析教材內(nèi)容。第一，教師要細(xì)讀單元教學(xué)目標(biāo)，再次整理單元內(nèi)容;第二，要?dú)w納出單元主題及下屬子主題，并融合主題再次設(shè)計(jì)教學(xué)方案的課程內(nèi)容;第三，提升單元主題，協(xié)助學(xué)生多方面理解英文含義。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果顯示，根據(jù)主題意義的初中英語單元整體課堂教學(xué)，能夠顯著幫助學(xué)生建立起英語邏輯思維，更能深層次地理解英語文化所具備的邏輯順序，對(duì)核心素養(yǎng)的塑造起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫志云，南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語學(xué)校。

單元是凸顯主題意義的基本要素。而當(dāng)前的英語教學(xué)最主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元化教學(xué)，并嚴(yán)格以英語課程的核心素養(yǎng)作為根本，根據(jù)單元主題來設(shè)立相對(duì)應(yīng)的情境，從而來設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的英語主題活動(dòng)。

伴隨著新課改的整體深入和學(xué)生核心素養(yǎng)的明確提出，以單元為整體開展教案設(shè)計(jì)，反映了一個(gè)學(xué)科教書育人的價(jià)值所在，整體塑造學(xué)科核心素養(yǎng)基本成為廣大教研人員的共識(shí)。而在核心素養(yǎng)中需要重視對(duì)學(xué)生自身的培養(yǎng)、教材的融合、對(duì)教材內(nèi)容的深層發(fā)掘及其將主題意義融進(jìn)單元課堂教學(xué)中。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師徹底依照教材內(nèi)容的安排次序、構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案來執(zhí)行課堂教學(xué)。課堂主題活動(dòng)欠缺主線任務(wù)，每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)絡(luò)很少。這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)較為零散化，忽視了對(duì)單元主題意義的深層次思索和研究，無法將所教專業(yè)知識(shí)展開合理有效地整合和應(yīng)用。這不利學(xué)生語言能力的發(fā)展，更阻攔了學(xué)生文化觀念、思維品質(zhì)和自學(xué)能力的發(fā)展。如何根據(jù)主題意義提高單元整體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案品質(zhì)和教書育人水準(zhǔn)，變成貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

一、基于主題意義的英語單元整體教學(xué)的必要性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：主題情境是塑造和發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要載體，是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的核心。而在日常英語教學(xué)的過程中，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語主題活動(dòng)的研究，可以直接影響到學(xué)生對(duì)語篇含義了解的水平、邏輯思維進(jìn)步的程度和英語學(xué)習(xí)的成果。因而，英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)從宏觀到微觀，緊緊圍繞大的主題情境，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)課堂的總體目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)主題活動(dòng)。

而單元不僅是教科書編寫的基本要素，也是凸顯主題意義的基本要素。以單元為基準(zhǔn)點(diǎn)，以主題為推動(dòng)，開展整體的教案設(shè)計(jì)，可以把握好課堂教學(xué)的發(fā)展方向和整體性。譯林牛津版初中英語課本每一個(gè)單元都有一個(gè)大主題，每個(gè)版塊盡管都是有相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，但都為單元的大主題服務(wù)?？墒?，教材存有許多局限，教材內(nèi)容的安排次序、構(gòu)造和內(nèi)容通常與具體課堂教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)情分析不同步。因而，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性、多層次地對(duì)待單元整體課堂教學(xué)，根據(jù)單元主題情境，緊緊圍繞單元主題意義，有機(jī)融合課程內(nèi)容，適度開展轉(zhuǎn)移擴(kuò)展，合理進(jìn)行主題活動(dòng)。這樣才能夠顯著提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的任務(wù)。

二、關(guān)于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)情，強(qiáng)化主題思維

而在當(dāng)前主題意義研究的過程中，可以從兩個(gè)方向來進(jìn)行分析和研究，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，其次是課堂教學(xué)內(nèi)容分析。當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，首先要準(zhǔn)確了解整個(gè)主題內(nèi)容的深層含義，以及在每個(gè)單元英語短篇中所蘊(yùn)含的英語要素，此外，還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，來準(zhǔn)確定位整個(gè)單元的主題內(nèi)容?？偠灾?，教師對(duì)整個(gè)主題內(nèi)容的深層次分析和研究，可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)英語主題的認(rèn)識(shí)和了解，加大學(xué)生對(duì)整個(gè)主題內(nèi)容的情感分析。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高主體的定位，那樣才可以正確引導(dǎo)學(xué)生深刻感受主題意義。

