梁中偉

【摘要】核心素養(yǎng)是新課程改革的重心，是助力學生終身化發(fā)展的基石。小學語文學科核心素養(yǎng)包括四大方面，即語言運用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造、文化傳承。在新課程改革背景下，小學語文教師要積極契合新課改理念，結(jié)合多元化教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的形成，為其今后的長遠發(fā)展奠基。本文就基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學展開討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

2014年我國在《落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，對當代教育規(guī)劃出了明確方向。然而，在當下小學語文教學中，教師占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象依舊存在，“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)的教學模式也仍然活躍，嚴重影響了學生的學習效果。如何實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，讓學生的各項能力得到切實發(fā)展，是當下小學語文教師需要著重討論的問題。

一、注重問題驅(qū)動，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成，是學生能夠理解文本思想情感的前提。而問題驅(qū)動就是基于發(fā)展學生思維的有效手段，通過在課堂中進行創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計，讓學生學會思考問題、分析問題，并通過層次化的問題設(shè)計，進一步細化學生的學習流程，讓學生能夠?qū)W會梯度性分析、理解文本，最終有效促使對文本的把握。

以統(tǒng)編版語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課文為例，教師可以設(shè)置“魯濱遜剛到島上思考哪些問題”等，先讓學生分享自己第一次單獨坐公交車等經(jīng)歷，再引入魯濱遜島上冒險的故事，引導學生結(jié)合魯濱遜的真實需求分析問題。在此過程中，教師需帶領(lǐng)學生結(jié)合問題進行針對性閱讀，在閱讀中和問題相結(jié)合，讓學生學會分析問題、思考問題，在問題分析過程中感知到困境中魯濱遜樂觀不屈的冒險精神，使學生深刻把握文章的烏托邦思想內(nèi)涵。

二、運用情境教學，強化語用能力

情境教學旨在給予學生一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓環(huán)境對學生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，實現(xiàn)情景交融，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學的教學方式。在情境中，各種趣味性元素得到運用，學生的學習欲望、表達欲望被深度開發(fā)，在課堂中樂于、敢于交流。其語言運用能力也會在此過程中取得極大的發(fā)展。因而，要想實現(xiàn)促使小學生核心素養(yǎng)的形成，情境創(chuàng)設(shè)是不可或缺的。

如在統(tǒng)編版六年級下冊《兩小兒辯日》的教學中，“太陽”是同學們常見的事物之一，而太陽在早晨和中午孰大孰小，也是一個值得探究的問題。教師可以讓學生組成小組，展開對太陽的討論，討論之后，可以組織學生對課文內(nèi)容進行情境還原，一位同學扮演“孔子”，其余兩位同學扮演“小兒”，讓學生還原文中的各個人物、場景和對話，進行角色還原，如此一來，學生的參與意識大幅度提升。在情境對話中，為發(fā)展學生的語言運用能力，教師可以讓學生即興發(fā)揮，結(jié)合教材進行交流、討論甚至辯論。如此一來，學生既能夠深度把握文本的內(nèi)涵，語用能力也得到有效發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，發(fā)展審美素養(yǎng)

審美鑒賞是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成，通過審美教育，培養(yǎng)學生審美情趣、審美觀念，幫助小學生朝著更加美好的方向前進。為有力促使學生審美素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)加大電子白板、多媒體技術(shù)的運用。教師可利用信息技術(shù)的音頻、視頻、動畫展示功能，將文本以多角度呈現(xiàn)，對學生的視覺及聽覺感官形成有效刺激，既使學生獲得新穎的課文學習體驗，也能在多媒體精致的畫面中感知到文本中蘊含的自然美、風景美，進而有效促使學生審美素養(yǎng)的形成。

總結(jié)：

新課程改革對當代小學語文教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，其教學目標將不再局限于綜合語言運用能力的培養(yǎng)，而是延伸到文化理解、審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)當中。在新階段，語文教師要深刻意識到新課程改革的核心內(nèi)涵，積極運用情境教學、問題驅(qū)動等方式實現(xiàn)學生思維能力、學習能力和語言應(yīng)用能力的共同進步，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J].課外語文，2022（04）：102-104.

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