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2022-06-23 18:05孫麗秋
學(xué)生之友 2022年5期
孫麗秋
摘要：近年來，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展和變革，高中語文教育教學(xué)逐漸成為了當(dāng)下教學(xué)中的一項重點內(nèi)容。語文小說是語文教材內(nèi)容的重要組成部分，對其進行閱讀和分析將是開展語文教學(xué)的重要目的。而敘述視角則是對小說當(dāng)中的人物形象以第一人稱和第三人稱的形式將其表達(dá)出來，從而有效的讓整個小說故事情節(jié)變得更加生動，提升學(xué)生閱讀的興趣與能力。因此，在高中語文小說閱讀教學(xué)中運用敘述視角來對其整篇課文進行分析和探究將是本文研究的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;敘述視角
引言：
伴隨著高中語文教育教學(xué)工作的不斷推進，閱讀逐漸成為了其中的一項重要內(nèi)容。在當(dāng)下的高中語文小說閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行閱讀分析時對于敘述視角的分析并不是很重視，很多學(xué)生對于文章中的人稱及任務(wù)角色設(shè)定并不是很了解，在進行小說內(nèi)容的探究探討過程中也缺乏視角分析，從而使得整個課堂缺乏主體，學(xué)生的閱讀意識能力無法得到有效的提升。因此，為了有效的改善這些問題，教師在教學(xué)過程中可以通過結(jié)合高中語文教材當(dāng)中的小說內(nèi)容的閱讀來進行相對應(yīng)的視角探究與探討，從而有效的提升整個高中語文課堂小說閱讀教學(xué)的有效性。
一、從第一人稱視角進行小說內(nèi)容分析
對于高中語文小說閱讀敘述視角分析和探究來說，很多教師會以第一人稱為視角來鼓勵學(xué)生進行小說內(nèi)容的分析與閱讀，讓學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)進入到小說的故事情節(jié)當(dāng)中去，從而能夠有效的與小說作者對同一事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生對小說表達(dá)情感與含義的理解和認(rèn)知。但是在當(dāng)下的很多高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生運用第一人稱視角去進行小學(xué)內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生對于敘述視角分析的認(rèn)知能力比較薄弱。因此，為了加強學(xué)生的分析能力和認(rèn)知能力，教師在進行教學(xué)的過程中要對第一人稱視角進行分析和解讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說閱讀內(nèi)容來進行實踐分析，從而加強學(xué)生的思維認(rèn)知能力和意識。
例如，在進行部編版高中語文《我與地壇》的教學(xué)過程中，教師可以先對學(xué)生進行第一人稱視角內(nèi)容的解讀，并讓學(xué)生對第一視角進行清楚的認(rèn)知，知道第一視角就是從自己的角度出發(fā)進行事物的寫作，并在整個過程中融入自身的情感。通過對其理論知識的講解之后，教師需要鼓勵學(xué)生在我與地壇這邊文章中對第一人稱“我”的相關(guān)內(nèi)容進行搜尋，并結(jié)合我與地壇過程中的一個情感歷程來對文章內(nèi)容進行了解，并將自身置身于文章當(dāng)中。通過這樣的方式不僅促進了學(xué)生思維認(rèn)知能力和對小說內(nèi)容的理解，還可以有效的將自身融入到小說內(nèi)容當(dāng)中去，能夠更加直觀的對地壇這一壯觀景物情感的表達(dá)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、從第三人稱視角進行小說內(nèi)容分析
在當(dāng)下的高中小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的敘述視角分析與探究能力，學(xué)生對于小說人稱和視角的關(guān)注度也并不是很高，因此在進行小說內(nèi)容的閱讀過程中常常容易將人物和食物搞混，學(xué)生對于小說內(nèi)容的理解也存在很多的困惑。因此，為了有效的改善這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第三人稱視角進行敘述視角分析，站在別人的角度上進行小說內(nèi)容的閱讀，從而促進自身對其知識的理解和認(rèn)知。
