佟珊 劉茜 趙霞

摘 要：在后疫情時代的大背景下，努力提升河北高校教師的信息化能力，不僅能夠為高校教師更好的開展線上教學工作提供支持，響應國家“停課不停教”的倡議，同時也讓更多的一線高校教師對自身有了一個清晰的定位，使教師意識到自身信息化能力提升的重要性和必要性。因此，為了讓高校的教師更好的開展線上教學工作，需要深入分析和研究后疫情時代河北高校教師信息化能力的現(xiàn)狀，積極尋求和探索能夠提升教師信息化能力的路徑。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;河北高校教師;信息化能力;提升路徑

受疫情的影響，很多地區(qū)提出了“停學不停課”的應急措施，一時間，線上教學逐漸在全國各地如火如荼的實施起來。越來越多的教師開始忙于熟悉網(wǎng)絡教學工具、設計線上教學實踐活動等。隨著線上教學的逐漸深入，河北一些高校的教師線上教學的不足逐漸顯露出來，比如線上教學管理混亂、教學工具運用不當?shù)葐栴}嚴重影響了線上教學的成效。也正是這些問題的存在，導致高校的教師不得不重新審視自己的教學能力，努力去提升自身的信息化能力。而本文將緊緊圍繞后疫情時代河北高校教師線上教學過程中所遭遇的種種問題，尋求和探索能夠提升教師信息化能力的路徑，借此來協(xié)助教師更好的開展線上教學工作。

一、后疫情時代對河北高校教師的新要求

基于“聽課不停學”的要求，幾乎所有的教師都開始嘗試成為線上教學的參與者，然而，在傳統(tǒng)教學思維理念的影響下，河北高校教師自身的信息化能力的提升并不明顯。因此，為了讓教師更好的應對線上教學過程中遇到的問題，對河北高校的教師提出了更高的要求，尤其是教師自身獲取信息技術(shù)的本領(lǐng)、整合重要信息材料的能力以及靈活使用一些線上教學工具的能力均有待提升。只有教師具備較強的信息化能力，才能更好的開展線上教學工作。

二、河北高校教師信息化能力現(xiàn)狀分析

（一）河北高校教師的認識不到位

河北地區(qū)多數(shù)高校的教師存在著對線上教學的認識不到位或則認識存在偏差的問題，一些教師甚至把線上教學簡單的理解為利用信息化教學手段來進行授課，教學方法的選擇依舊停留在網(wǎng)絡和教學實踐活動的整合，線上教學的策略有待創(chuàng)新。

（二）教師無法了解學生的真實狀態(tài)

傳統(tǒng)的課程教學模式很難在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)揮其應有的作用，尤其是線上教學弱化了學生參與課堂的程度，因此，一些學生難免在線上學習的過程中出現(xiàn)走神、不注意聽講的問題，而這些問題的存在，教師卻很難第一時間做出應對。

（三）教師自身的信息化能力難以滿足后疫情時代線上教學的需要

后疫情時代線上教學需要教師能夠熟練利用一些教學工具來指導學生在線上進行專業(yè)知識的學習和探究，但是因為教師自身信息化能力的不足，導致整個線上教學環(huán)節(jié)問題頻發(fā)，嚴重影響了學生線上學習的成效。

三、提升河北高校教師信息化能力的新路徑

（一）以個性化學習為目標，實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化和數(shù)字化

線上授課更加強調(diào)信息技術(shù)手段的應用，學生可以借用人機交互的優(yōu)勢，隨時隨地的進行專業(yè)知識的學習。因此，對于河北高校的教師而言，需要在線上傳授給學生一定的專業(yè)知識，多嘗試利用網(wǎng)絡來實現(xiàn)線上教學空間的建設。

（二）打造教師共同體

在后疫情時代背景下，想要讓河北高校教師信息化能力獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升，需要關(guān)注和重視學習共同體的打造和構(gòu)筑。比如，在新教師入校開始，就組織和安排新老教師結(jié)成搭檔，由新教師向老教師講解該如何利用信息技術(shù)手段來進行線上教學。由老教師向新教師傳授教學的經(jīng)驗和方法。其次，將一些具有較強學習能力的教師組織起來，重點對新教師進行信息技術(shù)方面的培訓，進而在提升新教師信息技術(shù)能力的基礎上，由他們來輔助其他教師進行線上教學的指導。

（三）構(gòu)筑信息化的交互平臺

受后疫情時代的影響，教師之間的交流受到了一定的影響，尤其當教師在線上教學過程中遇到難以解決的問題時，很難通過和其他教師之間的交流來進行解決和處理。而在全校范圍內(nèi)加快信息化交互平臺的建設步伐，不僅能夠密切教師之間的溝通聯(lián)系，讓更多的教師在平臺上分享自己線上教學的經(jīng)驗和教訓，而且還可以通過和學生之間的交談來發(fā)現(xiàn)學生線上學習過程中的問題，進而及時的對線上教學的方法做出一定的調(diào)整和改變，真正意義上實現(xiàn)教師信息化能力的提升。

總的來說，在后疫情時代，更加強調(diào)高校教師自身信息化能力的培育和提升，因此，作為為社會輸送高素質(zhì)人才的河北高校教師，需要在不斷的挑戰(zhàn)中直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育和新型教育的差異，在提升自身認知能力的基礎上努力提升自身的信息化能力，借此來改變線上教學中顯現(xiàn)出的認識不到位、組織混亂、教學方式單一、教學效果不佳等問題，真正意義上讓后疫情時代河北高校教師信息化能力提升成為可能。

參考文獻

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