鄧悅歡

核心素養(yǎng)主要是指學生為應對社會發(fā)展、終身發(fā)展所需的關鍵能力與必備品格。對于小學階段的語文學科而言，其核心素養(yǎng)主要涵蓋了文化傳承理解、思維發(fā)展提升、審美創(chuàng)造、語言架構應用等多個元素。通過融合寫作教學與閱讀教學開展導寫教學，可增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性，助力學生感悟文本所深藏的情感，全方位強化學生的寫作素養(yǎng)、閱讀能力。同時，小學語文導學課蘊含的寫作訓練、閱讀教學也是核心的教學內(nèi)容。上述兩方面內(nèi)容不但是語文導寫教學重點，更涵蓋語文核心素養(yǎng)，可從多維度增加學生的寫作能力、閱讀素養(yǎng)，為其后續(xù)展開協(xié)作做好扎實的鋪墊工作?；诖?，圍繞核心素養(yǎng)背景下的小學語文導寫教學進行深入探究具有重要意義。

一、組織學生鑒賞課文

基于核心素養(yǎng)理念，在小學語文導寫活動中，審美創(chuàng)造與鑒賞是指學生在語文學習中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、評價美、欣賞美、體驗美所透露出的能力與品質(zhì)。在對學生的創(chuàng)作素養(yǎng)、審美鑒賞能力進行培養(yǎng)時，教師可依托于統(tǒng)編版課文夯實學生基礎，助力其領略課文所蘊藏的情感美，促進其深入理解文本內(nèi)涵，鑒賞文本中的藝術美與情感態(tài)度。在課文導寫活動中，教師還應深化學生對于文本的理解，為后續(xù)的寫作打好基礎。例如，在圍繞統(tǒng)編版教材進行講解時，教師可組織學生參與鑒賞閱讀，引領學生粗略瀏覽文本基礎內(nèi)容。當學生對文本產(chǎn)生了基礎的認識與理解后，教師可提出針對性的閱讀問題，如思想情感體現(xiàn)于文章的哪些段落？基于上述問題，教師可讓學生借助于精讀方式，認真地對文本進行鑒賞。在鑒賞活動中，學生可詳細閱讀文本，勾畫相關語句，書寫改寫與批注，將感情融入到閱讀中，細心揣摩體會作者的思想情感。在回答問題時，小學生也可基于自身理解探尋出課文中體現(xiàn)作者情感的語句;依托于審美情趣，結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，為后續(xù)的寫作打好基礎。

二、引領學生總結文意并發(fā)散學生的語文思維

基于核心素養(yǎng)理念，在語文導寫活動中，教師應注重學生的思維發(fā)展與提升，依托于語文導寫訓練，增強學生的思維品質(zhì)與思維能力。通過整合寫作教學與閱讀教學，圍繞統(tǒng)編版教材開展導寫訓練，可引導學生將個性化思維、創(chuàng)造性思維引入到課文總結活動，重點提煉文章中所透露的政治情感，結合生活實際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，立足于統(tǒng)編版教材，教師可引導學生總結提煉文本中透露出作者情感思想的核心語句，觀察學生所表露出的靈活素養(yǎng)，鼓勵學生立足于自身思維探尋文章主人公之間的情感關系、性格特征。在此基礎上，小學生可發(fā)散思維，感悟文章作者融入于日常所述中的情感，更應深入領略展現(xiàn)于文章主人公突發(fā)事件中所爆發(fā)出的剎那情感。上述教學策略有助于增強導寫訓練質(zhì)量，便于學生結合生活實際積累知識表達真情實感，進而將真實感情融入文章中。

三、立足于語言建構組織學生參與寫作活動

基于核心素養(yǎng)理念，語文導寫有助于增強學生的語言運用、語言構建能力，為其提供豐富的語言實踐機會。同時，語文導寫教學可借助于主動性的梳理、積累與整合，幫助學生掌握語言運用規(guī)律與文字特點，逐漸構建個性化的言語經(jīng)驗。通過讓學生融入到語言情境，可使其高質(zhì)量地運用文字展開交流溝通。在核心素養(yǎng)背景下，教師還可組織學校立足于統(tǒng)編版教材開展續(xù)寫、改寫、仿寫訓練，加深其對文本的認知、理解，也可對讓學生重新組織語言運用架構，便于其創(chuàng)建高質(zhì)量的續(xù)寫作品。在導寫訓練中，教師可引導學生續(xù)寫統(tǒng)編版課文，暢想在文章末尾主人公會延續(xù)出哪些故事？相應地，小學生也可基于文章原有的脈絡情感基調(diào)，深入理解文章情感。值得注意的是，作品續(xù)寫與統(tǒng)編版教材原文存在緊密聯(lián)系，其不但可展現(xiàn)出學生個性思維，更可呈現(xiàn)出原文內(nèi)涵的諸多要素，整合寫作教學與閱讀教學，提高學生語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師應深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。通過組織學生鑒賞課文，引領學生總結文意并發(fā)散學生的語文思維，立足于語言建構組織學生參與寫作活動，有助于增強學生的閱讀與寫作素養(yǎng)，提高導寫教學效率。