楊麗

摘 要：提問對(duì)于廣大的語文教師而言，是一種在教學(xué)過程中慣用的手段。雖然在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師都會(huì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開課上提問，來集中學(xué)生的課上注意力，使教學(xué)效果變得更好一些。但是，一些教師每當(dāng)發(fā)起提問，班上的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)迅速惡化，教學(xué)效率不僅沒有往好的方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到了不好的影響。因此，將小學(xué)語文課堂與隨機(jī)提問進(jìn)行有效地結(jié)合，就變得十分重要。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;隨機(jī)提問;引導(dǎo)學(xué)生;教學(xué)氛圍;教學(xué)效率

如今，小學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其中便強(qiáng)調(diào)了課堂上的交互性。課上提問是增強(qiáng)課堂交互性的重要手段，利用提問，教師可以設(shè)置疑惑，引起學(xué)生的思考，同時(shí)，還能夠從學(xué)生的后續(xù)回答中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。一成不變的提問容易引起學(xué)生的膩煩感，隨機(jī)的提問往往能推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)行，使教學(xué)效率更上一層樓?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談隨機(jī)提問與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生在課上回答問題的興趣和自信心會(huì)逐漸下降，因?yàn)樗麄冮_始擔(dān)心自己的回答會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑，所以，各種心理障礙就會(huì)成為學(xué)生不敢參與課堂互動(dòng)的主要原因。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師會(huì)采取鼓勵(lì)的方式，但這種解決問題屬于治標(biāo)不治本，要想擊破學(xué)生的心理障礙，應(yīng)該從問題的源頭抓起。教師要善于抓住各種時(shí)機(jī)發(fā)起隨機(jī)的提問，使被點(diǎn)到的學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生愉悅和緊張的情緒，同樣也使其他學(xué)生的注意力得以集中，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這一篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生掌握了這篇課文中包含的生字詞，接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從開頭到結(jié)尾，仔細(xì)研讀了一遍課文。當(dāng)我把整篇文章的段落都講完之后，班上的一些學(xué)生默認(rèn)這節(jié)課學(xué)完了，于是便開始東張西望，搞一些小動(dòng)作?？墒?，我只是講完了課文中的文段，距離學(xué)完這一篇課文還有許多知識(shí)點(diǎn)要講。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生的注意力重新回到教材本身，趁學(xué)生開始松懈之時(shí)，我立即提出了一個(gè)問題，我問道：“現(xiàn)在大家來一起回顧這篇課文，仔細(xì)想想，可以把整個(gè)故事分為幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？”這個(gè)問題需要學(xué)生重新思考故事開頭、經(jīng)過和結(jié)果，他們的注意力自然而然地就又收回在了課文中。接著，我隨便叫起了一名學(xué)生讓他回答，他在思考的同時(shí)，其他學(xué)生也開始舉手，想要回答此問題，顯然，學(xué)生的聽課積極性提了起來。

二、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

每位語文教師在課上發(fā)起提問的目的，都是想在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)經(jīng)常不盡人意，出于各種原因，教師提問后的課堂往往呈現(xiàn)出一片沉寂的樣子，全體學(xué)生都變得沉默后，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然而然受到影響。因此，提問是一門藝術(shù)，好的提問可以構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生正處于認(rèn)知階段，過難或者過于簡單的提問都不利于塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師可以開展一些高質(zhì)量的一題多問的環(huán)節(jié)，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而使整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍變好。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時(shí)，在課文中，之所以周恩來總理發(fā)憤圖強(qiáng)，有著博大的胸懷，是因?yàn)樗羁堂靼茁浜缶鸵ご虻牡览?。在教授這篇文章的同時(shí)，我針對(duì)少年周恩來立志的原因，在課上提出了多個(gè)問題，且隨機(jī)點(diǎn)名叫人作答。如：“除了周恩來總理，你還知道哪位在新中國時(shí)期十分著名的人物？”、“在那個(gè)年代，落后就要挨打有什么體現(xiàn)？”等等。這些問題與歷史有著密切的關(guān)系，班上有許多對(duì)歷史感興趣的學(xué)生都對(duì)這些問題很感興趣，他們也帶動(dòng)了其他學(xué)生積極參與討論。另外，魯迅先生也是一名十分有志氣的著名人物，他以筆為武器，留給了后代許多作品。學(xué)生將其與周恩來總理聯(lián)系了起來，更加深刻地明白了為中華之崛起而讀書的含義。整節(jié)語文課上，學(xué)習(xí)氛圍非常良好，大家在提問與回答中都獲取到了不少知識(shí)。

三、提升課上教學(xué)效率

隨機(jī)提問雖然是在課上隨機(jī)提出的，但課堂時(shí)間十分寶貴，問題的質(zhì)量密切關(guān)乎著教學(xué)效率。要想提升教學(xué)效率，每一道問題都需要教師在課前認(rèn)真地準(zhǔn)備。小學(xué)階段的語文學(xué)科雖然是基礎(chǔ)性學(xué)科，但包含的知識(shí)體系十分豐富，特別是在高年級(jí)的語文教學(xué)中，因此，教師準(zhǔn)備的問題要能夠突破重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)問題的思考與探究。當(dāng)教師在課上提問后，也要給予時(shí)間讓學(xué)生考慮，不要總是在提問后就急于公布答案，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，抑制獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇課文時(shí)，這種寫景類散文在考試中十分容易考到，但是許多學(xué)生的得分率卻并不高。為了提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在教授這篇課文時(shí)，我多次提出了許多問題，比如，看完題目后，我向?qū)W生問道：“題目交代了什么事？什么地點(diǎn)？時(shí)間？”再比如，講完第一段后，我向?qū)W生問道：“這一段交代了主人公是誰？他在什么時(shí)間做了什么事？”像這樣多次發(fā)問，可以使學(xué)生迅速理解文意，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)得到明顯的提高。

總而言之，隨機(jī)提問與小學(xué)語文課堂的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到一定的推動(dòng)作用。語文教師應(yīng)多多在課上設(shè)置隨機(jī)提問的環(huán)節(jié)，以此來改善傳統(tǒng)語文課堂的枯燥性和乏味性，同時(shí)，隨機(jī)提問有利于廣大的小學(xué)生從被“逼著”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，從真正意義上達(dá)到了提升課堂教學(xué)效率的目的。

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