孔凡勇

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對初中生開展英語教學，教師除了對教材上的知識進行分析，豐富教學手段之外，教師也必須考慮學生實際的學習需求，培養(yǎng)學生的語言應用能力，關注口語訓練對中學生產生的影響有利于滿足學生多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生的口語水平。本文將圍繞初中英語口語教學方法展開簡要研究，希望可以給更多教育工作者提供幫助。

關鍵詞：初中英語;口語訓練;教學方法

前言：

英語口語是一項比較關鍵的能力內容，作為一門國際通用語言，英語的價值正在隨著世界經濟一體化的發(fā)展變得越來越重要。為了幫助中學生掌握更多語言技巧，參與口語交際活動，教師必須關注口語訓練，培養(yǎng)學生的口語水平。本文根據(jù)筆者自身的教學經驗進行論述，以求提升中學生的語言表達能力和英語口語交際能力。

一、以教師為主體，構建課堂互動環(huán)節(jié)

新課改背景下，當前的英語教學工作朝著更加完善的方向發(fā)展，對于初中生而言，學習英語知識需要靠教師給大家講解基礎內容，而練習英語口語還必須搭配自己的勤奮和努力。英語是一門需要不斷運用才能融會貫通的學科，課堂上，教師只給學生講解口語練習的要點，而下課以后才是學生練習的主要時間。所以教師應該以自身為主體，構建課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生通過模仿、合作矯正練習，提升自身的英語口語水平。

例如，教學部編版八年級上冊第七單元《Will people have robots？》這一單元知識時，教師可以先根據(jù)section A部分的圖片對話引導學生起來回答問題，構建一些簡單的課堂互動環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)在學生腦海中植入機器人的理念：“Do you know what is Robot？”運用一些簡單的問題，教師用英語提問，學生用中文回答，減輕學生的口語練習壓力。緊接著，借助對話情境學習課文內容，當學生對本單元的知識有了更加豐富的了解時，教師便可以引入純英文的口語對話。比如，根據(jù)課文中的圖片對話，教師先提問：“Do you think there will be robots in people's homes？”學生根據(jù)圖片進行接話回答，這樣的課堂互動形式更加有趣，也可以讓學生展現(xiàn)出更加強烈的學習積極性，構建高質量的英語課堂。

二、以媒體為引導，解決英語發(fā)音問題

現(xiàn)代社會開展英語教學工作，教師顯然擁有更加便利的條件，多媒體設備引入課堂，帶給教師很多創(chuàng)新的教學靈感，尤其是培養(yǎng)學生英語口語水平，這方面教師可以借助多媒體組織更加有趣的訓練活動。

例如，講解部編版八年級上冊第五單元《Do you want to watch a game show？》這一單元的知識，要想鍛煉學生的口語水平，可以在課堂上帶領學生一起練習2d部分，先給學生播放錄音，借助多媒體讓學生初步感知這一段角色扮演對話的內容。結合著課文上的文字對英語聽力有更深刻的認識，有利于減輕學生的練習難度。另外，教師會給學生糾正課文中的部分發(fā)音難點，比如“Well I don't mind the soap operas”這一句話中有一些頗有難度的連讀，教師可以鼓勵學生先跟隨多媒體錄音一起練習，錄音中還可以搭配口型發(fā)音的畫面，讓學生一邊模仿，一邊練習英語口語。在練習過程中，教師還會運用多媒體中的英語發(fā)音檢測軟件，要求學生對著多媒體的話筒朗讀課文，軟件會自動識別學生的發(fā)音情況，針對那些發(fā)音不夠標準的單詞軟件，還會予以標紅。最終直接將學生的練習結果呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，學生可以直觀的看到自己在口語練習方面存在的不足，從而精準發(fā)力，勤加練習。

三、以合作為手段，鍛煉學生口語水平

對于初中階段的學生來說，真正提升自身的英語口語能力，還是要依靠課外的不斷訓練，課堂上時間有限，教師既要給學生講解教材上的主要知識，又要引領學生學習英語內容，這些都會給學生帶來一定的壓力。在這種基礎上進行英語口語訓練，自然會讓學生感到更大的負擔，為了減輕學生的學習壓力，教師應該以合作為手段，進一步鍛煉他們的口語水平。

例如，教學部編版九年級英語全一冊第一單元《How can we become good learners？》相關知識，教師可以根據(jù)教材中的2d部分組建小組合作練習，比如要求學生同桌二人自動結成學習小組，練習英語口語，一位同學扮演Jack，一位同學扮演Annie，根據(jù)該模塊的角色扮演對話進行英語口語練習，課堂上教師給學生留出五分鐘左右的時間進行練習，如果學生認為自己在五分鐘之內沒辦法很好地掌握這段對話，可以和同桌商量，利用課余時間再進行加練。這樣的教學方式，充分展現(xiàn)了學生在口語學習過程中的主動性，進一步鍛煉學生的口語能力。值得一提的是，這種方式還非常適合用于給學生布置合作練習的作業(yè)。課堂上，教師給學生滲透一部分有關口語的知識點，下課以后，要求學生將這些知識點串聯(lián)起來，在合作的過程中，自主創(chuàng)作一段英語對話，并且和同桌練習。相比于死板單一的課文內容，這樣的對話更加靈活，也更貼合學生自身的語言習慣，英語歸根到底是一門需要不斷應用才能真正掌握的學科。而教師設計此類合作任務，就是在培養(yǎng)學生的語言應用能力。

總結：

在初中英語教學中開展口語教學訓練，是促進學生在英語學習方面綜合全面發(fā)展的重要組成部分。英語是一門語言，口語的訓練必不可少，初中英語教師必須要徹底從啞巴式的教學中走出來，加強對學生口語能力的培養(yǎng)，這樣學生的英語表達能力才能得到明顯提升，才能夠為學生后續(xù)英語學習之路，以及將來的順利發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]周軼婷.初中英語教學中的口語訓練創(chuàng)新探究[J].校園英語，2021（44）：247-248.

[2]王麗君.如何實施初中英語教學中的口語訓練[J].當代家庭教育，2020（21）：172.