例如，在部編版高中語文《一名物理學(xué)家的教育歷程》的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生站在第三人稱視角下對文章進行分析。如學(xué)生可以站在物理學(xué)家的影子或者朋友的角度上來對其成長和教育歷程進行了解，看到物理學(xué)家通過日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和實驗探索來得出物理分析內(nèi)容的結(jié)果并尋找到一定的規(guī)律。在這個過程中主要依靠的是物理學(xué)家的堅持不懈的意識和明確的目標(biāo)進行支撐，雖然在其成長的道路中充滿了坎坷，但是最終物理學(xué)家得到了成功。學(xué)生從第三視角下進行閱讀時可以對小說當(dāng)中物理學(xué)家的教育歷程感到自豪，并能夠結(jié)合自身的成長過程進行對于對比，讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
三、開展小組小說閱讀心得分享
小組小說閱讀分享是當(dāng)下教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在以往的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維認(rèn)知意識和分享能力并不是很高，對于文章的探索和創(chuàng)新意識能力也并不是很高，導(dǎo)致整個課堂當(dāng)中學(xué)生在進行閱讀時并不會從多個視角對其進行分析和探討，也沒有將自身的閱讀心得與體會進行分享。然而，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，教師開始意識到想要提升學(xué)生的閱讀視角分析能力，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀心得與想法進行認(rèn)知，因此教師通過采用小組活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并對自身在閱讀過程中的所思所想進行分享，并通過傾聽其他小組內(nèi)容的分享來進行對比探究學(xué)習(xí)，提升自身的敘述視角分析能力。
例如，在進行部編版高中語文《縣委書記的模樣——焦裕祿》的閱讀教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為三個小組，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行探討和交流，針對焦裕祿全心全意為人民服務(wù)的模樣和品格來進行探討與分享，提升自身對縣委書記焦裕祿無私奉獻的精神的感知與理解，加強自身的思維認(rèn)知，并且在其他小組同學(xué)分享的過程中，可以發(fā)現(xiàn)他們從焦裕祿縣委書記所做的一些事情上進行分析，對其為國家和人民服務(wù)的視角上進行心得分析。通過這樣的方式不僅可以有效的提升了學(xué)生對焦裕祿人物形象的感知能力，還能夠有效的鼓勵學(xué)生從不用的視角去進行小說的閱讀。
結(jié)束語：
在當(dāng)下的高中語文教育教學(xué)中，教師要不斷的鼓勵學(xué)生從不同的視角來對小說內(nèi)容進行分析，并注重對小說內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行研究和探討，在提升學(xué)生思維思想認(rèn)知的同時幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)意識和閱讀方法，并能夠讓學(xué)生從敘述視角來進行小說內(nèi)容的解讀，并結(jié)合自身的閱讀心得進行閱讀和分享，融入自身情感，提升對小學(xué)內(nèi)容的理解能力。
參考文獻：
[1]王靜. 敘述視角：欣賞小說講故事的藝術(shù)[J]. 語文教學(xué)通訊，2022，No.1183No.1187（Z1）：43-44.
[2]王伶俐. 基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐方法探究[J]. 課外語文，2021，No.403（36）：14-16.
[3]甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)? 劉紅勤. 高中語文小說閱讀教學(xué)淺析[N]. 中學(xué)生學(xué)習(xí)報·教研周刊，2021-10-01（188）.
