蘇曉靜

摘 要：在高等教育領(lǐng)域，OBE教育理念已廣泛地運(yùn)用于國內(nèi)外工科教學(xué)，但在外語類教學(xué)領(lǐng)域近年來才得到重視和應(yīng)用。根據(jù)OBE理念的實施原則和《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建商務(wù)英語綜合實訓(xùn)體系?；趹?yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)話語分析理論，力求建構(gòu)逼近現(xiàn)實商務(wù)語境的多模態(tài)場景，融合文本、圖片、聲音、視頻等構(gòu)建多模態(tài)實訓(xùn)資料庫，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種模態(tài)信息完成意義交流、傳遞信息。

關(guān)鍵詞? OBE教育理念? 多模態(tài)? 商務(wù)英語綜合實訓(xùn)

一、引言

教育部2018年教育部正式頒布的《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《商英國標(biāo)》）明確指出，商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)，要突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色，商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)突出國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性三大特點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)專業(yè)實訓(xùn)要在商務(wù)實訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融、營銷等實務(wù)流程。為了落實商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建業(yè)要求，高校需要建設(shè)一批現(xiàn)代化的商務(wù)英語實訓(xùn)系統(tǒng)。

真實的國際商務(wù)環(huán)境，需要既能用英語得體交流，又掌握國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。因此，商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)既要夯實英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，又要提升必備的國際商務(wù)知識、技能以及跨文化交流能力。近年，開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)的本科高校都在積極建設(shè)商務(wù)英語實訓(xùn)室，積極投入硬件、軟件建設(shè)。面對00后的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與偏好，智能化、游戲化、社交化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)系統(tǒng)更易于其接受（丁濤，楊永林，2019）。要做到以上兩點(diǎn)，既要借鑒成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計，又要借助多模態(tài)理論設(shè)計和建構(gòu)實訓(xùn)資料庫。

目前，國內(nèi)對商務(wù)英語實訓(xùn)的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，研究主題聚焦在課程模式、教學(xué) 模式、課程設(shè)計理念等（劉偉，2008;盧暉，2019;史薇，2020 等）。近幾年，自《商英國標(biāo)》頒布 后，本科院校也逐漸關(guān)注商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)。如，劉永厚（2015）認(rèn)為，商務(wù)英語本科專業(yè)要培養(yǎng) 的五種能力中，商務(wù)實踐能力對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說比跨文化交際能力更重要，應(yīng)該排在第 二，它是商務(wù)英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的代表性的能力;應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求加強(qiáng)實踐教學(xué)。趙欣、康寧等（2020）探討了學(xué)研匯智商務(wù)英語實訓(xùn)平臺在商務(wù)英語實踐教學(xué)的應(yīng)用。邵珊珊（2018）曾提出，在商務(wù)英語教學(xué)模式創(chuàng)新方面，應(yīng)加大實踐實訓(xùn)教學(xué)課程建設(shè)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將企業(yè)請進(jìn)課堂，將課堂搬進(jìn)企業(yè)。畢秀英（2020）提出要充分利用實訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢、強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑是當(dāng)前商務(wù)英語實踐教學(xué)改革的大勢所趨。這些研究都一致肯定了商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的重要性，都倡導(dǎo)創(chuàng)新商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式，加快實訓(xùn)平臺建設(shè)。為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)實訓(xùn)情境，推動師生與學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度互動（李穎，2020）。

二、 OBE教育理念對構(gòu)建商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)的指導(dǎo)作用

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員（李志義， 2014）。

OBE強(qiáng)調(diào)以下四個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？ OBE教學(xué)理念主要由三大部分構(gòu)成：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動和結(jié)果評估。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計原則，教學(xué)設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）等。然而，外部需求（如，國家、社會和行業(yè)、用人單位等主體的需求）為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù);行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。

以O(shè)BE教育理念的實施原則為指導(dǎo)，以《商英國標(biāo)》和企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)商務(wù)英語綜合實訓(xùn)體系，如圖1所示。

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，建構(gòu)商務(wù)英語綜合實訓(xùn)教學(xué)體系是深化教學(xué)改革、提升學(xué)生實踐能力的重要途徑。建構(gòu)商務(wù)英語實訓(xùn)體系需要注意以下幾點(diǎn)：面向社會，面向企業(yè)需求，以能力為導(dǎo)向;從教師教為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)為中心;從掌握知識為目標(biāo)轉(zhuǎn)為提升能力為目標(biāo);建構(gòu)既能夯實學(xué)生商務(wù)英語綜合知識和能力，又能培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)實踐能力的實訓(xùn)系統(tǒng)。