（二）整合教學(xué)流程，深入感知主題

在確定好主題之后，教師需要設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃的情境以及每個(gè)單元的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和主題活動(dòng)內(nèi)容，從而將整個(gè)單元內(nèi)的語篇進(jìn)行深層次分析，簡(jiǎn)化主題的定位，讓學(xué)生快速捕獲單元內(nèi)不同版塊的重要信息內(nèi)容。主題意義研究不能單一地僅靠閱讀文字，反而是要將文字放到人與自我、人與社會(huì)、人與大自然這三大主題情境中進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠與文字構(gòu)建深層的溝通與共鳴點(diǎn)，獨(dú)立建立和轉(zhuǎn)化成對(duì)主題的整體認(rèn)知，將文字意義內(nèi)化作本身的情感體驗(yàn)。

（三）專注核心意義，引導(dǎo)學(xué)生思考

語言課堂在教學(xué)上既要專注，也要發(fā)散思維。首先，教師要專注于單元主題，對(duì)每個(gè)英語主題意義的研究不是隨意開展的，而是要將主題作為基礎(chǔ)，開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，嚴(yán)格按照基礎(chǔ)來展開相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容和重要知識(shí)。再者，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體存在的差異性對(duì)文字的了解各有不同，教師不能強(qiáng)硬地將自身觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，而要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)課堂所產(chǎn)生的留白，轉(zhuǎn)化成各種各樣思維，以推動(dòng)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。

三、主題意義下單元整體教學(xué)策略與案例探析

（一）明確主題和主線，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師在確立了教學(xué)主題和主線之后，才能夠根據(jù)確定好的主題、主線來科學(xué)運(yùn)用英語教材，使教學(xué)內(nèi)容情景化，這也是完成深度學(xué)習(xí)的重要核心內(nèi)容。主題是文字的創(chuàng)作用意，是文字所要傳達(dá)的主旨和關(guān)鍵定義。它有別于文章標(biāo)題和話題，無法從文中直接獲得，必須發(fā)掘和加以提煉。主線則必須依據(jù)教材整理。以譯林版牛津英語9A Unit 5為例子，該單元主要的話題內(nèi)容是“Art World”，因而在該主題中需要嚴(yán)格按照提升學(xué)生的藝術(shù)情感，塑造學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格為主題，來開展相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。主線清楚：Welcome to the unit Reading — Grammar Integrated Skills — Task，按照所制定好的主線來進(jìn)行教學(xué)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，塑造學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。除此之外，從而根據(jù)教材進(jìn)一步完善整個(gè)主線。比如在單元Integrated Skills板塊教學(xué)時(shí)，教材有A1、A2、A3和B（Speak up）四個(gè)部分組成。A部分是關(guān)于不同種的音樂。A1是吳老師對(duì)歌曲表演的詳細(xì)介紹，聽音頻進(jìn)行海報(bào)內(nèi)容的補(bǔ)充填寫。A2是Sandy和Daniel看宣傳海報(bào)，討論不同音樂風(fēng)格的會(huì)話。A3是Daniel聽后音樂會(huì)后的日記。B部分則是關(guān)于邀請(qǐng)聽音樂后的音樂對(duì)話。從大體上看，雖然是分裂的四個(gè)板塊，但是這四個(gè)板塊卻有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?？梢砸勒諘r(shí)間主線，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的順序，A1—A2—B Speak up—A3，把Speak up的會(huì)話提早，先邀約去音樂會(huì)再寫參加音樂會(huì)后的日記，那樣就更加具備思維邏輯，教學(xué)環(huán)節(jié)更趨向結(jié)構(gòu)型。

