蔡倩

摘要：圍繞學(xué)科觀的課程變革會面臨巨大的挑戰(zhàn)，越是逼近教與學(xué)本質(zhì)，就越會發(fā)現(xiàn)我們還有太多事情沒有想清楚、做明白?；谟⒄Z學(xué)科大觀念的高三英語閱讀理解復(fù)習(xí)備考，既要關(guān)注學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)英語學(xué)科獨(dú)有的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、研究問題和解決問題的意識和能力，并使其成為伴隨學(xué)生一生的思想、觀念、方法和工具。鑒于此，本文對基于學(xué)科觀視角下高考英語閱讀理解復(fù)習(xí)備考策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科觀視角;高中英語;高考英語;閱讀理解復(fù)習(xí);備考策略

一、學(xué)科觀的意義

2018年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基于學(xué)科觀，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實為目標(biāo)進(jìn)行課程體系建設(shè)。學(xué)科觀是一個學(xué)科的核心，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，它可以將學(xué)科學(xué)科觀知識串聯(lián)來進(jìn)行跨學(xué)科融會貫通，也可以使存在于學(xué)生身上相對分離或零散的知識、技能、能力、品格等各種核心素養(yǎng)整合成一個有機(jī)整體。教學(xué)轉(zhuǎn)型漏斗圖準(zhǔn)確、詳細(xì)地描繪了在時代轉(zhuǎn)型的背景下，面對人工智能、大數(shù)據(jù)等挑戰(zhàn)，深度學(xué)習(xí)、真實性學(xué)習(xí)是教育理念，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)是在教育理念的基礎(chǔ)上提出的教育目標(biāo)，而學(xué)科觀是素養(yǎng)目標(biāo)的具體化?？偟膩碚f，學(xué)科觀是連接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識的重要一環(huán)，可以看作是核心素養(yǎng)和學(xué)科具體內(nèi)容的“中間層”。

核心素養(yǎng)以理解性知識、學(xué)科性知識和創(chuàng)新性知識為基礎(chǔ)。學(xué)科觀具有概括性、抽象性、普遍性等特征，可以跨越不同的主題和情境實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，通過知識、技能的組織化和情境化，轉(zhuǎn)換已有的知識表現(xiàn)形態(tài)，形成有利于知識能力提升的情境化遷移。對學(xué)科觀的正確理解與應(yīng)用可以引發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考，指引學(xué)生不斷深入學(xué)科本質(zhì)。在教學(xué)過程中，可以通過學(xué)科觀開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用學(xué)科觀進(jìn)行教學(xué)打破了學(xué)科界限，將不同學(xué)科進(jìn)行融合，從而發(fā)揮不同類型資源的效能和作用，這從根本上改變了學(xué)生認(rèn)知單一、思維固化的現(xiàn)象，從整體上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在高等教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的過程中，創(chuàng)新能力和批判性思維尤為重要，是學(xué)生在未來發(fā)展中必備的能力?；趯W(xué)科觀的課程教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，還為學(xué)生的整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合型人才。

二、基于學(xué)科觀視角下高考英語閱讀理解復(fù)習(xí)備考策略

1、調(diào)整學(xué)生心態(tài)，夯實基礎(chǔ)知識

隨著高考日期的臨近，高三學(xué)生和教師都會產(chǎn)生焦慮情緒：學(xué)生擔(dān)心考不好，教師擔(dān)心教材內(nèi)容教不完，完不成教學(xué)任務(wù)，又怕學(xué)生考不出好成績。這種心態(tài)極不利于教學(xué)。因此，教師首先要調(diào)整自己的心態(tài)，沉著地對自己的教學(xué)做出計劃部署，分階段有條不紊地開展教學(xué);同時向?qū)W生說明自己的計劃安排，以及如何與教師做好配合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)不再盲目和急躁，而是有明確的計劃和具體的目標(biāo)。

