朱瑩

摘 要：語言能力在人類社會生活中扮演著不可或缺的角色，幼兒階段正式語言能力成型的階段，在這一階段開展合理有效的語言能力培養(yǎng)，能夠幫助幼兒盡快表達清楚自己所想。文章由此入手，分析了幼兒在敘事中的語言發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：游戲故事;敘事能力;幼兒教育

引言

幼兒的發(fā)音相對不標準，吐字不夠清晰，學習能力也不夠強，此時進行引導，需要教師和家長有足夠的耐心。用相對科學合理的方式，為幼兒打造一個舒適、溫馨且有趣的環(huán)境，讓其漸漸主動表達、熱衷表達、善于表達。

1、家長引導幼兒養(yǎng)成良好語言習慣的策略

除了幼兒園以外，幼兒大部分時間都待在家里，在父母身邊，所以說父母是孩子最好的教師，父母的一舉一動都會不經(jīng)意間對幼兒產(chǎn)生影響。

1.1潛移默化教導幼兒傾向文明行為

家長就需要注意自身的言行舉止，用得體的舉止和文明的表述為幼兒做好示范，可以在幼兒在的時候盡量多用一些禮貌用語、多做一些文明行為，例如多說“對不起”“您好”，多幫助鄰居朋友做一些力所能及的事情等，讓幼兒潛意識里認為這就是正常的相處方式。但是，也要注意，盡量避免用物質(zhì)獎勵的方式讓幼兒多說話，否則一方面可能會導致幼兒認為學習是獲得獎勵的方式，另一方面，也可能會導致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2規(guī)范用語引領(lǐng)幼兒建立語言習慣

不少家長都沒有規(guī)范用語的習慣，而是結(jié)合實際需求來即時構(gòu)建表述方式，這樣雖然提高了交流效率，但也給幼兒帶來了不好的影響。家長應(yīng)當在幼兒面前規(guī)范用語，比如要吃飯時不說“去吃飯”，而可以說“我們?nèi)コ燥垺?，用主謂賓結(jié)構(gòu)完整的句子引導幼兒。同時，在多數(shù)地區(qū)，家長都更傾向于說方言，這對于幼兒的語言標準程度也有一定的不利影響，所以家長可以在幼兒面前盡可能多地使用普通話，引導幼兒進行標準發(fā)音。

2、教師引導幼兒培塑語言能力的策略

不同于家長潛移默化的引導，教師的引導應(yīng)當更具系統(tǒng)性、科學性，讓幼兒能夠在合理的指導下拓展思維、發(fā)揮想象力、豐富詞匯量，更加高效地提高語言能力。

2.1提供舒適的交流環(huán)境

通過區(qū)域活動，結(jié)合本班所需，可以設(shè)置自由“聊天室”，每天設(shè)置固定或隨機的時間供幼兒們說“悄悄話”。用相對寬松的語言環(huán)境為幼兒交流提供便利，可以促使幼兒主動去說，主動交流。同時，可以投放一些幼兒較為喜歡的繪本故事，并留出時間和空間供幼兒討論交流，使閱讀區(qū)“活起來”。給幼兒寬松的環(huán)境，能在閱讀后交流，看圖說話、按圖說話，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣同時，也激發(fā)其表達欲望。

2.1發(fā)揮想象力

幼兒對于世界的認知尚沒有建構(gòu)完全，會對世界表現(xiàn)出非常強烈的好奇心，同時想象力也更加充足。教師在引導幼兒培養(yǎng)語言能力的時候，也應(yīng)當充分結(jié)合幼兒想象力上的優(yōu)勢。比如，在黑板上畫一個圓圈，提問幼兒，覺得這是什么，這像什么。為了回答這一問題，幼兒就會思索，自己見過的東西里有什么和這個很像，可能會回答這是西瓜、這是足球。這時，就可以再次引導幼兒，提問它應(yīng)該是什么顏色，應(yīng)當有什么樣的味道等，幼兒發(fā)揮自己的想象力進行回答，一邊培養(yǎng)了語言能力，一邊鍛煉了想象能力。

2.2拓展詞匯

游戲是幼兒最喜歡的娛樂方式，也是開展學習的一個好方式。教師可以結(jié)合實際需求，組織幼兒進行角色扮演等游戲，并結(jié)合游戲敘事的方式培養(yǎng)幼兒的能力。例如可以讓幼兒扮演其喜歡的動畫片中主角，告訴幼兒身為這一角色，應(yīng)當做一些怎樣的事情，引導幼兒主動組織語言和成員溝通，教師在一旁可以選擇適當時機提供詞匯作為參考。這樣一來，不僅幼兒在課堂上體會了樂趣，更在交流過程中學會了語言表達，提高了其詞匯量。

2.3結(jié)合幼兒個體差異，因材施教

每個人都是獨立的個體，人人皆有不同，幼兒亦是如此。無論是性格、身體素質(zhì)、興趣還是語言能力基礎(chǔ)等方面，幼兒都有著顯著的個體差異性。要培養(yǎng)幼兒的語言能力，就需要結(jié)合他們的心里想法、性格特點等，差異性選擇溝通方式和交流的內(nèi)容。交流的內(nèi)容應(yīng)當盡量結(jié)合幼兒的個人愛好，同時對幼兒的每一次主動表述進行積極鼓勵。而如果幼兒在表達時出現(xiàn)了言語含糊不清的問題，一定要保持耐心，應(yīng)等待幼兒表述，或選擇適當?shù)臅r機引導幼兒大膽表達，幫助幼兒在表達中提高語言能力。

2.4開拓思維

相比起單調(diào)簡單的字幕和文字，幼兒往往對圖片、影像有更加濃厚的興趣，所以教師可以結(jié)合圖像或影視，幫助幼兒理解信息內(nèi)容。例如小熊摘水果的圖片，教師可以提問圖片中有什么。淺顯易懂的問題往往更能帶動幼兒參與到提問中去。激發(fā)幼兒興趣后，再進一步提問小熊爸爸媽媽去哪了，為什么小熊要摘水果等問題。在這一過程中，幼兒發(fā)散思維主動思考，自己構(gòu)造故事情節(jié)，能夠有效開拓思維。

結(jié)束語

在幼兒階段，語言能力的培養(yǎng)會影響到幼兒成長的全過程，家長應(yīng)當為幼兒提供精神層面的健康生活環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的表達習慣。教師則應(yīng)當提供一個舒適而自由的學習環(huán)境，通過科學合理的方式幫助幼兒開發(fā)潛力，促進幼兒德智體美全面發(fā)展。

參考文獻

[1]于飛. 以“游戲故事”為載體促進幼兒語言能力發(fā)展的研究[D].山東師范大學，2019.

[2]吳燕. 互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海師范大學，2014.