杜艷芳

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)是在新課改背景下鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)所衍生的一種全新教學(xué)理念和方法，教師通過利用引導(dǎo)式教學(xué)。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)思考邏輯具有重要的幫助作用，基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)式教法的運(yùn)用進(jìn)行探究，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)式教學(xué);情境導(dǎo)入

過去，常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式由于片面的只注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中越來越感覺身心乏力，造成很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中越來越無法形成有效的學(xué)習(xí)空間，而隨著新課改的深入發(fā)展，如何有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展，成為很多教師關(guān)注和探究的重點(diǎn)。為此，引導(dǎo)式教學(xué)由于其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引了很多數(shù)學(xué)教育工作者，而下面，通過針對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略來進(jìn)行探析，從而幫助教師促進(jìn)教學(xué)能力實(shí)質(zhì)性的提升。

一、情境引導(dǎo)教學(xué)策略

教師以情境作為引導(dǎo)教學(xué)的切入點(diǎn)，不但可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師通過利用情境引導(dǎo)作為切入點(diǎn)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。

例如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，首先，教師可以以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，“相信大家，都去過超市吧，超市里的有的商品是帶小數(shù)點(diǎn)的，如果你是收銀員，你如何完成你的工作任務(wù)呢？”以此來激發(fā)學(xué)生興趣，之后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活購物情境，以書和本作為商品，并貼上標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以收銀員和顧客的身份展開情景購物，比如，一個(gè)顧客（學(xué)生）購買了一本書和兩個(gè)練習(xí)本，單價(jià)分別為3.5元和0.5元，然后另一個(gè)學(xué)生遞過去10元，那么該找給它多少錢？以此來引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的加減法，在學(xué)生探究的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生參考整數(shù)加減法，并進(jìn)行合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，找出生活中還有哪些地方用到小數(shù)加減法，在條件允許的情況下，主動(dòng)體驗(yàn)真正的超市購物，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中完成有關(guān)于小數(shù)的應(yīng)用，從而既讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)策略

問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，教師只有積極利用起來問題教學(xué)，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)很好的跟隨教師教學(xué)思路的學(xué)習(xí)效果。有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出新的數(shù)學(xué)問題，并通過互動(dòng)溝通，從而解決問題、探究問題、了解問題，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)中，教師可以首先來提出問題，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。教師通過以“猜一猜”的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的定義產(chǎn)生思考。之后，我會(huì)為學(xué)生出示平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)平行四邊形的概念和性質(zhì)提出自己的假設(shè)，如“兩條邊互相平行”，進(jìn)而，讓學(xué)生以小組合作的方式展開探究，利用推理、類比等方法，來驗(yàn)證自己的假設(shè)，總結(jié)出正確的結(jié)論，并收集學(xué)生在探究中的問題，進(jìn)行一一指導(dǎo)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，我通過和學(xué)生溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)思考，從而升華學(xué)生，完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、舊知識(shí)引導(dǎo)

舊知識(shí)是指，教師在以往的數(shù)學(xué)課程中完成的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，教師通過利用舊知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，來一步步深層次的完成數(shù)學(xué)任務(wù)探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)既可以達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中有一個(gè)良好的過渡，從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)時(shí)，教師可以首先運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)探究，首先我通過詢問學(xué)生，“你們每天放學(xué)后的時(shí)間是如何分配的？”學(xué)生在聽到教師提出的問題以后，開始互相交流，瞬間產(chǎn)生了興趣，然后我這時(shí)候通過引出年月日的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過按照日期進(jìn)行刻畫，在刻畫的過程中我詢問學(xué)生的數(shù)學(xué)是不是這種統(tǒng)計(jì)方式不夠精確，學(xué)生開始肯定和點(diǎn)頭，然后我通過搬出條形統(tǒng)計(jì)圖，通過了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，讓學(xué)生通過運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖，完成了有關(guān)于時(shí)間分配的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，引導(dǎo)式教學(xué)只是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重積極跟隨時(shí)代的潮流，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，從而適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，只有這樣，才可以讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而為以后的數(shù)學(xué)發(fā)展探究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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