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伴隨著高中語文教育教學(xué)工作的不斷推進，閱讀逐漸成為了其中的一項重要內(nèi)容。在當(dāng)下的高中語文小說閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行閱讀分析時對于敘述視角的分析并不是很重視，很多學(xué)生對于文章中的人稱及任務(wù)角色設(shè)定并不是很了解，在進行小說內(nèi)容的探究探討過程中也缺乏視角分析，從而使得整個課堂缺乏主體，學(xué)生的閱讀意識能力無法得到有效的提升。因此，為了有效的改善這些問題，教師在教學(xué)過程中可以通過結(jié)合高中語文教材當(dāng)中的小說內(nèi)容的閱讀來進行相對應(yīng)的視角探究與探討，從而有效的提升整個高中語文課堂小說閱讀教學(xué)的有效性。
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例如，在進行部編版高中語文《我與地壇》的教學(xué)過程中，教師可以先對學(xué)生進行第一人稱視角內(nèi)容的解讀，并讓學(xué)生對第一視角進行清楚的認(rèn)知，知道第一視角就是從自己的角度出發(fā)進行事物的寫作，并在整個過程中融入自身的情感。通過對其理論知識的講解之后，教師需要鼓勵學(xué)生在我與地壇這邊文章中對第一人稱“我”的相關(guān)內(nèi)容進行搜尋，并結(jié)合我與地壇過程中的一個情感歷程來對文章內(nèi)容進行了解，并將自身置身于文章當(dāng)中。通過這樣的方式不僅促進了學(xué)生思維認(rèn)知能力和對小說內(nèi)容的理解，還可以有效的將自身融入到小說內(nèi)容當(dāng)中去，能夠更加直觀的對地壇這一壯觀景物情感的表達(dá)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
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例如，在部編版高中語文《一名物理學(xué)家的教育歷程》的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生站在第三人稱視角下對文章進行分析。如學(xué)生可以站在物理學(xué)家的影子或者朋友的角度上來對其成長和教育歷程進行了解，看到物理學(xué)家通過日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和實驗探索來得出物理分析內(nèi)容的結(jié)果并尋找到一定的規(guī)律。在這個過程中主要依靠的是物理學(xué)家的堅持不懈的意識和明確的目標(biāo)進行支撐，雖然在其成長的道路中充滿了坎坷，但是最終物理學(xué)家得到了成功。學(xué)生從第三視角下進行閱讀時可以對小說當(dāng)中物理學(xué)家的教育歷程感到自豪，并能夠結(jié)合自身的成長過程進行對于對比，讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
三、開展小組小說閱讀心得分享
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例如，在進行部編版高中語文《縣委書記的模樣——焦裕祿》的閱讀教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為三個小組，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行探討和交流，針對焦裕祿全心全意為人民服務(wù)的模樣和品格來進行探討與分享，提升自身對縣委書記焦裕祿無私奉獻的精神的感知與理解，加強自身的思維認(rèn)知，并且在其他小組同學(xué)分享的過程中，可以發(fā)現(xiàn)他們從焦裕祿縣委書記所做的一些事情上進行分析，對其為國家和人民服務(wù)的視角上進行心得分析。通過這樣的方式不僅可以有效的提升了學(xué)生對焦裕祿人物形象的感知能力，還能夠有效的鼓勵學(xué)生從不用的視角去進行小說的閱讀。
結(jié)束語：
在當(dāng)下的高中語文教育教學(xué)中，教師要不斷的鼓勵學(xué)生從不同的視角來對小說內(nèi)容進行分析，并注重對小說內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行研究和探討，在提升學(xué)生思維思想認(rèn)知的同時幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)意識和閱讀方法，并能夠讓學(xué)生從敘述視角來進行小說內(nèi)容的解讀，并結(jié)合自身的閱讀心得進行閱讀和分享，融入自身情感，提升對小學(xué)內(nèi)容的理解能力。
參考文獻：
[1]王靜. 敘述視角：欣賞小說講故事的藝術(shù)[J]. 語文教學(xué)通訊，2022，No.1183No.1187（Z1）：43-44.
[2]王伶俐. 基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐方法探究[J]. 課外語文，2021，No.403（36）：14-16.
[3]甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)? 劉紅勤. 高中語文小說閱讀教學(xué)淺析[N]. 中學(xué)生學(xué)習(xí)報·教研周刊，2021-10-01（188）.
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