有了平穩(wěn)的心態(tài)和周密的計劃，教師就要把夯實基礎(chǔ)作為重點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。從高一英語課本開始復(fù)習(xí)，鞏固單詞的發(fā)音、拼寫、用法，短語的活用，常見句型，以及整理復(fù)習(xí)高中教材所學(xué)語法項目，比如英語的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、三大從句、虛擬語氣、倒裝、省略、感嘆句、強(qiáng)調(diào)句等。同時還要選配相應(yīng)練習(xí)，督促學(xué)生做完做會。這一階段切忌只為完成教材內(nèi)容而教學(xué)，不顧學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，一味走馬觀花;一定要做到不貪多，合理取舍。復(fù)習(xí)中鞏固是關(guān)鍵，要力求讓學(xué)生熟練掌握，且能靈活應(yīng)用，舉一反三。

2、識別主題語境，形成知識結(jié)構(gòu)

相比于高一、高二階段的學(xué)生，高三階段的學(xué)生的詞匯能力、語法能力與語用能力等都有較高層次的提升，因此針對高考英語閱讀理解的復(fù)習(xí)，教師首先要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀理解語篇的主題，熟悉該主題下的微主題，從而形成圍繞該主題而關(guān)聯(lián)起來的主題群網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成對該主題的深層次的認(rèn)識，為接下來的語篇解讀等打下基礎(chǔ)。

例如，“Travelling abroad”是以旅游為單元主題的。在復(fù)習(xí)該單元的時候，緊扣“旅游”（Travelling）這一主題，首先形成“People”“Place”“Plan”以及“Transport”四個與旅游出行相關(guān)聯(lián)的微主題。然后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分各個微主題下的相關(guān)主題，從而構(gòu)建起基于“旅游”主題群的宏觀認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中能夠識別出語篇的主題，并能迅速激活有關(guān)“旅游”的知識儲備，從而確保閱讀的理解方向不會偏離。

3、基于評價標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉應(yīng)對能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了英語課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些已經(jīng)融入到了英語學(xué)科大觀念之中。因此，高考英語閱讀理解的復(fù)習(xí)，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，又要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解評價與測試的應(yīng)對心理，從而讓其更好地展現(xiàn)自己的英語語言能力。在這一方面，在高三復(fù)習(xí)備考的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生展示閱讀理解試題的評價層面及方法，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的應(yīng)對策略，以減少負(fù)面、消極的測試應(yīng)對心理。

例如，教師可以向?qū)W生全面展示英語閱讀理解的評價方法。教師可以利用高考英語試題向?qū)W生展示閱讀理解的考查方法。

以 2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解 D 篇為例，該篇主要分析了情商普及的利與弊。其中的第 32、34 與 35 題的提問依次如下：

What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence？

What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？

根據(jù)提問的內(nèi)容及對象，教師可以向?qū)W生說明：第 32 題考查的是對語篇的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的提取能力;第 34 題考查的是讀者閱讀后基于自己的主題體驗，對作者的寫作態(tài)度與意圖的推理能力;第 35 題則需要讀者通過感知、比較與綜合等，得出語篇（語段）的主題意義，同時考查考生信息提取、主題體驗與策略運(yùn)用的能力。通過教師對試題的分析與解讀，學(xué)生可以充分認(rèn)識到英語閱讀理解試題評估與測試的特點(diǎn)及必要的應(yīng)對策略，從而讓他們以更好的心態(tài)去應(yīng)對。

三、結(jié)語

因此，作為高中學(xué)生英語語言能力之一的閱讀能力，既需要學(xué)生進(jìn)行持久的閱讀訓(xùn)練以加大語言輸入，又需要學(xué)生圍繞英語學(xué)科大觀念形成完備且持久的知識體系，從而為學(xué)生其他技能的提升打下牢固的基礎(chǔ)。高中英語教師在閱讀理解復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)基于學(xué)科觀視角，采取有效的方式提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀文化品格，提高其綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，在全面提高高中生綜合素質(zhì)的同時，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

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