（二）保證教學(xué)目標(biāo)的完整性，巧設(shè)教學(xué)流程

為了更好地獲得高效的教學(xué)成果，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前需要預(yù)測(cè)整體的學(xué)習(xí)效果，并按照確定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)測(cè)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，隨后根據(jù)單元整體目標(biāo)和評(píng)定證據(jù)再去整體規(guī)劃有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。將總體目標(biāo)進(jìn)行更改，由當(dāng)前的主題活動(dòng)到點(diǎn)評(píng)式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程。“總體目標(biāo)—點(diǎn)評(píng)—主題活動(dòng)”可以更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以譯林版牛津英語7A Unit 3為例：首先教師需要確定好該單元的整體教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)校的英語小短文，向筆友介紹自己的學(xué)校情況和學(xué)習(xí)生活情況。隨后依據(jù)單元方向和評(píng)定方式來明確學(xué)時(shí)的總體目標(biāo)。Welcome to the Unit——導(dǎo)入新課，詳細(xì)介紹教師;Reading——閱讀教學(xué)，詳細(xì)介紹學(xué)校設(shè)備;Grammar——英語的語法課，寫日記敘述學(xué)校與同學(xué);Integrated Skills——綜合性專業(yè)技能課，寫小短文，詳細(xì)介紹同學(xué)們念書方法;Task——每日任務(wù)課，寫小短文，向筆友介紹自己的學(xué)校。一步一步進(jìn)行構(gòu)建，以分階段的學(xué)時(shí)作為基礎(chǔ)，最終總體輸出，做到單元整體課程目標(biāo)。留意分享時(shí)的總體目標(biāo)不可以只是落在提升語言表達(dá)知識(shí)和語言表達(dá)技能上，一定要從總體上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

（三）搭建單元整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化主題語境下語言的運(yùn)用

簡(jiǎn)單來說，根據(jù)單元式整體教學(xué)方式，使得學(xué)生可以在某個(gè)模塊中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還可以根據(jù)主題活動(dòng)加深自身所掌握的知識(shí)，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和記憶能力。單元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，最基礎(chǔ)的就是要教師對(duì)每個(gè)單元的語篇知識(shí)做出結(jié)構(gòu)化的整理和分析。以譯林版牛津英語8B Unit 8 “A Green World”為例，從每個(gè)學(xué)時(shí)中逐漸整理出有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的對(duì)策、環(huán)境污染的危害、自然資源和一些新能源技術(shù)的應(yīng)用等單詞和句式，從而根據(jù)這些單詞和句式來融合成各種類型的句子，有目的地幫助學(xué)生應(yīng)用本單元的語句、關(guān)鍵句式從Why？How？ 兩大層面緊緊圍繞主題Going Green 來展開，從而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）深挖單元主題意義，增強(qiáng)育人責(zé)任感

基于單元主題的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生對(duì)主題情境的深入學(xué)習(xí)和探索。立德育人是教育的基本方針。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握貼合新時(shí)期所要求的課堂教學(xué)主題，塑造正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念。仍以譯林版牛津英語8B Unit 8 A“ Green World”為例，該單元主題實(shí)際意義如下所示：

主題研究伴隨著學(xué)時(shí)進(jìn)展循序漸進(jìn)，逐漸深入。根據(jù)對(duì)主題意義的研究，促進(jìn)學(xué)生與文字、與創(chuàng)作者、與同學(xué)、與自身開展多向會(huì)話，從而促進(jìn)學(xué)生健康的、積極的思想觀念和情感的形成與發(fā)展。

（五）注重群文閱讀，貫徹主題理解

簡(jiǎn)單來說，群文閱讀指的是對(duì)整個(gè)主題的一些閱讀進(jìn)行填空和補(bǔ)充，通過該方法可以進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，能夠深層次地分析主題內(nèi)容，從而掌握在該語篇中的一些寫作手法，并應(yīng)用到后續(xù)的寫作過程中。而在當(dāng)前的填充閱讀中，包含了多種多樣的語篇素材、資料、一些潮流的文章等，使得學(xué)生能夠與社會(huì)接軌，掌握當(dāng)前一些前沿的知識(shí)，即是彌補(bǔ)在教材中的不足，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作，拓寬學(xué)生的英語思維、能力和視野，豐富作文素材。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要求教師能夠更好地思索單元教學(xué)的內(nèi)涵，緊緊圍繞主題情境設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生語言能力和自學(xué)能力的主題活動(dòng)，并讓學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力得到融合發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)要把學(xué)情分析、語篇剖析及主題情境剖析作為發(fā)力點(diǎn)，根據(jù)單元中有本質(zhì)邏輯性關(guān)系的語篇，開展單元課程開發(fā)，推動(dòng)學(xué)生參與到單元總體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成對(duì)單元主題實(shí)際意義的研究。根據(jù)主題化、結(jié)構(gòu)型、活動(dòng)形式的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞單元主題實(shí)際意義，獲得主題情境的有關(guān)信息來發(fā)展語言能力、提高思維品質(zhì)，這也是英語課堂教學(xué)的必然要求。教師在開展單元整體教學(xué)的教案設(shè)計(jì)時(shí)要注重單元整體目標(biāo)的全面性、主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性及其緊緊圍繞主題實(shí)際意義推動(dòng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展性。教師在執(zhí)行單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)性參加，可以激發(fā)學(xué)生們的深層思考與探索，從而貫徹落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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