教師要整合實踐教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化實踐教學(xué)方案，設(shè)計“基礎(chǔ)知識層、應(yīng)用任務(wù)層、綜合系統(tǒng)層”三個模塊，通過 “教—學(xué)—練”三個環(huán)節(jié)的梯度提升，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐能力（石小娟，2022）。在基礎(chǔ)知識層，以課堂實踐活動為主，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能和國際商務(wù)英語知識;在應(yīng)用任務(wù)層，以課程實習(xí)和第二課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言和商務(wù)技能運(yùn)用能力;在綜合系統(tǒng)層，以畢業(yè)實習(xí)和服務(wù)社會為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、多模態(tài)對建構(gòu)商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)的啟示

以 Halliday（ 1978） 社會符號學(xué)為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）指運(yùn)用聽覺、 視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。從媒體的角度講， 各種不同的非語言媒體， 特別是現(xiàn)代技術(shù)媒體， 為話語交際提供了大量新的可選擇 方式。它們可以通過不同的模態(tài)來實現(xiàn)話語的意義。在多模態(tài)話語中， 不同模態(tài)的話語之間是相互聯(lián)系的（張德祿，2009）。胡壯麟（ 2017）在其新書中介紹了多模態(tài)與現(xiàn)代技術(shù)、圖文關(guān)系、PPT教學(xué)工具、應(yīng)用研究等方面的內(nèi)容。充分反映出多模態(tài)理論與應(yīng)用對于廣義的英語教學(xué)的促進(jìn)作用。 丁韜、楊永林（2019）指出，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智能化、游戲化、社交化特征更能滿足 00 后學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知模式。要做到這一點(diǎn)，有必要借助多模態(tài)理論。

整合商務(wù)英語實訓(xùn)平臺和教學(xué)設(shè)備，采用線上線下混合式教學(xué)模式，組建多模態(tài)的商務(wù)話語素材庫，建構(gòu)商務(wù)英語自主實訓(xùn)系統(tǒng)。智能化的實訓(xùn)系能及時、客觀地反饋學(xué)生 的實訓(xùn)成果，易于激發(fā)學(xué)生自主實訓(xùn)的動力。支持反復(fù)操練、反復(fù)刷新成績的智能化實訓(xùn)系統(tǒng)，契合了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心態(tài)。在反復(fù)實訓(xùn)操練和優(yōu)化實訓(xùn)結(jié)果中，學(xué)生的商務(wù)知識和技能得到鞏固和提升。

商務(wù)英語實訓(xùn)系統(tǒng)由商務(wù)知識講解、商務(wù)場景模擬、商務(wù)技能實操三個部分組成。其中，（1） 商務(wù)知識講解，為學(xué)生 “輸入”相應(yīng)的英語知識和商務(wù)技能;（2）商務(wù)場景模擬，是針對特定的商 務(wù)主題，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)模擬真實的商務(wù)場景，為學(xué)生提供沉浸式的實訓(xùn)場景;（3）商務(wù)技能實 操，讓學(xué)生“輸出”具體的英語語言知識、商務(wù)知識和商務(wù)技能，以完成特定的實訓(xùn)項目。

結(jié)語

最后，以學(xué)科競賽為抓手。為進(jìn)一步提升商務(wù)英語綜合實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)科競賽融入實踐教學(xué)過程，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)的目的。教師通過制定學(xué)科競賽獎勵機(jī)制，積極鼓勵和組織并指導(dǎo)學(xué)生參加國際商務(wù)談判比賽、“億學(xué)杯”全國商務(wù)英語實踐技能大賽等，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展學(xué)科競賽既能促進(jìn)理論與 實踐有效結(jié)合，又能使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升（李筠， 2020）。學(xué)生在專業(yè)競賽中能拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)實踐能力。開展學(xué)科競賽是檢驗實踐教學(xué)的有效方式，也能推動實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]Halliday，M. A. K. Language as a Social Semiotic[M].London： Edward Arnold，1978.

[2]石小娟.“成果導(dǎo)向教育”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說實踐教學(xué)探究[J].英語教師，2022（07），11-14+25.

[3]新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式.教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心.

[4]丁韜，楊永林.多模態(tài)理論框架下的在線課程研發(fā)[J].外語電化教學(xué)，2019（188）.

[5]胡壯麟. 新編語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 華東師范大 學(xué)出版社，2017.

[6]李志義. 解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念（OBE）[J]. 中國高等教育， 2014（17）.

[7]李筠.2020.以學(xué)科競賽為平臺促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].國際公關(guān)，（8）：220-222.

[8]劉磊，劉瑞. 人工智能時代的教師角色轉(zhuǎn)變： 困境與突圍——基于海德格爾技術(shù)哲學(xué)視角[J].開放教育研究，2010，26（ 3） ： 44 - 50.

[9]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 J]. 中國外語， 2009，6（01）： 24-28.

項目來源：2021年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目，項目編號：202113634006。